李世楚

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果有著良好的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)入對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)情境體驗(yàn)中去，可以使得學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而在實(shí)際歸結(jié)的過(guò)程中，如果能夠借助思維導(dǎo)圖的方式梳理和呈現(xiàn)，則可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知提升到更加全面的狀態(tài)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于長(zhǎng)方體的知識(shí)分為兩個(gè)部分，本次單元復(fù)習(xí)倡導(dǎo)將這兩個(gè)部分融合起來(lái)，開(kāi)展一次單元復(fù)習(xí)課程，學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容有長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和、長(zhǎng)方體的表面積、長(zhǎng)方體的體積、長(zhǎng)方體的容積等知識(shí)。有數(shù)學(xué)概念，有探索實(shí)踐，牽涉到的知識(shí)點(diǎn)很多，在對(duì)于此單元進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師決定以思維導(dǎo)圖為基本模式來(lái)進(jìn)行。

一、單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)

對(duì)于本次課程而言，實(shí)際單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)集中體現(xiàn)在：1.以繪制思維導(dǎo)圖的方式更好地掌握長(zhǎng)方體的特點(diǎn)、棱長(zhǎng)總和、表面積、體積、體積單位、容積單位、單位之間的進(jìn)率，掌握表面積和面積的計(jì)算公式，并且依靠思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)體系的構(gòu)建;2.在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從整體布局的視角去審視單元知識(shí)，確保單元形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，在此過(guò)程中學(xué)生問(wèn)題分析的能力、問(wèn)題歸納的能力、問(wèn)題解決的能力會(huì)得到很好的鍛煉和培養(yǎng);3.依靠思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)形成正確認(rèn)知，由此進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的狀態(tài)。

二、單元復(fù)習(xí)的過(guò)程

教師拿出給學(xué)生準(zhǔn)備好的包裝盒和魔方，讓學(xué)生去識(shí)別這樣的形狀是什么。學(xué)生識(shí)別包裝盒是長(zhǎng)方體，魔方是正方體。接著教師板書(shū)?！斑@堂課我們將以包裝盒和魔方為對(duì)象，對(duì)于單元學(xué)習(xí)到關(guān)于長(zhǎng)方體的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸結(jié)。下面請(qǐng)大家使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，首先想一想思維導(dǎo)圖是如何繪制的？”此時(shí)某學(xué)生反饋：“可以將長(zhǎng)方體作為一個(gè)整體，將正方體作為一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體來(lái)處理，由此形成整體布局?！苯又€有學(xué)生反饋：“能不能將平面圖形的知識(shí)也融入進(jìn)去呢？”還有學(xué)生反饋：“長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)系應(yīng)該怎樣處理呢？”很明顯學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前就出現(xiàn)了很多的疑問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)表這樣疑問(wèn)的過(guò)程中相互交流，由此使得思維處于越來(lái)越活躍的狀態(tài)。接著給予學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制的過(guò)程中，盡可能要求學(xué)生擺脫文本或者筆記，這樣可以對(duì)于學(xué)生本單元知識(shí)的掌握程度進(jìn)行權(quán)衡。

教師拿出某位學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖，使用多媒體設(shè)備將其投影到屏幕上，然后讓大家對(duì)于這位同學(xué)的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行鑒賞。在引導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖繪制中偏差的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的整體掌握是比較好的，就是在一些細(xì)微知識(shí)點(diǎn)上存在忽視的情況，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)到大家的意見(jiàn)和建議之后進(jìn)行補(bǔ)充，由此使得實(shí)際思維導(dǎo)圖的繪制朝著更加理想的方向進(jìn)展。需要看到的是，教師不可能讓同學(xué)們對(duì)于每一個(gè)人的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，對(duì)于其他的同學(xué)，可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，相互查找知識(shí)的缺陷和不足，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思維導(dǎo)圖的二次繪制中去。

三、結(jié)合繪制結(jié)果，設(shè)定課后作業(yè)

結(jié)合繪制思維導(dǎo)圖的總結(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)定如下的作業(yè)：要求學(xué)生進(jìn)入到思維導(dǎo)圖的二次繪制中去，并且將自己繪制好的作品上傳到實(shí)際的微信群中去，以實(shí)現(xiàn)共享，在微信群中鼓勵(lì)大家選擇出繪制最好的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的效用是比較多樣化的，不僅僅可以使得學(xué)生參與復(fù)習(xí)課程的積極性得到提升，還可以在這樣的思維導(dǎo)圖繪制中實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知的進(jìn)一步提升，更可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的鍛煉。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論，掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，正確看待其在單元復(fù)習(xí)中的價(jià)值，然后巧妙地將其融入到實(shí)際的單元復(fù)習(xí)課程中去。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)還可以以這樣有趣的方式來(lái)進(jìn)行的時(shí)候，自然可以對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

責(zé)任編輯 ? ?錢(qián)昭君