浦婧茜

【摘要】部編本小學(xué)語文教材采用一種新的編排方式，即以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排課文。解讀好課文的語文要素有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言文字。具體以《楓樹上的喜鵲》一課為例，談?wù)勅绾卫煤谜n后習(xí)題，讓學(xué)生掌握語文要素。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;語文要素

部編語文教材在編排上采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即以寬泛的人文主題和清晰的語文要素相結(jié)合的方式組織單元?！罢Z文要素”即語文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教材將其分解為知識(shí)或能力的練習(xí)點(diǎn)，在每篇課文中得以體現(xiàn)，這些語文要素主要呈現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、“語文園地”中，包括文本中出現(xiàn)的“小氣泡”、旁批、小書簽等[1]。教學(xué)中我們要注重將單元語文要素扎實(shí)落地。

一、著力單元主題，明確語文要素

（一）立足整體，挖掘課文要素

部編教材每個(gè)單元前都有導(dǎo)語，包括了單元人文主題和單元語文要素兩個(gè)方面。在教學(xué)前我們要先讀導(dǎo)語，了解本單元的重點(diǎn)語文要素。如二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課，這是一篇回憶性散文，作者通過對(duì)渡口旁的楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪，展示了童年生活的美麗畫面以及童年生活的趣味，抒發(fā)了對(duì)童年生活的懷念。它編排在第四單元，其人文主題是“童心”，語文要素為：1. 運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來[2];2. 默讀課文，試著不出聲讀好課文。所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，我將落實(shí)這兩個(gè)語文要素作為重點(diǎn)。

（二）縱向聯(lián)系，明晰課文要素

關(guān)于想象和默讀這兩個(gè)語文要素，部編版教材在編排時(shí)是有序列性發(fā)展的?！澳x”這一語文要素第一次出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步學(xué)習(xí)默讀的方法”中，是一年級(jí)“提取信息”這一語文要素的延續(xù)和遞進(jìn)。

“想象”這一語文要素則出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子，想象畫面”，以及本單元“想象寫話”，難度是螺旋上升的。

二年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了四篇關(guān)于想象的課文，想象的角度各不相同、各具特色，其對(duì)應(yīng)的語文要素也是同中有異，都在于培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象能力和語言運(yùn)用能力，但《彩色的夢(mèng)》要求想象會(huì)用彩色鉛筆畫什么，仿寫小詩;《楓樹上的喜鵲》要求想象情景，仿寫對(duì)話;《沙灘上的童話》要求用上詞語，根據(jù)課文開頭編故事;《語文園地》將這些練習(xí)整合，要求借助詞語按時(shí)間順序看圖寫故事。

圍繞這一單元的語文要素，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先我們要發(fā)現(xiàn)適合默讀的文本片段，引導(dǎo)學(xué)生不出聲地讀好課文。其次，我們需要在情境中深入感受喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話，理解“我”為什么能夠讀懂喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話，從而展開想象寫一寫。

二、設(shè)置情境體驗(yàn)，落實(shí)語文要素

明確了單元語文要素后，我們要充分利用好課后習(xí)題，將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使語文要素自然落地?！稐鳂渖系南铲o》的課后習(xí)題明確提示了這篇課文語文要素的學(xué)習(xí)，主要分為三大板塊—識(shí)字寫字、默讀課文和想象寫話，針對(duì)這三大題，我分別設(shè)置了不同的情境。

（一）字詞聯(lián)系，在語境中識(shí)字

識(shí)字寫字在低年級(jí)語文教學(xué)的地位不言而喻。課后第一題便要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“渡、蔭”等9個(gè)生字，會(huì)寫“傘、姨”等8個(gè)字。在語境中識(shí)字，是一種常用的學(xué)習(xí)方式。

如學(xué)習(xí)生字“渡”時(shí)，我首先讓學(xué)生找找它在文中出現(xiàn)了幾次，明確一共有五次—“渡口”“渡船”“渡口旁”“渡口邊”“渡口對(duì)岸”。這些詞語對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是陌生的，我用課文插圖和舒緩的音樂來營造作者家鄉(xiāng)這一情境，邊講解邊出示文字，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入文本，理解詞語和漢字的意思。

一篇課文中許多詞語與詞語是具有緊密聯(lián)系的，在教學(xué)“渡船”時(shí)，可引出“撐船”?！皳巍边@個(gè)生字，我聯(lián)系一年級(jí)時(shí)學(xué)過的白居易的《池上》，讓學(xué)生做做撐船的動(dòng)作，幫助學(xué)生沉浸在一幅美麗的生活畫卷之中。夕陽西下，在家鄉(xiāng)的渡口旁有一棵楓樹，幾個(gè)人在湖上撐著渡船，渡船的對(duì)面是幾座小山。

識(shí)字就像和人對(duì)話，一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事潛移默化地讓學(xué)生知道漢字的來龍去脈，感受漢字的音、形、義。在情境中將有關(guān)詞語巧妙地串聯(lián)起來，一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞，像看一本連環(huán)畫一樣，學(xué)生自然而然對(duì)這幾個(gè)詞有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，這種效果絕不是簡單給出一張圖片一兩個(gè)文字可以比的。

