鐘彥

（江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330038）

與傳統(tǒng)的課堂相比，智慧課堂的提出使得傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)教具、教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了翻天覆地的變化。智慧課堂利用了新一代的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教師要教授的章節(jié)、知識點(diǎn)形象化地展示給學(xué)生。不同于以往的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂可以將碎片化的知識點(diǎn)整合，以最直觀的方式為學(xué)生觀看。

智慧課堂教學(xué)所具有的學(xué)習(xí)空間多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化等多種特點(diǎn)決定了在選取教學(xué)資源時(shí)應(yīng)遵循五個(gè)原則。即五性：實(shí)用性、通用性、微型性、完整性、交互性。

其中，在這“五性”中，選取的教學(xué)內(nèi)容在保證學(xué)習(xí)單元的知識言簡意賅、重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)時(shí)間不要太長的同時(shí)，還要保證完整性。完整性不單單指的是選取的課程內(nèi)容系統(tǒng)而連貫而且還要讓學(xué)生自身對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評價(jià)。微課具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)。它的使用能實(shí)現(xiàn)直觀地將點(diǎn)狀碎片化的知識點(diǎn)展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對知識的吸收。

超星學(xué)習(xí)通是一款通過手機(jī)、平板和電腦使用的教學(xué)平臺，它涵蓋了移動(dòng)端、教室端、管理端“三端”教學(xué)應(yīng)用。它不僅豐富高職英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地在課堂上獲得知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。改善學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。本課題依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺，構(gòu)建異于傳統(tǒng)的高職英語課堂新的教學(xué)模式，對高職英語課堂制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究出一套行之有效的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有解決問題能力的學(xué)生，以期優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

一、高職生學(xué)情分析

高職生是處在人生觀、價(jià)值觀形成最重要的階段，他們有很強(qiáng)的自主和自控能力，具有一定的英語基礎(chǔ)。這對于高職階段英語學(xué)習(xí)是一個(gè)利好因素。在很多高職生的心目中，英語一直是門枯燥的語言。在學(xué)習(xí)的過程中，英語成績難以提高、知識點(diǎn)難懂等因素，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦、挫敗感等不良情緒。為解決目前教學(xué)中存在著一些問題，提出了依托“超星”平臺的"三三二"混合式教學(xué)模式。

二、依托“超星”平臺三三二混合式教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

基于已經(jīng)成熟的教學(xué)模式,即混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂教學(xué)模式，提出了“三三二”混合式教學(xué)模式。

（一）混合式教學(xué)模式

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動(dòng)獲取探索知識的能力。教師發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控、引領(lǐng)課堂的作用，學(xué)生作為教學(xué)主體積極發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。“三三二”混合式教學(xué)模式課前任務(wù)發(fā)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)學(xué)習(xí)課后提升評價(jià)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，線下師生、同學(xué)之間面對面的互動(dòng)的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂能增加師生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能夠自我安排掌控時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂上教師不再是知識的傳授者、課堂管理者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者而是知識的主動(dòng)研究者；教學(xué)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，由原來的課堂講解課后作業(yè)變成了課前學(xué)習(xí)和課堂研究；課堂主要研究的是問題的研究而不再是知識的講解傳授；課后的評價(jià)打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺多角度多方式的進(jìn)行評價(jià)。教師在課堂中通過自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論工具等技術(shù)應(yīng)用完成課題教學(xué)，而不再是傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容展示。

（三）對分課堂

基于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義的心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，對分課堂的形式就是把課堂一分為二，一半是教師講授一半是學(xué)生討論。既兼顧到了教師也兼顧到了學(xué)生。

在課中，教師采用雙導(dǎo)的思想，將課堂一分為二，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)。既體現(xiàn)了教師對知識的穿引、指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的作用。其目的是為了提高教學(xué)效果，使每位學(xué)生參與其中。

基于三種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，構(gòu)建了“三三二”混合式教學(xué)模式。

三、依托“超星”平臺三三二混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

“三三二”混合式教學(xué)模式即三階段、三環(huán)節(jié)、二雙導(dǎo)的"三三二"教學(xué)新模式。在這個(gè)新模式中，分為線上和線下兩個(gè)階段。線上的自主學(xué)習(xí)完成于課前，教師任務(wù)發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為概念性知識即詞匯和短語及課文背景知識學(xué)習(xí)，目標(biāo)是學(xué)生達(dá)到記憶英語表達(dá)和初步理解文化背景；線下學(xué)習(xí)主要是課中課堂學(xué)習(xí)，目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下深層次的理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后線上互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過交互學(xué)習(xí)提升學(xué)生對知識的內(nèi)化作用，加深理解知識。課后評價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度并激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，做好課后鞏固學(xué)習(xí)。

