唐江澎/江蘇省錫山高級中學(xué)校長

前不久，《全球教育展望》雜志主編鐘啟泉先生向我約稿，囑我回顧一下這些年我們學(xué)校進行課程改革的探索，以一個故事講述者的身份，把我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校在中國課程改革的進程中發(fā)展起來的故事，講給世界。恰好今天有這樣一個機會，我就把我們學(xué)校的發(fā)展故事先在這里講給在座的各位，和大家進行一次分享和交流。

我們學(xué)校確是一所農(nóng)村中學(xué)。1907年，無錫鄉(xiāng)賢、著名實業(yè)家匡仲謀先生在離無錫主城區(qū)20公里外的匡村建立了這所學(xué)?！獰o錫私立匡村學(xué)校。1952年學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦，更名為“無錫縣中學(xué)”；1996年更名為“江蘇省錫山高級中學(xué)”。現(xiàn)在是江蘇歷史文化名校，也是江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項學(xué)校、普通高中新課程新教材實施國家級示范校。我們學(xué)校是以無錫惠山區(qū)為主體的招生范圍，分配性指標(biāo)高達(dá) 85% 以上，學(xué)生都是來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通家庭。以2020級高一為例，學(xué)生家長中，高中學(xué)歷及以下的占44.8%，大學(xué)本科占28.9%；學(xué)生父親學(xué)歷為研究生及以上的占比大概是6.3%，而母親還有近50%是高中及其以下的學(xué)歷。一所學(xué)校中，學(xué)生父母的受教育程度其實很能夠說明孩子家庭的社會階層的基本狀況。我想，我們學(xué)校這方面的數(shù)據(jù)和城市的學(xué)校比，可能還是差距比較大的。同時，我們是一個全寄宿制的學(xué)校，即便學(xué)生周末才回家，父母都能夠陪伴的也只有85%，父母很少陪伴的有將近3%，還有個別孩子是沒有父母陪伴的。

另一個數(shù)據(jù)我也非常關(guān)注：我們現(xiàn)在校生近視率達(dá)到了83%，高一年級只有144個學(xué)生不近視，但是這個狀況已經(jīng)讓我非常高興了。昨天葛道凱廳長提到我們江蘇高中生的近視率是92%。學(xué)生在校三年，我們不能光看升學(xué)率有多少，還應(yīng)該看學(xué)生近視率是上去還是下來了。這是一個關(guān)乎學(xué)生健康成長的重要數(shù)據(jù)，從某種意義上講，跟課程改革有著密切的關(guān)聯(lián)。

簡單回顧一下我們學(xué)校24年來課程開發(fā)歷程。概括來講，這些年我們所做的就是努力把國家所制訂、頒布的課程方案在這樣一所普通的學(xué)校里落地、落實，專業(yè)化地做出來。

第一階段（1996-2003）：校本課程開發(fā)中國化的探索與實踐

1996 年，《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》頒行后，我們在三級課程管理框架內(nèi)，致力構(gòu)建校本課程體系。我們探索的課程開發(fā)流程、操作規(guī)范、管理模式等成果，形成《校本課程規(guī)劃方案（1997）》，這是國內(nèi)最早的校本課程成果，臺灣稱之為“大陸經(jīng)驗”。當(dāng)時，國家頒布的普通高中課改計劃，初步提出來了三級課程構(gòu)架，我們首先進行了校本課程的開發(fā)與實踐。那時候我們的一批課程改革專家，特別是剛剛從加拿大回來的華東師范大學(xué)崔允漷老師，在那段時間里，他經(jīng)常從上海坐著綠皮火車，三四個小時趕到無錫，然后再從無錫轉(zhuǎn)公交車，坐一個半小時，來到我們這樣一所鄉(xiāng)下學(xué)校，跟我們一起開始了校本課程的體系化的開發(fā)。那時候沒有校本課程這個概念，更不用說進行體系化開發(fā)，一切都是從零開始，崔老師用了很大的氣力給我們的老師講什么叫校本課程。

