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        小學語文習作單元教學策略初探

        2021-08-09 04:53:02歐風彩
        師道·教研 2021年6期
        關鍵詞:寫作知識交流平臺例文

        歐風彩

        新課改對于小學語文教學提出了新的標準和要求,不僅注重對學生在事物觀察力以及想象力的培養(yǎng),而且注重對于言語的表達能力以及在此基礎之上的習作能力。特別是習作單元,有效的教學策略將為學生學習語文奠定良好的閱讀、理解、寫作基礎。因此教學路徑的優(yōu)化可以從以下幾方面著手。

        一、讀寫結合,發(fā)揮精讀課文的引領作用

        小學語文習作單元教學策略的優(yōu)化要發(fā)揮精讀課文的引領作用,教師要帶領學生深入感知兩篇精讀文章背后的意義和內涵,讓其體會詞句的魅力。要培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣,發(fā)揮他們的想象力和觀察力。

        例如,在講解統(tǒng)編小學語文三年級上冊習作單元的精讀課文《搭船的鳥》的時候,要貫徹本單元核心主題“留心觀察”。所以這篇課文要運用反復朗讀、邊讀邊想象等方式品讀翠鳥外形和翠鳥捕魚的語句,了解“我”對翠鳥所做的觀察,感受“我”觀察的細致。在邊讀邊交流的過程中,進一步了解“我”在旅途中豐富的觀察所得,體會邊觀察邊思考的樂趣。可以借助視頻練習觀察,嘗試用兩三句話寫觀察所得。教師通過帶領學生精讀課文《金色的草地》仔細推敲文章中的字詞,能夠有效地幫助學生形成觀察的意識與習慣??梢酝ㄟ^視頻細致觀察含羞草,寫發(fā)現(xiàn),感受觀察和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在講解完課文之后,教師需要帶領學生進行課文回顧,然后對主要內容進行整理與歸納,讓學生繼續(xù)學習如何留心觀察與仔細觀察。通過這種方法,進入習作的寫作練習之中。這一單元的習作課是《我們眼中的繽紛世界》,讓學生留心觀察自己身邊的事物,然后將自己所看到的、所感受到的事物寫出來。

        二、說寫結合,嘗試片段性寫作

        在習作單元的“精讀課文”中發(fā)現(xiàn)寫作知識。在交流“精讀課文”的寫作方知識時,可以將學生分為不同的小組,成員之間針對“精讀課文”寫作知識展開闡述交流,記錄下交談過程中的關鍵信息點,通過這種溝通的過程取長補短,既能幫助學生鍛煉自身的語言表達能力,又能養(yǎng)成團隊意識。“交流平臺”中明細寫作知識,“初試身手”中嘗試運用寫作知識,進行片段模仿寫作。

        例如,在講解統(tǒng)編小學語文四年級上冊習作單元的“交流平臺”時,總結理解“交流平臺”要點:①寫清楚起因、經過、結果;②寫清楚時間、地點、人物;③寫清楚順序:事情發(fā)生前、事情發(fā)生時、事情發(fā)生后;④寫清楚重要部分:看到、聽到、想到。對照課文內容,四人小組交流討論。一人說一個“寫清楚”的要點,然后小組展示匯報。接著講解“初試身手”時出示運動會和過生日圖片,選擇其中一幅圖說給同桌聽。結合交流平臺的四個要點,以及思維導圖的提示,說清圖片內容。觀察想象,口頭訓練,說清楚課文圖示內容。學生分享時要結合“交流平臺”總結的四大要點,以及學生表達的具體情況,師生補充點評?!俺踉嚿硎帧敝械诙}的片段式寫作??梢韵扔^察做家務活的視頻,讓學生學習按順序、精準表達動作。鼓勵學生進行片段式的寫作借助表格梳理,學習“動作+反應”的表達方法,如下圖:

        讓學生對著表格說說這個家務操作過程,根據(jù)表格梳理,補充完善一段小練筆。完成小練筆后交流點評,互評互改,最后展示優(yōu)秀作品。

        通過嘗試片段性寫作的渠道,學生能夠積累更多的寫作素材,自身的文學素養(yǎng)得以提升,而且非長篇大論性的習作也不易引起學生的反感,更容易激發(fā)他們的寫作興趣。

        三、例文引路,感知不同寫法

        學生在習作練習的過程中很容易產生困惑,無從下手,此時教師就要發(fā)揮領導者的角色定位,借助例文引路,幫助學生學習不同的寫作手法。

        比如,講解統(tǒng)編小學語文五年級下冊習作單元的習作例文《我的朋友榮榮》,教師可以帶領學生一起研究作者是如何描述朋友榮榮,從外貌特點、語言、性格以及習慣等等入手,循序漸進,層層剖析,調動多種感官的觀察來刻畫出具有真實感的榮榮形象,讓閱讀者仿佛親眼看到朋友榮榮。在例文的引導之下,學生就學會了多樣化的觀察方法,對于人物事件都有了更加多層次的剖析,在細致生動具體之余可以立足于差異化的角度表達描繪事物,學生的寫作素材也就更加豐富,不再會出現(xiàn)言之無物、無從下筆的問題,增強了他們的寫作信心。

        四、運用方法,進行習作綜合訓練及評價

        教師對于語文習作的教學,不應當僅僅局限于課堂之上,也要注重課外的引導,運用多重方法展開習作的綜合訓練。首先在課堂之上可以針對于文章的重點段落布置隨堂小練筆,圍繞文章中心思想來展開寫作活動,有利于幫助學生在日后的作文過程中緊扣主題。在課外,要有意識的引導學生多多閱讀課外書籍,落實好好詞好句的摘抄,并且將其聯(lián)合生活實際,內化為學生自身的思想感悟。課外閱讀的豐富能夠幫助學生積累精彩的語言,是寫作過程中的良好參照物。只有練習沒有評價的教學環(huán)節(jié)必然是不完整的,因此習作評價系統(tǒng)必須完善,語文教師要突破傳統(tǒng)的成績評價、書面評價的禁錮,創(chuàng)新評價形式和具體措施??梢詫W生分為小組展開自評和互評活動。借助于自評的過程,學生能夠對自身的缺點有著正確的認知。在互評的過程中學生能夠互相學習,取長補短。最后教師的點評可以選擇優(yōu)秀習作來有針對性的予以評價,鼓勵、幫助學生樹立寫作信心,端正習作態(tài)度。

        比如,在講解統(tǒng)編小學語文六年級下冊習作例文《別了,語文課》這篇例文的時候,可以通過讓學生依據(jù)批注自學例文,然后展開小組討論的方式學習例文是如何選擇恰當?shù)氖吕W生們在討論完以后,選出一名代表談這篇文章所表達的意思,從而感受文章所蘊含的情感。

        以上種種優(yōu)化措施都是為了幫助學生營造一個良好的、輕松的習作環(huán)境,能掌握有效的寫作方法,不再畏懼寫作,能夠充分的借助于文字語言表達自己的真情實感,最終獲得寫作能力的提升。

        責任編輯 ? ?韋英哲

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