曾靖旺
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目知識的跳板,是師生必須共同提起重視的一門課程。因此,在新課改的背景之下、在新的教育思想指導(dǎo)下,以促進(jìn)教師更專業(yè)的成長和促進(jìn)學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展為目標(biāo),師生應(yīng)走出僅將目光局限在“教”和“學(xué)”本身的刻板思維,給予“評價(jià)”足夠的關(guān)注,不斷對學(xué)生“學(xué)”的效果、教師“教”的質(zhì)量以及各階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)展開分析,進(jìn)而結(jié)合分析結(jié)果調(diào)整“教”與“學(xué)”的方法,最終提高整體“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。
一、四維度明確內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
(一)確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要,是首當(dāng)其沖需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。從“一致”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo),不能只為了滿足教師“教”的需要,更是要尊重學(xué)生“學(xué)”的需要。這也就意味著,教師在此時(shí),除了要分析教材和國家教育部門修訂的課程大綱,還要平衡學(xué)生現(xiàn)實(shí)知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,與他們在互助中達(dá)成平衡,共同明確下一步的發(fā)展目標(biāo)。
(二)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教師應(yīng)與學(xué)生一同設(shè)計(jì)策略,并圍繞策略引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),最終再對策略帶來的結(jié)果展開分析。換言之,無論對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說,讓學(xué)生認(rèn)識知識都不是最終目標(biāo),使他們知曉“知識源自何處?知識應(yīng)用于何處?”才是根本目的。因此,在設(shè)計(jì)策略時(shí),一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來,使其通過制定策略感受“知識的生成過程”,以此強(qiáng)化后續(xù)教育效用。
(三)明確教師定位。一直以來,在基礎(chǔ)教育工作中,教師都扮演著“知識傳播者”和“學(xué)生行為引導(dǎo)者”的雙重角色,不僅肩負(fù)著向他們傳授知識的責(zé)任,還需要對培養(yǎng)其個(gè)人素質(zhì)負(fù)責(zé)。因此,在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中,教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身作為“非課堂主導(dǎo)者”的角色、并時(shí)刻對自身扮演該角色的“成功與否”進(jìn)行自主反思。
二、正視學(xué)生角色
與教師應(yīng)明確自身作為“非課堂主導(dǎo)者”的角色相一致的,學(xué)生需要明確自身作為“學(xué)習(xí)主體”的角色、并在此基礎(chǔ)上尋找“作為學(xué)生,應(yīng)以何種態(tài)度去獲取知識?”的答案,進(jìn)而對自身“獲取知識”的行為不斷進(jìn)行反思,最終在角色定位和行為的不斷調(diào)整中獲得新的發(fā)展。
三、三模式評價(jià)課堂與教學(xué)
(一)教師自主評價(jià)。教師應(yīng)將自己置于“學(xué)習(xí)者”的位置上,換位思考,想象“如果我是學(xué)生,這樣學(xué)習(xí)模式我能不能接受?我又想通過哪種手段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?”,進(jìn)而圍繞思考得出的結(jié)論,不斷調(diào)整方式方法、不斷學(xué)習(xí)新的理念、不斷提高教育水平。
(二)教研組綜合評價(jià)。1.教育目標(biāo)評價(jià)。教研組應(yīng)對各個(gè)教師所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性展開評價(jià),考察目標(biāo)是否滿足大綱要求、是否符合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)而對“不符合”的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。2.授課內(nèi)容評價(jià)。教研組應(yīng)對教師想要講授的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),分析其層次是否分明、重難點(diǎn)是否清晰。3.教學(xué)方法評價(jià)。對于教師們選擇的授課方法,教研組應(yīng)從“是否滿足因材施教和全面發(fā)展的教育需要”“能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊湊”“是否有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維”等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。4.教師素養(yǎng)評價(jià)。教研組應(yīng)對教師在“教”的過程中的綜合表現(xiàn)展開評價(jià),借此機(jī)會分析教師的教育基本素養(yǎng)。5.課堂效果評價(jià)。
(三)學(xué)生參與評價(jià)。1.自我評價(jià)。學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動起自身主觀能動性,反思自己在“學(xué)”的過程中的行為表現(xiàn),主動發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自身存在的不足。緊接著,在正確認(rèn)識自己并明確了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以大膽評價(jià)教師的“教”。在必要時(shí),還可以提出科學(xué)合理的建議,以促進(jìn)他們更好地為“講授知識”“培養(yǎng)人才”服務(wù)。2.互相評價(jià)。要適當(dāng)組織“生生互評”的活動,讓他們相互交流、相互分析,以“集思廣益”提高評價(jià)效用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)正視“教學(xué)評助一致性”理論的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義,積極踐行該理念優(yōu)化教學(xué)與評價(jià)結(jié)構(gòu),進(jìn)而逐漸在實(shí)踐中探索出一條更適合當(dāng)前社會人才需求的教學(xué)道路,以孜孜不倦的“互評”“互助”為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長空間。
責(zé)任編輯 ? ?徐國堅(jiān)