我們一個老教導(dǎo)主任對我說：“我聽了一天終于聽明白了。”我問他明白什么了，他說：“這些東西和高考一分錢關(guān)系都沒有。”就是在這種情況下，我們?yōu)榱税堰x修課和活動課規(guī)范化開設(shè)，還是進行了體系化地探索。

我們經(jīng)過實踐探索，制作出了一張表格，來呈現(xiàn)“校本課程”這個概念在中國如何落地、落實的基本規(guī)范流程（見圖 1）。這其中的每一個步驟，都是我們在實踐中慢慢地摸索出來的。比如，校本課程開發(fā)需要進行預(yù)先的、基礎(chǔ)性的研究，那么基礎(chǔ)性的研究要包括哪些基本的方面？再則，課程開發(fā)要明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，那么該如何明晰學(xué)校的教育哲學(xué)？等等這些問題，都是我們學(xué)校的老師們在專家的指導(dǎo)下一個一個解決的。

圖1

1999年，我們研究和實驗的論文在《課程·教材·教法》上發(fā)表（見圖 2）；當(dāng)時教育部也在我們學(xué)校舉行了一場普通高中的現(xiàn)場會來推廣我們的校本課程。這是大家都非常熟悉的幾本書，特別是《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，這是在中國基礎(chǔ)教育改革史上很有影響的一本綠皮書，這其中有一個章節(jié)講學(xué)校課程開發(fā)，是以我們學(xué)校的前期實踐基礎(chǔ)為案例來撰寫的（見圖 3）。

圖2

圖3

我要著重說一下這張照片（見圖4），這是在我們學(xué)校課程開發(fā)史上很有故事可解讀一張照片。當(dāng)時我們提出了“要培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”，現(xiàn)代性必須具有一個特征，就是有閑暇技能和閑暇意識，這是在我們在1996年提出來的課程目標(biāo)。那么怎么樣發(fā)展學(xué)生的閑暇技能呢？由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，周邊魚塘眾多，于是有老師就開發(fā)了一門課程——釣魚課程。當(dāng)然釣魚課程開發(fā)得非常規(guī)范，有課程目標(biāo)、課程資源等。而且這位老師也具有專業(yè)的釣魚資格證，所以，才開發(fā)這樣的課程。于是我們的學(xué)生就在校本課程的開課期間，扛著魚竿去釣魚了。

圖4

當(dāng)時，我有一種擔(dān)憂，總覺得可能會有無數(shù)的眼睛盯著釣魚課，人們會對此做出各種各樣的解讀。改革必然面對壓力，我們所有從事課程改革的人必須堅守一個底線，那就是，課程只能實現(xiàn)它有限的價值與功能，千萬不要把不是這個課程所能具有的功能記在這個課程上，否則，會遭遇到很多麻煩。2000年，我們學(xué)校的高考考得非常好，于是大家都非常希望把高考成績好與校本課程開發(fā)聯(lián)系起來，起碼要說成“你看，我們的學(xué)生又釣魚又干什么，高考還考得這么好”。

這樣的說法潛藏著一種風(fēng)險，那就是當(dāng)有一天我們高考沒考好的時候，有些人又會把釣魚課程不該承擔(dān)的責(zé)任怪到課程上去。情況也確實如此，2003 年，我們學(xué)校高考成績不理想。很多人又在講“人家都在做題，你們在釣魚，哪能考得好”？我們的校本課程也因此遭受了巨大的挫折，停開了。

第二階段（2003-2008）：選修Ⅱ課程體系的構(gòu)建

到第二個階段，我們又在探索研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么做，——只要是教育部倡導(dǎo)的，我們就認(rèn)真地探索。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，我們在探索的過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)時的情況，我們只在高一年級和高二年級開設(shè)。

