張海宏/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學副校長

2020年9月30日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見。明確要求：中小學語文、歷史、地理、思想政治、美術(shù)、科學、物理、化學、生物等學科教學和綜合實踐活動，要有機融入博物館教育內(nèi)容。

2020年10月15日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，文件要求：堅持正確方向，將學校美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育。樹立學科融合理念，有機整合相關(guān)學科的美育內(nèi)容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術(shù)遺產(chǎn)成為學校美育的豐厚資源，讓廣大學生在藝術(shù)學習過程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，汲取中華文化藝術(shù)精髓。

2011版義務教育《語文課程標準》“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

基于此，筆者嘗試將博物館資源——齊白石先生的《貝葉草蟲圖》引入語文課堂，以統(tǒng)編版四年級上冊1-3單元為例，適時適度與統(tǒng)編版小學語文教材當中的“語文要素”有機融合，圍繞“以美育人，以美化人，以美培元”的目標，進行了“語文·博物·美育”融合課堂教學實踐與探索。

關(guān)注“語文要素”，習得學習方法

2019年秋季學期開始，統(tǒng)編版語文教材在全國實現(xiàn)所有年級“全覆蓋”。義務教育語文統(tǒng)編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏指出：語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，將語文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識。在教學中要充分關(guān)注語文要素的落實，讓學生在此過程中習得語文學習的方法。上課伊始，老師帶領學生復習回顧四年級上冊1-3單元所學習過的語文要素。即：

第一單元：

1.邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

2.推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。

第二單元：

1.閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

2.寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。

第三單元：

1.體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。

2．進行連續(xù)觀察，學會觀察日記。

緊接著，引導學生閱讀相關(guān)文段，例如：

那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

——選自統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊《觀潮》

銀線漸近，傳來隆隆的吼聲，豪情萬丈；望得見潮頭上你追我趕的浪花，濺起白色的水霧，如同一排并肩行進的火車頭，齊齊噴著蒸汽，步步逼來。更近，忽而變成了一大群白色的野馬，從左岸到右岸，密集得沒有一絲縫隙，腳踏潔白的雪地雪原，義無反顧地朝著上游奔騰。馬鬃在風雪中飛舞，似一群來自海上的白馬王子……

——選自《語文素養(yǎng)提升》四上A第一單元 張抗抗《重識錢塘江》

此處引入的文段，既有語文教材當中的，也有課外補充的。旨在引導學生在閱讀的過程中加深對于教材中語文要素的理解。通過閱讀，學生可以透過語言文字的描寫，邊讀邊想象畫面之美，感受自然的美好。同時，還可以引入葉圣陶先生所寫的《爬山虎》片段和季羨林先生所寫的《神奇的絲瓜》片段，學生在朗讀的過程中感受到文章中準確生動的表達，源自于作者連續(xù)細致的觀察。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的復習引導，學生對于1-3單元所學習過的語文要素有了更加深刻的理解。在此基礎上，教師引導學生思考：當我們面對畫面的時候，能不能發(fā)揮自己的想象，將畫面用語言文字準確生動地描述出來。

引入國寶資源，整體感受“美”

《貝葉草蟲圖》

課堂教學中，教師可以在學生復習理解語文要素的基礎上，適時出示齊白石先生的國寶級作品《貝葉草蟲圖》，引導學生仔細觀察并思考：這幅畫中畫了哪些事物？學生經(jīng)過觀察，可以發(fā)現(xiàn)圖中畫的有葉子、蜻蜓、蟬、蟈蟈、螳螂，等等。

在這個過程中，學生對于國寶的認識是一種整體感受，也是一種模糊認識。學生甚至不能正確區(qū)分畫中的昆蟲和葉子，有的同學把蟬當作了蒼蠅，有的同學把貝葉當作了楓葉。這其實是非常正常的認知過程，四年級學生面對一幅國寶級畫作的時候，他們會用自己的眼光，從自己的視角去感受。