（二）默讀課文，在語境中感悟

課后第二題“默讀課文，能說出‘我喜歡的是什么”，是本課要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素“默讀課文”的具體體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生在讀文本過程中，體悟文本語言文字本身的意味，感受作者表達(dá)的喜愛之情。

在突破這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，我將第1—4自然段寫“我喜歡”的部分作為整體板塊來進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生思考：“文中的我喜歡什么呀？為什么喜歡它？”給予學(xué)生充分的時(shí)間帶著問題讀課文，思考作者反復(fù)說“我”喜歡到底喜歡的是什么。通過課件展示充滿意境的畫面，再加上一次次的追問，將書上的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，學(xué)生很容易將情感投入文本中去，仿佛自己就是那個(gè)站在楓樹下看喜鵲的孩子，喜歡楓樹，因?yàn)樗⒚利?，喜歡喜鵲的窩，因?yàn)楦C里有喜鵲，它們像會(huì)說話似的，給人一種童話般的感覺。

通過分角色朗讀、小組讀等多種多樣的朗讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在富有詩意的童話情境里，一次又一次地朗讀，一次又一次地體會(huì)課文語言的妙處，一次又一次地感受內(nèi)容，學(xué)生的情感也一步一步地深入。輕音樂的恰當(dāng)使用更是錦上添花，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，貼近作者的心靈，使課堂煥發(fā)光彩。最后在體會(huì)“喜歡”的基礎(chǔ)上，配上音樂，一起再來感受郭峰語言文字的清新，讓學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

“兒童的情緒在教師所創(chuàng)設(shè)情境的暗示作用下被喚起后，又易于將自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……”[3]在生活化的情境中，默讀課文，體會(huì)情感這一語言要素就巧妙地得到落實(shí)了。

（三）想象寫話，在語境中遷移

課后第三題“根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來”，是第四單元的語文要素“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”的具體體現(xiàn)。這是部編教材第一次明確要求學(xué)生想象寫話，這對(duì)學(xué)生的能力提出了更高一層的要求，是由二年級(jí)向三年級(jí)過渡的體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)生思維的燈越撥越亮。

在教學(xué)時(shí)，我采用師生合作的方式，把教師的引讀和學(xué)生分角色朗讀結(jié)合起來，創(chuàng)造對(duì)話的情境。我用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)朗讀的情境：“想不想加入它們？快來跟它們一起學(xué)學(xué)拼音吧！”在大聲朗讀的過程中，對(duì)“我”豐富的想象以及“我”對(duì)喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的喜愛，學(xué)生就能有更多的體會(huì)。同時(shí)我抓住關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等，讓學(xué)生在分角色朗讀中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白想象。在有一定情感鋪墊的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生分小組，選擇喜歡的角色演一演，由學(xué)生自己體會(huì)、扮演、朗讀，讓學(xué)生置身童話般的情境中，在不知不覺中受到感染，習(xí)得作者郭峰爺爺展現(xiàn)想象的方法。

通過分角色表演，學(xué)生們已經(jīng)融入“我”和喜鵲們的有趣的生活中，處于情感興奮點(diǎn)上，這時(shí)就可以趁熱打鐵，引入課后練習(xí)“吃蟲子”情景中去，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫下來。學(xué)生寫出了許多精彩的句子，如：“我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們的意思是：‘媽媽！我要吃！我要吃蟲子！喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲，鵲……我知道，她是在說：‘乖孩子！快吃吧！吃飽了快快長大！我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們的意思是：‘媽媽！我的肚子好餓呀！我要吃飯！喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲，鵲……我知道，她是在說：‘寶寶！別著急，慢點(diǎn)吃！媽媽抓了很多蟲子足夠你們吃的！”在情境中學(xué)生不僅豐富了自己的情感體驗(yàn)，更能聯(lián)系生活，展開充分的想象，讓語言從自己的心里自然而然地生長出來，有話可說、有話可寫。想象寫話這一語文要素也就落到了實(shí)處。

一篇課文中蘊(yùn)含的語文要素很多，部編版教材對(duì)“語文要素”的歸納和總結(jié)，使得教師的教學(xué)更有抓手，更能突出教學(xué)的重點(diǎn)，從而能真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重教材課后習(xí)題的利用，發(fā)揮其價(jià)值，將語文要素落到實(shí)處，從而取得了較好的效果，學(xué)生學(xué)會(huì)了默讀課文的方法，想象力也得到了發(fā)展。緊扣教材螺旋上升的語文要素去教學(xué)，并不斷地強(qiáng)化和鞏固，日積月累，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)就更加扎實(shí)，語文能力也會(huì)得到提升，進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]刁文文.基于語文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以部編教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》教學(xué)為例[J]. 遼寧教育，2018（11） .

[2]統(tǒng)編《語文》二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字與閱讀部分教學(xué)建議

[EB/OL] . http：//www.360doc.com/content/18/0321/10/ 49969219_ 738942889.shtml.

[3]康榮武.情感體驗(yàn)，奏響語文課優(yōu)美的旋律[J]. 新課程（小學(xué)），2010（7） .