厲廣海

【摘? 要】對于高中英語教學(xué)來說，聽、說、讀、寫是最基本的四項技能，其中聽、說是最關(guān)鍵的交際能力。教師想要促進(jìn)學(xué)生四項技能的全面發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對高中生英語聽說能力認(rèn)知過程、聽說能力影響因素、聽說能力應(yīng)對措施有一個合理的認(rèn)知?；诖耍恼聦Ω咧猩⒄Z聽說能力影響因素及應(yīng)對措施進(jìn)行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語聽說能力;影響因素;應(yīng)對措施

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0175-03

Research on the Influencing Factors and Effective Countermeasures of Senior High School Students' English Listening

（ Cuiyuan Middle School， ShenzhenCity，Guangdong Province，China） LI Guanghai

【Abstract】For high school English teaching， listening， speaking， reading， and writing are the four most basic skills， of which listening and speaking are the most critical communicative skills. Teachers who want to promote the overall development of the four skills of students should combine unit content in teaching design， and have a reasonable understanding of the cognitive process of high school students' English listening and speaking ability， factors affecting listening and speaking ability， and countermeasures for listening and speaking ability. Based on this， the article briefly elaborates the influencing factors and countermeasures of high school students' English listening and speaking ability.

【Keywords】High school students; English listening and speaking ability; Influencing factors; Countermeasures

一、高中生英語聽說能力的形成過程

經(jīng)過研究和調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)高中生的聽說能力提升過程是一個螺旋式的過程。高中生已經(jīng)具備獨立的思想和人格，因此當(dāng)他們通過耳朵接收外部信息時，會形成較自我的認(rèn)知和想法，主觀地把握訊息，這就是聽說能力形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。隨著英語教學(xué)的深入，高中生逐漸產(chǎn)生認(rèn)知能力，學(xué)生能夠通過所學(xué)知識對詞匯、語句的發(fā)音進(jìn)行識別，高中生可以將英語聽說知識構(gòu)筑于一個完整的框架中，充分調(diào)動自身的自主能動性。由此可見，英語教師若要提高高中生的聽說能力，就應(yīng)該先提高學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣，并且科學(xué)、合理地增加對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練次數(shù)。

二、高中生英語聽說能力的影響因素

（一）高中生對英語學(xué)習(xí)不夠自信

對于高中生來說，學(xué)習(xí)英語這一語言對他們產(chǎn)生了一定的心理壓力，再加上大部分高中生在實際生活中沒有運用英語的機會，因此他們在學(xué)習(xí)英語時不夠自信，存在膽怯和害怕的心理。正因為高中生不敢說英語、不習(xí)慣說英語，使他們錯過了最佳的練習(xí)時機。除此之外，高中生在學(xué)習(xí)過程中存在“抱團(tuán)現(xiàn)象”，只要班級內(nèi)出現(xiàn)不敢說英語的同學(xué)，那么就會有越來越多學(xué)生不愿意主動開口練習(xí)口語。其實學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠自信的情況并非產(chǎn)生于高中階段，從學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時便出現(xiàn)了這種情況，只是一直都沒有得到徹底的解決，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也阻礙了英語課堂效率的提高。

（二）聽說能力教學(xué)氛圍有待營造

對于大部分高中英語課堂教學(xué)來說，其缺少聽說能力的教學(xué)氛圍。受到傳統(tǒng)教育方式的束縛，英語教師往往習(xí)慣于提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，上課時在有效的時間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀能力，極少教師會開設(shè)專門的課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。大部分教師會在每個單元結(jié)束的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并采用播放教學(xué)音頻的方式。如此一來，學(xué)生由于聽說訓(xùn)練的不足，只注重閱讀和寫作的練習(xí)，阻礙了自身的全面發(fā)展。再加上大部分高中生并不認(rèn)為主動聽英語、說英語是一件有意義的事情，課堂教學(xué)氛圍較枯燥，降低了他們的聽說能力。

三、培養(yǎng)高中生英語聽說能力的措施

（一）借助多媒體技術(shù)力量，提高高中生聽說興趣

如今教師在開展高中英語教學(xué)時，缺少與學(xué)生的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主能動性不高，這直接影響了教師開展聽說教學(xué)的效率。鑒于這一現(xiàn)實原因，教師應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生對聽說訓(xùn)練的興趣。目前，越來越多高中英語教師把多媒體技術(shù)融入日常教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠融合圖片、音像、影像、動畫等多種形式，以直觀的方式把抽象的知識展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在教學(xué)人教版英語必修1Unit 2“English around the world”一課時，英語教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生對聽說訓(xùn)練的興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。本單元圍繞“世界英語”進(jìn)行教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語的多元化和差異化，例如英國英語、美國英語、澳大利亞英語等多種國家應(yīng)用英語時的不同特征。在開展英語教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生播放一段各國學(xué)生說英語的視頻。在觀看視頻過程中，學(xué)生不僅能夠全身心地投入課堂教學(xué)中，同時也會對各個國家運用英語的方法和技巧有一個簡單的了解和認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的聽說能力。