雖然學生在初見國寶畫作時的認識是膚淺的，但這個過程卻是必不可少的。這個過程有助于激發(fā)學生對于國寶畫作的興趣，同時，也培養(yǎng)了學生認真觀察事物的能力。學生在看一看、說一說、議一議的過程中初步感受到了國寶畫作的美。在此基礎上，老師進一步通過問題將學生的認知引向深入。老師可以提問：貝葉的表面是什么樣子的？蜻蜓、蟈蟈、螳螂和蟬身體各個部位又是什么樣子的？學生面對這樣的細節(jié)問題是無法回答的，因為單憑肉眼觀察畫作是沒辦法了解具體細節(jié)的。于是，在學生的認知期待下，教師引導學生進一步觀察畫作的細節(jié)。

視聽結(jié)合欣賞，發(fā)現(xiàn)細節(jié)“美”

學生對于國寶畫作的欣賞不能僅僅停留在表面，而要借助現(xiàn)代化技術(shù)手段引導學生對《貝葉草蟲圖》進行細致的觀察。首先為學生提供文字介紹如下：

作者：齊白石（1864-1957）

尺寸：高116.55cm,寬51.59cm

年代：20世紀中期

文物所屬：北京市文物公司

《貝葉草蟲圖》是齊白石老人在1942年創(chuàng)作的著名畫作，畫中的工筆貝葉筋脈密布、極具靈氣；蟬翼薄而透明、鮮活生動；螳螂頭頂觸須靈動精致；蜻蜓翅膀紋路準確清晰；蟈蟈腿上倒刺筆直有力……齊白石老人用極為精細的線條勾勒，不但把草蟲的形象刻畫得精細入微，對草蟲的神態(tài)也把握得極其到位，仿佛隨時會振翅高飛。

齊白石

通過這樣的文字，學生對于《貝葉草蟲圖》有了進一步的認識。但是，對于圖畫細節(jié)的欣賞還難以到位。于是，教師進一步借助博物館資源“探寶總動員”之“靈動畫卷”部分，為學生播放《貝葉草蟲圖》的視頻介紹，隨著講解員富有磁性的聲音以及充滿動感的畫面，學生完全被吸引進去了。在博物館高清視頻的播放過程中，學生看到了一幅靈動而富有生機的國畫。畫中昆蟲的各種細節(jié)躍然眼前，那清晰可見的葉脈和那振翅欲飛的昆蟲把學生吸引住了，他們的心靈受到了震撼與滌蕩。學生自己在博物館觀看展品的過程中，是無法實現(xiàn)這種細節(jié)化欣賞的，然而在語文課堂上，他們感受到了國畫細節(jié)的魅力！

合作交流思考，探究深層“美”

在學生借助高清視頻發(fā)現(xiàn)國畫細節(jié)美的基礎上，教師進一步引入文本資料，引導學生在閱讀品析的基礎上，探究國寶畫作的深層“美”。這時的文本資料可以是作者介紹，也可以是創(chuàng)作背景，或者是輔助學生理解作品的其它資料。筆者引入了“不老的爺爺”“生動可愛的貝葉”兩則資料。如下：

不老的爺爺

齊白石（1864年1月1日—1957年9月16日），原名純芝，字渭青，號蘭亭，后改名璜，字瀕生，號白石、白石山翁，湖南湘潭人，近現(xiàn)代中國繪畫大師，世界文化名人。

早年曾為木工，后以賣畫為生，五十七歲后定居北京。擅畫花鳥、蟲魚、山水、人物，筆墨雄渾滋潤，色彩濃艷明快，造型簡練生動，意境淳厚樸實。所作魚蝦蟲蟹，天趣橫生。

齊白石老人不僅在畫作上十分了得，性格也是非?？蓯?。

同學們注意這幅畫的落款，寫的是“壬午年春”，也就是1942年。齊白石是1864年出生，按理說應該是79歲，但齊白石為什么卻自題寫82歲？

原來齊白石早在長沙時，曾經(jīng)算過命，算命的說他75歲時會有大災難。到了丁丑年，也就是1937年，齊白石74歲時，為了避過這個大災難，他就用了“瞞天過?！钡霓k法，選擇謊報兩年的時間，在74歲后，便口稱77歲，瞞去了75歲、76歲。這樣就不難理解齊白石為什么在壬午年寫82歲了。