一開始，我們重點解決研究學(xué)習(xí)開發(fā)中的五個問題：學(xué)生的課題從哪兒來，教師怎樣設(shè)計教學(xué)，內(nèi)容怎樣組織，教師怎樣分工指導(dǎo)和提供專業(yè)的評價。為了解決好這五個問題，我們把研究性學(xué)習(xí)的一些模式都試驗了一遍，同時，吸取之前做校本課程的教訓(xùn)，我提出來了“三個一”：第一，研究的三年不接受一次記者采訪；第二，三年我們不發(fā)表一篇文章，認(rèn)認(rèn)真真、 踏踏實實地探索；第三，我們不丟棄一張紙的過程性資料。埋頭做了三年，遇到一次經(jīng)驗推廣活動，——活動組辦方要我去介紹我們的做法，但是因為我們沒有在高三年級開，他們說這不算合格的經(jīng)驗。后來活動“多出”一點時間，他們就讓我去介紹一下。哪知道，專家們聽完之后，一致認(rèn)為，這就是真實踐中產(chǎn)生的真經(jīng)驗！于是又把我們這三年的所有的東西拿出來匯了一本書，并由香港的基金會資助出版。當(dāng)時的朱慕菊司長看過之后，給了我們很多鼓勵。這本書后來還被定為國家新課程改革研究性學(xué)習(xí)推薦的八本書之一。

這是我們的一次探索，而那個時候我們就形成了課程方案2.0 的方案體系，它主要是解決選修Ⅱ課程體系的建構(gòu)，而在我們第一階段的校本課程和國家的新課程方案中的選修Ⅱ體系交叉重疊，第二階段我們把這個問題解決了。總之，這一階段的課程開發(fā)比第一個階段更規(guī)范化了。

第三階段（2008-2018）：課程體系的整體構(gòu)建與實踐創(chuàng)新

從2008年到2018年這段時間，我們致力于整體構(gòu)建學(xué)校課程體系，系統(tǒng)實施教學(xué)變革。其理論成果《學(xué)校課程規(guī)劃方案（2008）》是基于學(xué)校情境的課程創(chuàng)生，實現(xiàn)了國家課程的校本化，為學(xué)生個性成長提供了多樣化的課程選擇（見圖5）。

圖5

在在這個階段，我們從校本課程開始，向整個學(xué)校的課程體系進行擴展，把我們在校本課程設(shè)計中所形成的基本經(jīng)驗和方法應(yīng)用到國家課程的所有課程門類里邊去。2008年，我們集中進行了一項專項研究——教學(xué)目標(biāo)敘寫。我們?nèi)珕T參與，每周大家都坐在一起把接下來一周要上的所有課的目標(biāo)做體系化的研究。怎樣從注重教轉(zhuǎn)向注重學(xué)，首先要從教學(xué)目標(biāo)的敘寫開始，教學(xué)目標(biāo)敘寫我們提出了ABCD 形式。即，嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition） 和表現(xiàn)程度（Degree）四項要素。首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為；其次，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再次，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。

后來，我們又開展了促進學(xué)習(xí)的評價研究，對怎樣促進“教、學(xué)、評”一體化、一致性進行了大量的研究。我們還啟動了江蘇省語文課程基地的建設(shè)。我是一個特別相信時間力量的人，我對老師們說：“咱們不要著急，一個學(xué)科一個學(xué)科慢慢來，一個問題一個問題專業(yè)化地解決，只要把這些問題都解決了，我們的學(xué)?？隙〞l(fā)展目標(biāo)發(fā)生一些變化的?！庇谑蔷托纬闪诉@樣的一個課程體系和課程方案（見圖6）。這個課程方案獲得了首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的一等獎。

圖6

第四階段（2018至今）：面向?qū)I(yè)大類的課程體系

我們提育人目標(biāo)，就要思考教育要培養(yǎng)什么樣的人。那么，我們學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人呢？這需要描述得清楚。于是，我們就提出了一個叫“形象刻畫”的問題。2020年7月，我們隆重舉行了“2020屆畢業(yè)典禮暨匡園畢業(yè)生形象發(fā)布會”，匡園畢業(yè)生形象正式發(fā)布。為了把關(guān)于畢業(yè)生的育人目標(biāo)進行形象地描述，我們把塞里格曼的六大美德、OECD 等理論進行體系化的研究，把概念拿出來一個個去比較，再把我們27年來所提出來的育人目標(biāo)進行梳理，比如，看我們當(dāng)年提出培養(yǎng)“站直了的現(xiàn)代中國人”有哪些內(nèi)涵要求（見圖7）。

