朱爍紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們歷史教學(xué)提出新要求，“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。”[1]部編歷史新教材在這方面有很大改進(jìn)，我們的歷史課堂與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)代性價(jià)值立意，運(yùn)用歷史邏輯思維，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)大門，落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。

徐州市教育局開展“學(xué)講計(jì)劃”百節(jié)課例征集，我的課例部編七上第11課《西漢建立與“文景之治”》入選其中。本文以此課為例，拋磚引玉，敬請(qǐng)專家同行指正。

拿到這節(jié)課，我們認(rèn)真閱讀、分析教材，有西漢建立、休養(yǎng)生息政策、文景之治等。怎樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？一節(jié)優(yōu)質(zhì)歷史課，重在構(gòu)思打磨。第一次采用篇章設(shè)計(jì)（渴望篇、政策篇、享受篇），第二次運(yùn)用問題探究（西漢初期的民生問題、文帝景帝的賢明做法、學(xué)生眼里的漢初社會(huì)），第三次圍繞一條數(shù)據(jù)主線展開教學(xué)（秦朝賦稅2/3、漢高祖1/15、文景帝1/30），這樣構(gòu)思讓人耳目一新。

一、第一次設(shè)計(jì)：采用歷史篇章

運(yùn)用史料推理歷史邏輯，突出歷史解釋素養(yǎng)，用“渴望篇”、“政策篇”、“享受篇”來統(tǒng)領(lǐng)全課內(nèi)容。

（一）渴望篇：

公元前202年，劉邦在長(zhǎng)安建立西漢，開創(chuàng)一個(gè)全新的時(shí)代，他接管的是一個(gè)什么樣的國(guó)家呢？請(qǐng)閱讀教材55頁(yè)材料：

《漢書·食貨志》記載，西漢剛建立時(shí)，“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半?！?/p>

根據(jù)材料，說一說當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于什么樣的境況？

教材中的材料是專家們經(jīng)過認(rèn)真挑選的，非常有代表性，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要考慮用好、用足教材資源。這則材料，給出的信息量很大，幾乎涵蓋了第一個(gè)子目“西漢的建立”內(nèi)容。

擺出問題，引用史料來論證，引導(dǎo)學(xué)生論從史出，從現(xiàn)象里尋找背后的原因。學(xué)生在討論漢初面臨問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)民生問題尤其重要。這與之前課文思想家們提出民生問題有呼應(yīng)。

通過材料分析，學(xué)生可以解決這些問題：西漢建立（楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)劉邦打敗項(xiàng)羽、漢統(tǒng)一全國(guó)的時(shí)間為前202年，定都長(zhǎng)安，劉邦就是漢高祖）;漢建立初期社會(huì)殘破荒涼（人民游離失所、人口銳減、田地荒蕪、皇帝將相缺馬、社會(huì)通貨膨脹嚴(yán)重、物價(jià)高漲、百姓缺吃、出現(xiàn)人吃人現(xiàn)象等）。結(jié)合教材分析現(xiàn)象背后的原因，秦朝殘暴統(tǒng)治、秦末戰(zhàn)亂;統(tǒng)治者的首要問題是如何恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)、鞏固新的王朝。

找準(zhǔn)歷史邏輯思維：（圖1）

學(xué)生在查閱資料時(shí)，會(huì)遇到多種問題，如何取舍？要回歸到本課的主題民生問題上來。

那漢初統(tǒng)治者面臨什么樣的困難呢？

學(xué)生活動(dòng)：分析漢初凋蔽。（圖2）

學(xué)生通過小組討論，大致有這樣一些思考：

生1：死了。有戰(zhàn)死，有餓死，還有其它情況死了。

生2：逃了。被逼，躲債，逃亡。

師：逃到哪里了？

生2：逃到深山老林里，官兵找不到，債主找不到，情愿與猛獸為伴。

生3：奴了。當(dāng)了人家的奴婢，要么欠債，要么在逃亡路上被人逮到。

生4：軍了。還在軍隊(duì)里。

師：找到問題根源，大家再想一下，怎么解決？還缺少什么？

學(xué)生討論后認(rèn)為，政府要出臺(tái)政策，避免走“秦朝殘暴統(tǒng)治”“秦末戰(zhàn)亂”滅亡的道路，自然引出下一個(gè)話題：休養(yǎng)生息政策。

學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)歷史分析推理，找到問題癥結(jié)所在，初步應(yīng)用唯物史觀分析歷史問題，學(xué)會(huì)論從史出。推理歷史，注意分層。