生動可愛的貝葉

貝葉是齊白石老人在國畫創(chuàng)作中獨創(chuàng)的繪畫題材。貝葉就是菩提樹葉，北方并不多見，多產(chǎn)于廣東、廣西地區(qū)，葉呈卵形，葉端尖長。

《廣東新語》記載：“葉似柔桑，二月凋落，五月而生。僧人采而漚之，惟余細筋如絲，霏微蕩漾,比于紗谷,俗謂之菩提紗是也?！饼R白石老人五十歲時游歷兩廣，見菩提樹葉很有畫意，就特別采來夾在畫稿里，經(jīng)常欣賞，后來就創(chuàng)造出工筆貝葉來。

老人所畫工筆貝葉，用的是寫意筆法，他用極細的筆，先把葉的主莖畫出，然后再勾勒網(wǎng)狀脈，最后再薄施淡彩。畫出的貝葉筋脈密布，極為精細，非極高的筆力和耐心不能完成，稍有一筆不慎，則會前功盡棄。

在學生閱讀思考的基礎上，引導學生結(jié)合以下問題進行深度探究：

（1）畫里蟬、蜻蜓的翅膀和螳螂的觸須是如何畫出來的？

（2）蟬的上半部分身體和翅膀覆蓋下的下半部分身體有何不同？

（3）看完畫中的貝葉的葉脈，你有什么感受？

（4）你覺得畫家是如何把貝葉和草蟲刻畫得既有意趣又生機盎然？

學生在交流、探討的過程中，逐步感受到作者創(chuàng)作過程中的連續(xù)細致觀察以及作者創(chuàng)作過程中的耐心、毅力，還有作者之所以能創(chuàng)作出這樣國寶級的作品，也源自于他對自然、對生活的熱愛。此時此刻學生對于畫作的探討是多元的，是逐步走向深入的。在此過程中，學生所受到的教育也是多方面的：學生對于美的鑒賞能力、閱讀能力、合作交流能力等都得到了鍛煉和提高。

我來說你來聽，口語表達“美”

學生的語文素養(yǎng)是多方面的，為了在引入國寶的過程中全面提升學生的語文素養(yǎng)，筆者設計了“說國寶”的教學環(huán)節(jié)，學生重點圍繞以下三個問題共話國寶畫作。

（1）貝葉葉面或者畫中的草蟲，它們的哪個部位讓你印象最深刻，為什么？

（2）從蟬、蟈蟈、螳螂和蜻蜓中選擇一個草蟲，猜猜它正在做什么？

（3）如果讓你推薦《貝葉草蟲圖》，你打算如何介紹？

這三個問題實際上和語文教材當中的語文要素密切相關(guān)，既可以訓練學生細致觀察、準確生動表達能力，又可以激發(fā)學生的想象能力，還可以和習作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的口語表達能力，一舉多得。

學生此時對于國寶畫作的認識越來越深入，也更加愿意把自己的見解和發(fā)現(xiàn)與同伴分享。這個教學環(huán)節(jié)為學生提供了口語表達、自主交流的機會和平臺，提升了學生的思辨能力和口語表達能力。

妙筆生花書寫，習作創(chuàng)造“美”

在學生進行充分口語交流的基礎上，筆者安排了由讀到寫的環(huán)節(jié)，讓學生通過手中妙筆，把感悟到的內(nèi)容寫下來，這實際上是引導學生創(chuàng)造“美”的過程。學生經(jīng)過一系列的學習活動，對于國寶級畫作《貝葉草蟲圖》已經(jīng)有了豐富的認知，這時候的寫可以說是水到渠成。從語文學習角度來講，這時候的寫也是教材中語文要素的進一步運用和實踐。為了兼顧不同層面學生的能力需求，筆者提供以下三種段式供同學們參考，請同學們?nèi)芜x其中一方面進行練筆。同時，鼓勵學生發(fā)揮自主想象能力，寫出自己獨特的見解。