四、以《大學(xué)英語》課程為例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)時(shí)間規(guī)劃與設(shè)置

《大學(xué)英語》教學(xué)周次為1-16 周，每周2 個(gè)課時(shí)，共32 課時(shí)。一個(gè)單元內(nèi)容分兩次課4 個(gè)課時(shí)完成，每次課2 個(gè)課時(shí)，共90 分鐘。內(nèi)容分為聽力、口語、閱讀文章及寫作知識。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)，以第一章“gratitude”內(nèi)容為例

《大學(xué)英語》第一章“gratitude”教學(xué)設(shè)計(jì)

五、《大學(xué)英語》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

按照國家的教學(xué)要求，高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識內(nèi)化后運(yùn)用到就業(yè)崗位上，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)價(jià)值，推動(dòng)國家生產(chǎn)力前進(jìn)。《大學(xué)英語》這門課程就是要學(xué)生通過高職階段的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上能實(shí)操英語技能并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容

有八個(gè)單元內(nèi)容教學(xué)，涵蓋了日常生活中的生活、文化、運(yùn)動(dòng)等八大話題。每個(gè)單元話題分為五大部分，分別是聽力、口語、文章閱讀、語法和寫作。從聽說讀寫四方面培養(yǎng)高職生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

1.教學(xué)重點(diǎn)：全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)

3.教學(xué)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）話題的導(dǎo)入部分，引用外國名人名言導(dǎo)入本章節(jié)的話題，完成課程章節(jié)的介紹、工具介紹。其中，章節(jié)介紹就是對本單元課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)掌握、課時(shí)的教學(xué)安排及章節(jié)考核形式進(jìn)行全方位的概述。工具的介紹就是向?qū)W生推薦“學(xué)習(xí)通”APP 的使用，介紹“學(xué)習(xí)通”的使用功能并幫助學(xué)生下載APP學(xué)生端，完成建課、建班的工作，學(xué)生試用“學(xué)習(xí)通”APP。

（2）課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在課前完成教案的撰寫工作，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，利用學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源并向?qū)W生端發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)通中涵蓋通知發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生教學(xué)闖關(guān)等活動(dòng)功能，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能。學(xué)生在APP 上通過教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，了解章節(jié)的主要內(nèi)容，并對自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行梳理、記錄。為下一步課中師生互動(dòng)，線上線下的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（3）課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一言堂”現(xiàn)象比較普遍，“三三二”教學(xué)新模式的課中教學(xué)環(huán)節(jié)是由師生共同參與合作完成的。在實(shí)際的課中教學(xué)中，以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題“解惑”；第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動(dòng)，可以采用分組競賽、小組討論等形式；第三階段由學(xué)生代表總結(jié)，老師最后點(diǎn)評并延展課堂內(nèi)容，為下一次課程教學(xué)做鋪墊。在課中教學(xué)中，學(xué)習(xí)通的簽到、搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)功能交替使用，實(shí)現(xiàn)高效的課中教學(xué)活動(dòng)。

（4）課后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后教學(xué)采用師生互動(dòng)、線上討論等形式。應(yīng)用APP 中的主題討論功能，教師發(fā)起課程相關(guān)話題，鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參與討論和發(fā)表觀點(diǎn)。教師對學(xué)生的回答內(nèi)容做出總結(jié)評價(jià)。并在課后通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行測試，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。其目的是教師把握學(xué)生課堂知識點(diǎn)的掌握情況，通過APP 中數(shù)據(jù)教師分析出學(xué)生學(xué)情，為教師及時(shí)改變教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。

4.教學(xué)評價(jià)

課后布置相關(guān)英語試題，共15 道，評價(jià)學(xué)生的課程掌握情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為學(xué)生的形成性評價(jià)做數(shù)據(jù)支撐。

總結(jié)

“三三二”混合式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，它的構(gòu)建意義深遠(yuǎn)。依托超星平臺的”三三二”混合式教學(xué)模式的有效利用，使得課程實(shí)施高效和方便，大大提高了課堂的教學(xué)效果。優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。