（二）政策篇：

政策一定是為人服務(wù)的，“人”既有上層統(tǒng)治者、更有下層勞苦大眾。休養(yǎng)生息政策直接關(guān)系到下層勞苦大眾的切身利益。

教材56頁(yè)“知識(shí)拓展”（田賦）材料：

在中國(guó)古代，田賦是農(nóng)民向國(guó)家繳納的主要賦稅。西漢初，漢高祖實(shí)行“什五稅一”，即農(nóng)民將收獲物的十五分之一上交國(guó)家。與秦代相比，農(nóng)民的負(fù)擔(dān)大為減輕。這一政策，對(duì)恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鼓勵(lì)開墾荒地等有推動(dòng)作用。

請(qǐng)閱讀思考：漢高祖田賦政策的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里？

抓住教材里教學(xué)資源，回歸到本課“民生問題”上來，統(tǒng)治者解決人民的負(fù)擔(dān)問題。（圖3）

為了讓學(xué)生易于理解教材內(nèi)容，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些原著，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。

教材55頁(yè)上有“他（高祖）下令‘兵皆罷歸家”，可以引用《資治通鑒·漢紀(jì)三》的“夏，五月，兵皆罷歸家”;教材里“并將那些因戰(zhàn)亂、饑荒而成為奴婢的人釋放為平民”，可以引用《漢書·高帝紀(jì)》詔令規(guī)定：因饑餓而自賣為人奴婢者，“皆免為庶人（平民）”等。

材料中的詔令，帶來的直接作用是什么？增加勞動(dòng)力，恢復(fù)農(nóng)民自由，回去開展生產(chǎn)。

問題跟進(jìn)：農(nóng)民自由生產(chǎn)，就是休養(yǎng)生息嗎？

再?gòu)牟牧现蟹治觯镔x政策的減輕。相比秦代，減輕了多少？

學(xué)生很快從上節(jié)課內(nèi)容里找到，教材50頁(yè)里有“（秦朝）農(nóng)民將三分之二的收獲物上繳國(guó)家”，漢高祖時(shí)為收獲物的十五分之一，數(shù)據(jù)能夠說明問題，馬上看到漢朝農(nóng)民負(fù)擔(dān)大大減輕。

劉高祖還相應(yīng)地減免徭役和兵役，這樣老百姓才能夠真正安心從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

成功的政策措施，不僅體現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展，而且后繼者會(huì)延用、繼承和發(fā)展。漢高祖之后的幾任統(tǒng)治者一直沿用“休養(yǎng)生息”政策，使得漢初社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

休養(yǎng)生息政策，一方面讓人“自由”，另方面還讓人“安心”生產(chǎn)，那就是人的負(fù)擔(dān)，這也是秦朝滅亡的主要原因之一。這里采用數(shù)學(xué)語言來比較秦朝與漢初的賦稅負(fù)擔(dān)問題，非常形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）享受篇：

到了文帝景帝時(shí)，他們享受前任“休養(yǎng)生息”政策紅利，又有新改革，出現(xiàn)太平盛世局面―文景之治。

有四層意思：

①農(nóng)業(yè)為本―關(guān)心農(nóng)桑

②再減稅役―三十稅一

③以德化民―廢嚴(yán)刑峻法

④勤儉治國(guó)―生活儉樸

引用教材56頁(yè)“相關(guān)史事”，介紹文帝節(jié)儉。勤儉節(jié)約是中華民族美德，歷史上這樣的例子不少，我們的歷史教學(xué)當(dāng)然要關(guān)注并適當(dāng)挖掘，統(tǒng)治者承擔(dān)的責(zé)任是多方面的，對(duì)百姓的影響是深遠(yuǎn)的。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們對(duì)古訓(xùn)進(jìn)行了提煉，把“成由勤儉敗由奢”概括成“成儉敗奢”。

為了讓學(xué)生明白文景時(shí)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，有一個(gè)物價(jià)數(shù)據(jù)可以對(duì)比分析?！短接[》記載當(dāng)時(shí)“谷至石數(shù)十錢，上下饒羨”，再回頭看一下西漢初“米石五千”，這時(shí)糧價(jià)大大降低，百姓生活幸福指數(shù)大大提升。

政策延續(xù)，讓百姓受益。通過皇帝示范，優(yōu)化政策措施，進(jìn)一步放寬對(duì)百姓法律懲罰。在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮教材及配備圖冊(cè)作用，學(xué)生可以通過歷史邏輯預(yù)測(cè)未來社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，發(fā)展自己的思維。

“文景之治”重在民生問題解決。一個(gè)國(guó)家物資充盈，社會(huì)和諧，百姓安居樂業(yè)，綜合國(guó)力才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“文景之治”治國(guó)策略，感悟社會(huì)責(zé)任。文景之治局面出現(xiàn)。