（二）對教材進(jìn)行模塊分類，強化高中生的聽說能力

英語教師在開展英語教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生實際情況，制定嚴(yán)謹(jǐn)周密的教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。這就要求英語教師對現(xiàn)有教材進(jìn)行模塊分類，把每一單元的知識都分為四個方面，分別是教學(xué)目標(biāo)、聽力、寫作、討論。在開展教學(xué)時，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主了解、分析每一單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過閱讀文本、分析教材等多種方式，對教學(xué)目標(biāo)有一個簡單的認(rèn)知和了解，明確本單元的教學(xué)重點。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把聽力和寫作的聯(lián)系相結(jié)合，反復(fù)、緩慢地播放教學(xué)音頻，不斷提高自身的聽、說、讀、寫能力。例如，在教學(xué)人教版英語必修2Unit 2 “The Olympic Games”一課時，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生自主分析教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識到本單元主要圍繞奧林匹克運動會進(jìn)行教學(xué)。接下來，英語教師可以為學(xué)生播放教學(xué)音頻，通過引導(dǎo)學(xué)生對音頻進(jìn)行反復(fù)、緩慢聽的方式，不斷提高學(xué)生的聽力。在此過程中，英語教師可以要求學(xué)生跟著教學(xué)音頻進(jìn)行口語練習(xí)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速回答出“Winter Olympies？”“Men or Women？”等問題，并且有效提高自身的英語聽說能力。在課程的最后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生“Conclude what we have learnt today”，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計，拓展高中生聽說維度

高中英語教師想要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意投入英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)寓教于樂的課堂目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的聽說能力。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生活化的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中突出課本重點和難點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把聽說訓(xùn)練和日常生活緊密結(jié)合到一起，有效完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版英語必修3Unit 2 “Healthy eating”一課時，單元整體教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)健康飲食的知識，提高自身對日常飲食的認(rèn)知和重視。不難看出，本單元的教學(xué)內(nèi)容與高中生的實際生活息息相關(guān)，因此教師可以在教學(xué)過程中為高中生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。比如要求學(xué)生說出自己一天的飲食情況，要求其他學(xué)生在聆聽他人答案時做好記錄，這種教學(xué)方式也能提高學(xué)生的聽說能力。除此之外，教師可以為學(xué)生提供充足的討論時間和空間，要求學(xué)生在前后桌范圍內(nèi)進(jìn)行討論和溝通，分別向其他學(xué)生說出自己的日常飲食情況。學(xué)生在互相溝通和交流的過程中會衍生出很多課本上沒有的詞匯和知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)，不斷拓展學(xué)生的聽說維度。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)活動，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)

高中英語教師想要有效提高學(xué)生聽說能力，只依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行聽說練習(xí)，真正把英語聽說訓(xùn)練融入實際生活中，切實解決自身沒有機會練習(xí)英語口語的問題。這就要求英語教師為學(xué)生舉辦多種多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的同時提升聽說能力，也有利于學(xué)生提高自身實踐能力和運用能力。例如，在教學(xué)人教版英語必修4Unit 4 “Body language”一課時，其單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中對肢體語言產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對本單元知識有了簡單的了解和認(rèn)知后，教師應(yīng)該為學(xué)生舉辦多種多樣的課外活動，加強學(xué)生的聽說實踐能力。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)閱讀與肢體語言相關(guān)的英語素材，深入分析各個國家的“body language”。當(dāng)小組取得一定閱讀成果后，教師可以要求各個小組進(jìn)行情境表演，在情境表演中突出每個國家的“body language”，最終由全班學(xué)生和教師進(jìn)行評分，取得最高分的小組為班級內(nèi)的優(yōu)秀小組。通過這樣的課外活動，學(xué)生不僅能加深對“body language”的印象，同時也能通過實踐提高自身英語聽說能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)綜合型人才也是高中英語教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。因此，高中英語教師應(yīng)該重視對高中生聽說能力的培養(yǎng)，真正提高他們的英語聽說能力。在此過程中，高中英語教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的聽說積極性，并且結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)。只有這樣，英語教師才能有效提高高中生的英語聽說能力，實現(xiàn)英語學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。

注：本文為深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的高中英語單元教學(xué)設(shè)計實踐研究”（課題編號：ybfz20163）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國飛.基于英語學(xué)科能力要素的高中英語聽力教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2020.

[2]鄭嵐.高中藝術(shù)生英語聽說能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? 王小飛）