麥志萍

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出：“研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。”這就建議教師從What、Why、How三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇：What指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么;Why指語(yǔ)篇的深層涵義是什么，即作者的意圖、情感態(tài)度或者價(jià)值取向;How是指語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，也就是作者為表達(dá)主題意義而運(yùn)用的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。因此，基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以運(yùn)用以下策略，演繹“實(shí)效課堂”。

策略一： 解讀話題指向，探究閱讀意圖

英語(yǔ)閱讀材料涉及話題廣泛，信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五維目標(biāo)相輔相成，缺一不可，教師要解讀閱讀文本話題，明確文本意圖指向。對(duì)于以文化、藝術(shù)、習(xí)俗、世界形勢(shì)狀況為話題的閱讀文本，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度為目標(biāo)來(lái)解讀文本。構(gòu)造具備文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，讓學(xué)生擁有跨文化交際的意識(shí)，了解中西方文化的差異，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。對(duì)于以生活習(xí)慣、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為話題的閱讀文本，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀和世界觀為目標(biāo)來(lái)解讀文本。構(gòu)造塑造個(gè)性和積極健康的課堂，讓學(xué)生能意識(shí)到健康的人生觀和世界觀的重要性。對(duì)于以人物、故事等為話題的閱讀文本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生批判性地評(píng)價(jià)人物和事件，并能提出積極性的建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生探索和規(guī)劃自己的人生。

策略二： 解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)

解讀文本，就是要解讀教材的背景、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維、策略、表達(dá)等。戟軍熔提出，就解讀文本而言，教師可以解文本結(jié)構(gòu)，以把握文本的線索和脈絡(luò)。閱讀理解的一個(gè)核心要素，就是“理解文本中信息點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式”。由于有這樣的相互聯(lián)系，文本才能作為一個(gè)整體被理解.，顯性的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)和某些一般的文本特征意識(shí)能夠有效幫助讀者激活相關(guān)的背景知識(shí)和認(rèn)知圖式，進(jìn)而整合文本中不同的信息點(diǎn)。

策略三： 解讀文本語(yǔ)言，拓展閱讀思維

教師在閱讀課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生“通過(guò)閱讀能夠抓住要點(diǎn)，了解背景，理解文章的內(nèi)涵，吸取書(shū)面信息，進(jìn)而進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者態(tài)度等”。思維培養(yǎng)要在關(guān)注作者說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，思考作者表達(dá)思想的方式以及背后的原因，并為自己的判斷尋找依據(jù)。 思維能力的培養(yǎng)只有以具體的閱讀內(nèi)容為載體，才是實(shí)實(shí)在在的，輸出更需要語(yǔ)言的支撐。所以，要基于信息處理（內(nèi)容）、語(yǔ)言理解與應(yīng)用（語(yǔ)言）研究達(dá)成這兩種思維品質(zhì)的途徑。文本信息加工，從字面信息的捕捉，到深層含義的推斷，再到評(píng)判性思維，三個(gè)層次的思維培養(yǎng)要有序。閱讀理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生尋求關(guān)聯(lián)信息、推知交際意圖，關(guān)注三種線索：語(yǔ)言的、信息鏈的、邏輯的。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)需要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于文本解讀，一定要有層次感，做到多維度、立體化，對(duì)于不同的閱讀文本，要善于把握該文本的特點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力，最終形成自己的閱讀策略。閱讀教學(xué)的最終目的就是為了能讓學(xué)生形成自己解讀文本的能力，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，在課堂上，教師要不失時(shí)機(jī)地再現(xiàn)自己的解讀過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉不同文本的解讀視角，掃清閱讀中的障礙，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力，真正讓英語(yǔ)閱讀課 堂更加實(shí)效。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用文本解讀促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)2019C039）成果】

責(zé)任編輯 ? ?李少杰