【摘要】線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)的新興模式和重要手段，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充，線上教學(xué)在塑造學(xué)生職業(yè)品格、拓展專業(yè)素養(yǎng)、培育創(chuàng)新文化、促進全面發(fā)展方面起到了重要作用。尤其是以慕課（MOOC）為代表的各類網(wǎng)絡(luò)課程資源，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取各類知識的重要渠道。目前我國高校教育依托“中國大學(xué)MOOC”大型線上教育平臺，通過網(wǎng)頁端、手機App、自媒體等渠道向?qū)W習(xí)者展示全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文以此為契機，以運城師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，思考MOOC教學(xué)對今后藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的重大影響，從課程資源設(shè)計和優(yōu)化的角度，探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學(xué)相關(guān)對策，以期能夠把握住線上線下教育融合的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)手段，使之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的機遇。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)應(yīng)用；線上教學(xué)；慕課（MOOC）

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-089-03

【本文著錄格式】李海霞.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)實踐與思考[J].中國民族博覽，2021，05（09）：89-91.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的線上教學(xué)模式

信息化時代互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展為新時代的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，尤其是近年來隨著大量網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建立和5G網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化普及以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多種形式的線上教學(xué)走進了人們的視野。線上教學(xué)手段多樣，主要包括MOOC、微課、直播課、智慧課堂等方式，這些方式各有其特點和利弊，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式地位的根深蒂固，線上教學(xué)的手段雖多，但一直以來還不夠普及。

2020年年初開始，一場突如其來的新冠疫情迅速席卷全國，基于防疫的需要，各大高校均推遲了春季學(xué)期的開學(xué)時間，此時為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各高校分別開展了不同形式的線上教學(xué)，教學(xué)的主戰(zhàn)場從實體課堂轉(zhuǎn)移到線上，觸發(fā)一次全國性大規(guī)模的線上教學(xué)改革實踐。這次特殊的教學(xué)實踐，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育成果應(yīng)用的一次重要展示和考驗，在這次教學(xué)實踐中，教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)模式發(fā)生了變化，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，轉(zhuǎn)換成了教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，促進了教育系統(tǒng)的重組，推動了教育機制的革新。以此為契機，依托互聯(lián)網(wǎng)的線上教育模式在各大校園得以推廣，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”取代傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)模式，成為未來發(fā)展的一個必然趨勢。

二、慕課的概念及運用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教育的廣泛影響，運城師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也于2020年春季學(xué)期開展了線上教學(xué)模式的嘗試，一方面各專業(yè)方向教師運用釘釘、騰訊視頻會議等方式進行直播課，現(xiàn)時現(xiàn)地教學(xué)；另一方面依托“中國大學(xué)MOOC”等大型在線課程平臺，進行MOOC的錄制和開發(fā)，將課程內(nèi)容以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便需要的學(xué)生隨時可以在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。以下將主要探討MOOC這一線上教學(xué)方式。

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，它首先是一門課程，由教師提前錄制好課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過MOOC的方式在相關(guān)平臺上發(fā)布，學(xué)生可以自主分配學(xué)習(xí)時間進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程進行管理，運用強大的數(shù)據(jù)平臺可以記錄全部學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、選課情況、結(jié)業(yè)情況、考試情況等。通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，教師可以很好的把握教學(xué)情況，正確的進行教學(xué)評價和教學(xué)反思，以調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

目前，愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課程打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺，以線上學(xué)習(xí)的方式，通過網(wǎng)頁客戶端、手機App、微信公眾號三個途徑，為各大院校開展大型線上教學(xué)和學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)搭建了較好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)者可以瀏覽到大量的教學(xué)資源，包括各類資訊、新聞要聞、知識專欄、書籍資源、課程資源等內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點和專業(yè)要求自主選擇合適的資源進行學(xué)習(xí)。以上豐富的資源，基本可以滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者大量的知識渴求，成為傳統(tǒng)教學(xué)重要的補充。但要達到替代傳統(tǒng)教學(xué)，全面提升各類學(xué)生職業(yè)特質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，為新時代培養(yǎng)更加全面的新型復(fù)合人才的目的，可能還遠遠不夠。因為從某種意義上講，以MOOC為代表的線上教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教育來講，覆蓋的人次更加廣泛，甚至未來MOOC的主要學(xué)習(xí)者可能是非本專業(yè)學(xué)生，因而MOOC未來的發(fā)展不能只是作為院校教育的重要知識補充就夠了，很多學(xué)習(xí)者并非單純是通過MOOC來獲取知識，他們很多沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，需要真正通過完整的教育資源體系去提升某種職業(yè)能力，因而必須建立完整全面的課程資源才能滿足各類學(xué)生的需要。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與慕課的融合

