郭成菊

【摘? 要】對于幼兒園小班的幼兒來說，他們剛剛脫離家庭生活，進入集體生活中，其身心發(fā)展尚未成熟，具有較高的可塑性，所以這一階段幼兒的生活常規(guī)管理非常重要。本文從幼兒園小班的生活常規(guī)管理的現存問題入手，針對其提出具體對策，以供相關工作人員參考。

【關鍵詞】幼兒園;小班;常規(guī)管理

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0167-02

Analysis of the Routine Management of Kindergarten Small Class Life

（Xiyuan Kindergarten， Gaotai County， Gansu Province，China） GUO Chengju

【Abstract】For the children in the kindergarten small class， they have just left the family life and entered the collective life. Their physical and mental development is immature and has a high degree of plasticity. Therefore， the routine management of children's life at this stage is very important. This article starts with the existing problems of daily routine management in kindergarten small classes， and proposes specific countermeasures for them for reference by relevant staff.

【Keywords】Kindergarten;Small class; Regular management

一、幼兒園小班生活常規(guī)管理存在的問題

（一）內容上存在的問題

1.內容過于繁瑣。幼兒園小班的生活常規(guī)是基于幼兒的身心發(fā)展特點所制定的，目的是通過對幼兒生活常規(guī)的規(guī)范管理，促進其實現全面發(fā)展。但是在現階段，大多數幼兒園的常規(guī)過于細節(jié)化。這樣繁瑣的內容會對幼兒的活動和發(fā)展產生巨大的束縛和限制。現階段許多教師只看重生活常規(guī)的有效性，而沒有真正致力于實現幼兒健康成長的根本目標。

2.隨意性常規(guī)較多。在實際的教育活動開展過程中，教師往往會為了在班級實現更好的管理效果，而進行一些常規(guī)條款的臨時加入。這種情況下的生活常規(guī)隨意性比較大，通常是為了讓教師更好地進行教學和管理而服務的。比如說，在戶外活動中，教師帶領幼兒做一些游戲以鍛煉幼兒的閃躲能力和反應能力。在游戲過程中，一個幼兒被另一個幼兒撞倒了，這時候教師怕發(fā)生安全隱患，就要求幼兒將原來的跑，變成慢慢地走，以防止再有幼兒受傷。這個規(guī)定就是教師處于安全問題的考慮所臨時制定的生活常規(guī)。但是這就從根本上改變了游戲規(guī)則，而不能很好地達到游戲所應該實現的對幼兒各方面能力進行培養(yǎng)的目標。

3.常規(guī)內容不符合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒教育的一切活動都要以促進幼兒的身心健康發(fā)展為出發(fā)點，在幼年時期為孩子打好基礎，滿足他們的發(fā)展需求。但是目前許多幼兒園的生活常規(guī)在內容安排上沒有從根本上考慮到現階段幼兒的身心特點。因為在一些生活常規(guī)的制定上，教師從便于管理班級的角度出發(fā)，有時候會對幼兒的正常發(fā)展起到一定的約束性，違背正常的發(fā)展規(guī)律，不利于兒童的成長。

（二）執(zhí)行方面存在的問題

1.監(jiān)管空缺。在很多時候，教師并不能夠時刻盯緊每一位幼兒，當教師想要對一些個別幼兒進行單獨輔導時可能會因為一些外界因素的影響，造成監(jiān)管的空缺，無法每時每刻高度集中精力對班級集體進行生活管理。這樣會導致幼兒無法很好地養(yǎng)成自我管理能力，無法形成具體的生活習慣，就會在一些生活常規(guī)的踐行中，出現偷懶的行為，沒有教師的監(jiān)管就不做或者少做。

2.執(zhí)行方式單一。針對幼兒的教育方法有很多，比如說依靠動作、音樂、圖示進行教育等。但是在實際的教育過程中，教師一般都只是依靠簡單的語言教育，通過命令性的話語來提醒幼兒，要求幼兒按照自己的話去規(guī)范自己的行為。這樣的管理執(zhí)行方式雖然能夠通過一時的提醒甚至是威脅對幼兒的行為起到約束作用，但是效果都是暫時的。雖然上述方法能夠有效維持良好的班級秩序，卻沒有關注幼兒心靈上的真實感受，沒法讓幼兒在真正意義上實現習慣的養(yǎng)成目標。