（1）貝葉的網(wǎng)狀筋脈可真細密啊……

（2） 這只螳螂在回頭看什么呢？哦，原來……

（3）我向大家推薦《貝葉草蟲圖》。因為……

學生的作品呈現(xiàn)出了自己對作品的獨特理解，呈現(xiàn)出了豐富的想象力。下面展示學生的部分作品。

作品1：

貝葉的網(wǎng)狀筋脈可真細密??！那網(wǎng)狀的葉面應該是齊白石老師用了多少個不眠之夜才畫出來的吧！一根根細細的筋脈被齊白石老人畫得極為傳神，這需要極高的耐心和極深厚的筆力才可以實現(xiàn)，稍有不慎，就會前功盡棄！

作品2：

這只螳螂在回頭看什么呢？哦，原來它在觀察敵情。它擔心敵人在它不注意的時候打它個措手不及；也可能它正在練習“螳螂拳”，準備攻擊敵人?；蛟S是它的大招兒已經(jīng)練成了，正揮舞著自己的武器，向蟬示威呢！

作品3：

在一個風和日麗的上午，蟬正在樹上唱著美妙的歌曲，而螳螂的眼睛卻死死地盯住蟬。蜻蜓問螳螂：“螳螂哥，你在干什么呢？”螳螂說：“我要把那只蟬等下來！”蟈蟈說：“螳螂，你沒有聽說過‘螳螂捕蟬，黃雀在后’嗎？”“我才不管呢！我就是要吃掉這只蟬！”最后，在大家的勸說下，螳螂終于被說服了，放棄了殺害蟬的念頭，大家愉快地唱起歌來，幸福地生活著。

作品4：

我向大家推薦《貝葉草蟲圖》。因為齊白石老人畫得非常生動形象，感覺就像真的一樣。這幅畫中的每個細節(jié)都清晰可辨，非常難得！雖然齊白石老師畫這幅畫時已經(jīng)82歲了，但是他依然能夠?qū)嬂锩娴睦ハx刻畫得惟妙惟肖、出神入化。他的畫簡直是天衣無縫，用一個字來形容，就是“美”！

《魚藻圖》

《錦春圖》

學生此時此刻的表達是自由的，是無拘無束的，學生腦海中想象的火花不斷涌現(xiàn)。他們在用手中的筆書寫著自己對這幅畫作的理解和認識。課程結(jié)束時，學生發(fā)出了這樣的感慨：“生活從不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們通過認真觀察就能感受更多的美！”“老師！我感覺語文、博物和美育，三者是相通的！”最后，教師進一步拓展其它國寶畫作，如《魚藻圖》《錦春圖》《花蔭雙鶴圖》，學生在不知不覺中愛上了國寶，愛上了“美”。

在“語文·博物·美育”融合教學的過程中，還可以進一步關(guān)注學生聽說讀寫思等多方面語文素養(yǎng)的提升。同時，教學的內(nèi)容可以進一步課程化，充分利用博物館的國寶文物資源，開發(fā)不同的課程系列。例如，國畫系列、陶器系列、瓷器系列……國寶資源是豐富的，學生在此過程中既可以動口動腦，還可以動手探究。比如，可以結(jié)合古代司南文物系列，鼓勵學生做一個指南針；或者從指南針延伸而設計一份野外應急清單；受古代陶器紋飾的啟發(fā)而自主設計自己心目中的紋飾；從村寨遺址到現(xiàn)代建筑；從長信宮燈的環(huán)保設計到現(xiàn)代生活用品的環(huán)保設計等，學生都可以自由創(chuàng)想、自主設計……

巍巍中華，國寶璀璨；大千世界，精彩無限。當我們教會學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，用感受美的頭腦去想象，用記錄美的筆觸去寫作時，學生就會看到自然的精彩，也會領悟生活的精彩，更會擁有人生的精彩！