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)概述

藝術(shù)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相融的應(yīng)用學(xué)科。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對產(chǎn)品和環(huán)境的審美功能和實用功能的要求不斷提高，產(chǎn)品和環(huán)境除了具備基本的實用性，同時要有形式美感和文化品位，這既是人們的需求，也是企業(yè)提高市場競爭的需要。因此，致力于提升產(chǎn)品外觀和宜人性的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用而生，旨在為設(shè)計公司、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、媒體、時尚產(chǎn)業(yè)等輸送更多復(fù)合型人才。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，具備設(shè)計藝術(shù)作品的能力（構(gòu)思和造型能力、表達和應(yīng)用能力、制作和綜合能力），能夠熟練使用PS、AI等制圖軟件。核心課程主要有藝術(shù)設(shè)計概論、藝術(shù)設(shè)計史、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、平面構(gòu)成與設(shè)計、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成與表達、圖案設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計策劃、圖形圖像制作軟件、三維制作軟件等。

（二）慕課用于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的可行性

現(xiàn)代化的教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”。1952年，美國心理學(xué)家羅杰斯在哈佛大學(xué)舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)探討會上，提出了“以學(xué)生為中心”的觀念，并強調(diào)將其應(yīng)用到本科教育層面。后來這種教學(xué)理念逐漸發(fā)展成為人本化教育理念，這一理念的主要觀點可以概括為三個方面：從教育的本質(zhì)來講，教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)“完整的人”。這種“完整的人”指的是在各個方面都是整體的人，既體現(xiàn)在身體層面，又體現(xiàn)在精神層面，既有物質(zhì)追求，又有情感需求，同時還有強烈的成長需要。從課程設(shè)置來講，人本主義教育理念下，課程內(nèi)容的核心在于學(xué)生的“自我實現(xiàn)”，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求，應(yīng)該體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用，應(yīng)該與學(xué)生的生長過程有機地聯(lián)系起來。從教學(xué)理念講，教學(xué)應(yīng)該旨在為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，這種條件有利于學(xué)生的“自我實現(xiàn)”。這種氛圍除了優(yōu)質(zhì)豐富的資源、良好的教學(xué)環(huán)境、強大的師資力量等外部條件，更多的應(yīng)該體現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式上。人本主義的教學(xué)理念，自20世紀(jì)70年代以來，已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域被大部分教育者和教育機構(gòu)所接受，并廣泛應(yīng)用于本科和研究生的教學(xué)中。

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，同樣是為了培養(yǎng)“完整的人”和“自我實現(xiàn)的人”。教育的目的本來就在于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的職業(yè)特點和專業(yè)需求自主的選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以全面提升藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計能力?；谶@一觀點，MOOC的確為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供了一種很好的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有許多優(yōu)點，它可以把課程較為完整的通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求去選擇合適的資源進行自學(xué)，學(xué)習(xí)更加具有主動性。

（三）慕課在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的運用現(xiàn)狀

當(dāng)前在線教學(xué)形式下的藝術(shù)設(shè)計本科和研究生教育中的一些課程，教師們通常課前給學(xué)生下發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前通過MOOC資源的學(xué)習(xí)在課前準(zhǔn)備報告或發(fā)言，課上進行討論，在思想的碰撞中，更好的理解相關(guān)內(nèi)容，也解放了思想，培養(yǎng)了發(fā)散思維，通過這種比較有效的教學(xué)手段，將逐步形成“人”的全面、自由和個性發(fā)展的新形態(tài)。

目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的MOOC教學(xué)還存在不足，尤其體現(xiàn)在其交互性體驗上，很多MOOC在錄制投入應(yīng)用后，沒有更多的關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，似乎又產(chǎn)生了和傳統(tǒng)教育方式同樣存在的問題，即課程只是通過授課的方式來呈現(xiàn)，在這個過程中，更多重視的是知識的單向傳遞，缺少互動，缺少學(xué)生自主、獨立理解的機制，課程反饋情況也較差。從某種程度上講，“以學(xué)生為中心”的人本主義授課理念并不能很好的實現(xiàn)，在交互式體驗上還不如傳統(tǒng)的授課方式。如何很好的解決這個問題，是目前基于MOOC在線教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)面臨的一個問題。筆者從自己的專長領(lǐng)域提出以下建議。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)中存在的問題及對策

