劉漢旭

一、德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行相關(guān)德育教學(xué)，要求教師除了講授相關(guān)學(xué)科知識，也應(yīng)當(dāng)把德育作為教學(xué)內(nèi)容。因此在核心素養(yǎng)的教育背景下，在小學(xué)課堂中進(jìn)行對德育的落實，是對落實新課程改革要求的必要手段，也是充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)的必要手段。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)中德育的安排并不是獨(dú)立出現(xiàn)的內(nèi)容。德育內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，例如題目、課本內(nèi)容中出現(xiàn)的內(nèi)容。因此教師在滲透德育內(nèi)容的過程中，不應(yīng)直接脫離學(xué)科知識教學(xué)而進(jìn)行德育知識的滲透。若直接在教學(xué)過程中兩部分內(nèi)容進(jìn)行脫離，容易造成本末倒置。在教學(xué)過程中，德育與學(xué)科教育的滲透程度越高越容易被學(xué)生接受，一方面可以幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)中的學(xué)科內(nèi)容，另一方面可以使德育更加深入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到更好地教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對德育教育的相應(yīng)滲透。

二、德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透原則

1.挖掘教材，融合德育主題教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“毫米、分米的認(rèn)識”時，設(shè)計情景活動讓學(xué)生動手測量，然后以實際測量結(jié)果為依據(jù)，讓工廠生產(chǎn)課桌。那么在這個活動中教師應(yīng)當(dāng)灌輸科學(xué)的數(shù)理精神，以實際出發(fā)告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中發(fā)生的誤差可能會產(chǎn)生怎樣的后果，同時強(qiáng)調(diào)浪費(fèi)資源是錯誤的。在這類案例中教師尋找測量、精確數(shù)據(jù)在德育教育中如何立意，并且尋找數(shù)理精神與德育相連結(jié)的內(nèi)容達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.注重時機(jī)，生動滲透德育教育。例如，目前人教版四年級上冊教材中的“算盤”教學(xué)，在實際生活中算盤已漸漸沒有影子，學(xué)生對于這個事物是陌生的，教師可以以算盤的發(fā)展歷史為引導(dǎo)，普及算盤在我國數(shù)學(xué)史中的重要地位。同時補(bǔ)充關(guān)于使用算盤的老口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受中華文化的魅力，并且理解珠算存在的價值。在這樣生動的引導(dǎo)中，讓學(xué)生對古代數(shù)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生敬佩之情，加強(qiáng)他們對中華文化的認(rèn)同感，無形中實現(xiàn)愛國主義的滲透教育。

3.教學(xué)反饋，構(gòu)建有效評價體系。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注在教學(xué)中反饋，對于反饋信息進(jìn)行及時記錄。端正對待教學(xué)工作中德育教育的相關(guān)工作，由此為契機(jī)逐步對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面做出積極調(diào)整。在實際教學(xué)活動中，教師可以在高度關(guān)注評價的基礎(chǔ)上，注重過程性評價，使用積極評語、實行激勵式教學(xué)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，對學(xué)生道德素養(yǎng)給予一定關(guān)注后，學(xué)生也會對教師進(jìn)行一定反饋，在教學(xué)中教學(xué)相長。努力使小學(xué)數(shù)學(xué)德育步入常態(tài)化的方向。

三、德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

在立德樹人的基本要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分將數(shù)學(xué)的思維與理論融合，將德育“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)實踐中，結(jié)合實際例子對德育的教學(xué)任務(wù)融入日常教學(xué)中，促成學(xué)科教學(xué)與德育的良性循環(huán)。在具體的教學(xué)活動中，筆者認(rèn)為有以下教學(xué)策略可以幫助教師對教學(xué)中數(shù)學(xué)知識和德育進(jìn)行融合。

1.結(jié)合情境，融合數(shù)學(xué)文化。德育不應(yīng)當(dāng)高高在上，更多應(yīng)從生活出發(fā)挖掘，以小見大。這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有一定見解。在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行對中國數(shù)學(xué)歷史的不斷普及、對數(shù)學(xué)家生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生一定崇拜感、認(rèn)同感。教師也應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在擴(kuò)展中對數(shù)學(xué)更加了解認(rèn)同，實現(xiàn)教師對自我效能感的不斷提升，最終達(dá)到對德育的成果滲透。

2.小組合作，增強(qiáng)集體意識。在數(shù)學(xué)課堂中小組活動目前只停留在相互批改作業(yè)，組內(nèi)互助。但對于德育教育小組合作可以從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，在課外實踐中教師可以通過設(shè)立任務(wù)型活動，對學(xué)生的集體合作能力提升，并且通過自行探究。讓教師設(shè)計完備的活動規(guī)則，學(xué)生注重競爭意識，規(guī)則意識。學(xué)生在小組合作和競爭的過程中，充分挖掘?qū)W生潛力，以德育教育為支撐全面客觀地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯 徐國堅