第一次修改

二、第二次修改：運(yùn)用問題探究

精減史料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考?xì)v史問題。本課內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成三個(gè)探究選項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合相關(guān)史料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

問題探究一：西漢初期的民生問題

由新聞材料導(dǎo)入新課，引出“漢”朝建立，面臨問題，結(jié)合相關(guān)史實(shí)分析統(tǒng)治者需要解決鞏固政權(quán)與安撫民心的問題。基本上保留第一稿內(nèi)容。

問題探究二：文帝景帝的賢明做法

增加學(xué)生表演“緹縈救父”，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

增設(shè)歷史情境劇，滿足不同智能特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

問題探究三：學(xué)生眼里的漢初社會(huì)

休養(yǎng)生息政策誰最得利？

回扣課前問題“如何恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)，鞏固新的王朝，成為漢初統(tǒng)治者面臨的首要問題”。

[設(shè)計(jì)意圖]：這個(gè)問題開放，學(xué)生分組研討、充分表達(dá)自己的想法和意見。

三、第三次修改，圍繞一條主線展開教學(xué)

秦漢賦稅政策的差異，結(jié)合史料分析探究。

教師先展示一組數(shù)字：2/3，1/15， 1/30，比較大小。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通分母， 2/3=20/30，1/15=2/30， 1/30，分母相同，分子越小值越小，1<2<20。

請(qǐng)大家結(jié)合這組數(shù)據(jù)，分析秦漢賦稅政策差異及帶來的社會(huì)影響。

歷史課由數(shù)學(xué)分式導(dǎo)入，再到歷史上秦漢賦稅政策，跨度大，給學(xué)生強(qiáng)烈的求知學(xué)習(xí)欲望。

1.數(shù)據(jù)2/3為秦朝賦稅政策

請(qǐng)大家閱讀教材50頁(yè)“秦的暴政”，分析秦朝賦稅政策出臺(tái)背景、實(shí)施效果等。

秦統(tǒng)一全國(guó)后，其“統(tǒng)治具有急于求成和暴虐的特點(diǎn)”[2]，對(duì)農(nóng)民征收重稅，導(dǎo)致民怨沸騰，最終政權(quán)被推翻。

由于秦的暴政不是本節(jié)重點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)1/15為漢高祖時(shí)賦稅政策

沿用第一次設(shè)計(jì)的材料，指出漢初社會(huì)凋蔽與政策出臺(tái)的背景、實(shí)施及效果。

圍繞賦稅政策變化，體會(huì)人民生活穩(wěn)定。

3.數(shù)據(jù)1/30為漢景帝時(shí)賦稅政策

沿用第一次設(shè)計(jì)材料，增加歷史情景劇“緹縈救父”表演，設(shè)計(jì)探究問題“‘休養(yǎng)生息政策誰最受益”的研討活動(dòng)。

學(xué)生研討結(jié)論沒有一個(gè)固定答案，只要言之合理即可。

關(guān)注政策的普惠性、延續(xù)性、發(fā)展性，到文景時(shí)，出現(xiàn)“文景之治”盛世局面，為西漢的長(zhǎng)治久安奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

有了歷史教學(xué)主線，展開史料搜集、問題研討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、情景活動(dòng)等，極大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生歷史思維的集中和攻堅(jiān)深化。

三次教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，給我們很多啟示。從歷史篇章設(shè)計(jì)、歷史問題探究到歷史主線教學(xué)，讓我們初中歷史教學(xué)更適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合歷史核心素養(yǎng)。歷史邏輯推理能力培養(yǎng)，讓學(xué)生“論從史出”或者用史料論證邏輯推理，學(xué)習(xí)者運(yùn)用唯物史觀來分析歷史問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從原因到結(jié)果，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等。

“歷史是一條長(zhǎng)河，而且包容萬象。研究歷史，首先要再認(rèn)再現(xiàn)已經(jīng)流逝的社會(huì)情景和世界局勢(shì)?？v向發(fā)展的連續(xù)性，橫向聯(lián)系的互動(dòng)性，都是需要著眼的地方。”[3]中學(xué)歷史教學(xué)一定要與中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，指向核心素養(yǎng)的歷史邏輯設(shè)計(jì)，可以讓一節(jié)歷史課有靈魂、有質(zhì)感，并靈動(dòng)起來。

關(guān)注每節(jié)課的價(jià)值立意、歷史邏輯，符合時(shí)代賦予歷史學(xué)科的責(zé)任，有現(xiàn)實(shí)意義。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁(yè)。

[2]教育部：《中國(guó)歷史》（七年級(jí)上冊(cè)》，北京：人民教育出版社，2016年，第50頁(yè)。

[3]劉宗緒：《歷史新知識(shí) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年，第28頁(yè)。