（一）理論課程慕課教學(xué)中存在的問題及對策

理論課程，要進行MOOC的錄制，講解傳授理論知識，并沒有任何難度，只需要按照平時課程講授的方式，完整的錄下來即可。但是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，這樣的授課并不能很好的達到這一目的。事實上，要記住藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的理論知識內(nèi)容不難，但是要理解甚至運用到實踐項目中，是非常不容易的，這也是本專業(yè)的難點所在。因而本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，每門課程至少有不少于10課時的時間要用來與學(xué)生討論案例，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，用理論知識解釋案例的能力。在案例討論中，需要提前把相關(guān)案例材料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的能力去收集相關(guān)內(nèi)容，并通過學(xué)過的理論知識來形成對某一案例的解釋，同時課堂中，以學(xué)生做報告、集體討論交流、教師進行講評的方式來進行，整個課堂基本是以學(xué)生為中心的。這樣的授課方式，單純通過MOOC的錄制是無法完成的，迫切需要一個互動平臺或者互動機制來配套該專業(yè)輔助完成教學(xué)。如何實現(xiàn)？

首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需在線上建立一個大型的設(shè)計案例資源庫，收羅優(yōu)秀案例，一些重要的典型案例還應(yīng)附上專業(yè)人士的評價和分析。同時，這個設(shè)計案例資源庫應(yīng)該是可以更新的，在日后教師和學(xué)生的課程探討中新形成的內(nèi)容可以增加在案例庫中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好的建議、批注等也可以出現(xiàn)在設(shè)計案例資源庫中，供后來者討論交流。

其次，建立師生互動平臺，以配套資源的方式呈現(xiàn)。一方面，在配套的學(xué)習(xí)軟件中，應(yīng)該有錄制功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以進行錄制，把自己的理解通過視頻形式呈現(xiàn)給教師和其他學(xué)生；另一方面，可以有即時在線交流機制，可以模仿視頻群聊的方式，共同學(xué)習(xí)的學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況和對案例的理解進行即時交流。

再次，可以開發(fā)相關(guān)藝術(shù)設(shè)計實踐項目的小游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以同時在線加入到小游戲中，開展實踐訓(xùn)練，以便更好的完成學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要滿足各類群體的不同需求，一些學(xué)習(xí)者單純的知識獲取就足夠了，則不需要進行上面提到的其他互動，以上內(nèi)容作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的配套資源，可以更好的服務(wù)于需要完整完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

（二）實踐課程慕課教學(xué)中存在的問題及對策

相比于理論課程，實踐課則更加需要交互式體驗。以《版式設(shè)計》這門課程為例。該課程是一門實踐性很強的課程，共48個課時，理論課時12個，實踐課時36個。旨在通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟知版式編排的基本理論，掌握版式設(shè)計的基本方法、手段、技巧，熟練使用Photoshop、Adobe illustrator、Adobe lndesign等軟件，并具備版式編排應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

在進行該課程的MOOC錄制時，有較多難以把握的環(huán)節(jié)。主要是就是錄制課時長度的問題，原本課堂一個課時的教學(xué)中，教師純理論講解和示范不過10—15分鐘，更多的是學(xué)生的練習(xí)，以及教師的同步糾錯，只要通過練習(xí)和糾錯才能更好的發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以達到較好的教學(xué)目的。然后如果單純通過錄制MOOC上傳視頻的方式來進行，教學(xué)目的是達不到的。因而，課程體系中有許多類似的實踐課程，在錄制MOOC過程中會遇到同樣的問題，這是最亟待解決的。如何解決？

首先，課程的錄制中，一定不能只出現(xiàn)教師講解和示范的鏡頭，而是應(yīng)該真實的展現(xiàn)一堂課的日常，課程錄制需要有學(xué)生示范配合，真實反映在教學(xué)練習(xí)過程中，學(xué)生遇到的問題，教師及時糾錯的過程，更重要的是，每一堂課后必須有總結(jié)，關(guān)于本節(jié)課練習(xí)的重點、難點和易犯的錯誤要在總結(jié)示范中指出。

其次，課程上線需要配套有即時互動平臺，平臺中學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊現(xiàn)場展示自己的練習(xí)過程，學(xué)生之間可以及時互動，教師也可以對練習(xí)的內(nèi)容進行即時點評。

五、結(jié)束語

本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律和人本主義教育理念，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)MOOC錄制及線上教育模式的設(shè)計和改造，提供了一個新的思路。為了更好的完善線上教學(xué)體系，搭建培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的平臺，課程資源開發(fā)者應(yīng)該更多的著眼于課程的交互式體驗，為學(xué)生建立一站式的服務(wù)平臺，以此來提高線上課程的質(zhì)量，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)交流提供更加人性化的服務(wù)。

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作者簡介：李海霞（1991-），女，山西柳林，助教，主要研究方向為視覺傳達、設(shè)計教育。