曾靖旺

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目知識的跳板，是師生必須共同提起重視的一門課程。因此，在新課改的背景之下、在新的教育思想指導(dǎo)下，以促進教師更專業(yè)的成長和促進學(xué)生更長遠的發(fā)展為目標(biāo)，師生應(yīng)走出僅將目光局限在“教”和“學(xué)”本身的刻板思維，給予“評價”足夠的關(guān)注，不斷對學(xué)生“學(xué)”的效果、教師“教”的質(zhì)量以及各階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)展開分析，進而結(jié)合分析結(jié)果調(diào)整“教”與“學(xué)”的方法，最終提高整體“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

一、四維度明確內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，是首當(dāng)其沖需要完成的一項任務(wù)。從“一致”的角度出發(fā)設(shè)計目標(biāo)，不能只為了滿足教師“教”的需要，更是要尊重學(xué)生“學(xué)”的需要。這也就意味著，教師在此時，除了要分析教材和國家教育部門修訂的課程大綱，還要平衡學(xué)生現(xiàn)實知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，與他們在互助中達成平衡，共同明確下一步的發(fā)展目標(biāo)。

（二）設(shè)計教學(xué)策略。教師應(yīng)與學(xué)生一同設(shè)計策略，并圍繞策略引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，最終再對策略帶來的結(jié)果展開分析。換言之，無論對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，讓學(xué)生認(rèn)識知識都不是最終目標(biāo)，使他們知曉“知識源自何處？知識應(yīng)用于何處？”才是根本目的。因此，在設(shè)計策略時，一定要讓學(xué)生參與進來，使其通過制定策略感受“知識的生成過程”，以此強化后續(xù)教育效用。

（三）明確教師定位。一直以來，在基礎(chǔ)教育工作中，教師都扮演著“知識傳播者”和“學(xué)生行為引導(dǎo)者”的雙重角色，不僅肩負(fù)著向他們傳授知識的責(zé)任，還需要對培養(yǎng)其個人素質(zhì)負(fù)責(zé)。因此，在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身作為“非課堂主導(dǎo)者”的角色、并時刻對自身扮演該角色的“成功與否”進行自主反思。

二、正視學(xué)生角色

與教師應(yīng)明確自身作為“非課堂主導(dǎo)者”的角色相一致的，學(xué)生需要明確自身作為“學(xué)習(xí)主體”的角色、并在此基礎(chǔ)上尋找“作為學(xué)生，應(yīng)以何種態(tài)度去獲取知識？”的答案，進而對自身“獲取知識”的行為不斷進行反思，最終在角色定位和行為的不斷調(diào)整中獲得新的發(fā)展。

三、三模式評價課堂與教學(xué)

（一）教師自主評價。教師應(yīng)將自己置于“學(xué)習(xí)者”的位置上，換位思考，想象“如果我是學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)模式我能不能接受？我又想通過哪種手段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”，進而圍繞思考得出的結(jié)論，不斷調(diào)整方式方法、不斷學(xué)習(xí)新的理念、不斷提高教育水平。

（二）教研組綜合評價。1.教育目標(biāo)評價。教研組應(yīng)對各個教師所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性展開評價，考察目標(biāo)是否滿足大綱要求、是否符合學(xué)生實際，進而對“不符合”的目標(biāo)進行調(diào)整。2.授課內(nèi)容評價。教研組應(yīng)對教師想要講授的內(nèi)容進行評價，分析其層次是否分明、重難點是否清晰。3.教學(xué)方法評價。對于教師們選擇的授課方法，教研組應(yīng)從“是否滿足因材施教和全面發(fā)展的教育需要”“能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊湊”“是否有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維”等方面進行綜合評價。4.教師素養(yǎng)評價。教研組應(yīng)對教師在“教”的過程中的綜合表現(xiàn)展開評價，借此機會分析教師的教育基本素養(yǎng)。5.課堂效果評價。

（三）學(xué)生參與評價。1.自我評價。學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動起自身主觀能動性，反思自己在“學(xué)”的過程中的行為表現(xiàn)，主動發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自身存在的不足。緊接著，在正確認(rèn)識自己并明確了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以大膽評價教師的“教”。在必要時，還可以提出科學(xué)合理的建議，以促進他們更好地為“講授知識”“培養(yǎng)人才”服務(wù)。2.互相評價。要適當(dāng)組織“生生互評”的活動，讓他們相互交流、相互分析，以“集思廣益”提高評價效用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正視“教學(xué)評助一致性”理論的創(chuàng)新價值和實踐意義，積極踐行該理念優(yōu)化教學(xué)與評價結(jié)構(gòu)，進而逐漸在實踐中探索出一條更適合當(dāng)前社會人才需求的教學(xué)道路，以孜孜不倦的“互評”“互助”為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長空間。

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