3.教育缺乏針對性。大部分幼兒園教師在實際的班級管理中并沒有對每個幼兒的自身發(fā)展特點進行深入的觀察和分析，不斷探索適合幼兒的管理方式和教育方法。甚至一些教師在看到幼兒不符合常規(guī)的行為以后，會不分青紅皂白地批評幼兒，而沒有真正了解幼兒會產生類似行為的緣由，缺乏對幼兒的關注。這樣就很有可能在一些事情上冤枉幼兒，給幼兒幼小、脆弱的心靈造成傷害。

二、幼兒園小班生活常規(guī)管理的策略

（一）確立合理的小班生活常規(guī)管理理念

小班教師如果要實現對幼兒的科學、有效的生活常規(guī)管理，首先就要在心中樹立正確的管理理念。每個教師都有自己獨特的教學方式和管理風格，管理理念的不同對幼兒產生的影響也不盡相同。正確的管理理念能夠更好地促進幼兒的全面發(fā)展，而一些不合理的管理理念則會對幼兒的身心造成不利影響。教師對幼兒所開展的各項生活常規(guī)管理工作都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以這就要求教師在對生活常規(guī)的制定和執(zhí)行過程中，充分考慮到社會以及幼兒的身心發(fā)展需要，保障他們能有一個健康快樂的童年，在生活中積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動性。為此，教師不僅要管好班級、規(guī)范幼兒的行為習慣，還要給幼兒充分的自由發(fā)展空間，不斷挖掘他們的潛能，對幼兒實現各方面能力的綜合培養(yǎng)。教師的管理理念要從幼兒本身出發(fā)，充分確立幼兒的主體地位。教師對幼兒的生活常規(guī)管理更多的是起到引導的作用，教師不應只承擔監(jiān)督的責任。教師要努力把這些生活常規(guī)內化成幼兒心中的行為習慣，不是一味地控制幼兒，讓幼兒時刻處于自己的目光監(jiān)視之下，只有這樣才能在教學中充分凸顯幼兒的主體地位。

（二）科學規(guī)劃小班生活常規(guī)內容

只有確定一套科學、合理的生活常規(guī)內容，才能夠更好地實施管理工作，發(fā)揮生活常規(guī)管理的作用。首先，教師在制定生活常規(guī)時可以鼓勵幼兒共同參與，對常規(guī)的制定發(fā)表自己的看法，這樣教師才能夠更加了解幼兒的心理想法，也能夠提升幼兒對規(guī)則的認可度和理解度，保證所制定出來的內容不僅單純?yōu)榱吮阌诎嗉壷刃蚬芾矶眨钦嬲龔挠變旱膶嶋H利益出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。當幼兒參與到常規(guī)的制定中的過程中時，就會自覺遵守規(guī)則，而且幼兒之間也會互相提醒，能夠在生活中有意識地規(guī)范自身和身邊伙伴的行為，從而實現更好的管理效果。其次，教師在對生活常規(guī)進行制定時，一定要有一個統一、一致的規(guī)范標準，不能夠隨心所欲地對幼兒提出不同的規(guī)范要求，這樣會嚴重影響幼兒的價值判斷，不知道怎樣做才是正確的。因此，教師不能為了方便自己管理而隨意更改對幼兒的要求，教師應給幼兒的生活常規(guī)制定確定標準，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。最后，在對常規(guī)內容進行安排時，教師要充分考慮到幼兒的發(fā)展特點。幼兒的學習能力很強，學東西很快，而且記憶力也比較好，隨著他們身體運動機能的迅速發(fā)展，幼兒掌握一些基本動作能力也在不斷增強，所以這個時期的幼兒需要更多的鍛煉機會。

小班幼兒的年齡小，注意力往往不能高度集中，而且無法很好地控制情緒，喜歡模仿且想象力豐富。針對小班幼兒特殊的身心發(fā)展特點，教師要做到心中有數，根據這些特點努力理解幼兒有時候做出的不同于成人的、奇怪的舉動，保障幼兒的身心健康，對作息時間和生活常規(guī)制度有一個科學、合理的編排，并且在執(zhí)行的過程中輔之以科學的教育方法，便于幼兒接受和理解，不斷地發(fā)揮生活常規(guī)管理的有效作用，讓他們能夠在一個良好的環(huán)境氛圍下成長。

三、結語

綜上所述，在幼兒園小班的生活常規(guī)管理工作中，教師首先要樹立正確的管理理念，在理念的指導下對生活常規(guī)內容進行合理編排，并且運用多種科學的管理方法來保障管理工作的順利進行，提高管理質量，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，自覺遵守各項行為準則，提高自我管理能力。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）