圖7

我們先提出來這四個“者”，即終生運動者、使命擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，然后圍繞這四個“者”來設(shè)計我們整體的課程方案。我們進行畢業(yè)生形象設(shè)計，是讓所有的孩子都明白，學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生形象來建構(gòu)我們4.0 體系的課程版本，把國家課程里的 88 個學(xué)分的、14 個學(xué)分的、42 個學(xué)分的一個個地進行對應(yīng)分類。

我們現(xiàn)在談學(xué)校課程有一個很重要的問題，我們不能不談會考的那些學(xué)科怎么辦，不能不談高考的學(xué)科怎么辦。我們不能把學(xué)校教育目標(biāo)只寄托在14 個學(xué)分上，還要關(guān)注我們?yōu)?8學(xué)分、42學(xué)分做了些什么，這才能夠整體地服務(wù)于我們教育目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，我們提出了面向?qū)I(yè)大類的課程體系，用“面向?qū)I(yè)大類”的概念統(tǒng)整我們?nèi)愓n程，就是必修課程、限定性選修課程和校本課程。

我們的教育工作中面臨著諸多的變和不變。目前面臨的教育改革有，選修、選擇性選修、選修等高中新課程方案的教學(xué)實施，有“3+1+2”的高考改革與學(xué)生選科，有綜合評價與“強基計劃”，比如新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等，還有生涯規(guī)劃與“五業(yè)貫通”。不變的是我們所提倡的“為愛而學(xué)，不唯分?jǐn)?shù)”，就是不拿分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。必須強調(diào)的是，分?jǐn)?shù)仍然是重要的，我們要破的只是“唯”字。對此，必須要有幾點清晰的認(rèn)識。第一，在可預(yù)見的五到十年內(nèi)，中國以班級為基本形式的教育組織形式不大可能發(fā)生顛覆性的改變；第二，在可預(yù)見的五到十年之內(nèi)，我們的課堂教學(xué)以知識傳遞和知識的運用為側(cè)重的現(xiàn)狀不可能發(fā)生顛覆性改變；第三，在未來的五到十年之內(nèi)，以紙筆方式進行人才選拔的方式不太可能發(fā)生顛覆性的改變。

我們改革必須面對現(xiàn)實，一定要看到變和不變的東西。我們所能夠做的，是讓分?jǐn)?shù)帶上學(xué)生生命的溫度，真正地把學(xué)生的為分而學(xué)變成為愛而學(xué)。職業(yè)規(guī)劃教育要強調(diào)“五業(yè)貫通”，具體講，就是要把今天的學(xué)業(yè)與以后的專業(yè)選擇貫通起來，把專業(yè)與立足于社會的職業(yè)，與一生建功立業(yè)、報效祖國、造福人類的事業(yè)，與安頓靈魂的志業(yè)貫通起來。這是我們所能夠做的非常重要的事情。

只要是朝向目標(biāo)慢慢地去改，哪怕這一步微不足道，但是它都必將獲得歷史的意義！

于是我們把學(xué)校的課程分成與高校13個專業(yè)大類大體對應(yīng)的專業(yè)大類課程體系（見圖8）。這樣的課程體系是基于項目的內(nèi)容組織，面向?qū)I(yè)大類強調(diào)與之相匹配的典型學(xué)習(xí)方式，強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，也要指向物化的學(xué)習(xí)成果。這是我們研創(chuàng)式任務(wù)課程所新構(gòu)建的課程體系，主要是要解決學(xué)生為什么選課，怎樣知道自己的特長，讓選課有道理、有依據(jù)。

圖8

我向大家展示這些主要是想說明兩點。第一個問題，是我們中國要從分?jǐn)?shù)的教育走向人的教育，我們必須堅持一種信念，那就是中國要發(fā)展，育人方式必須轉(zhuǎn)型。我常常想： 如果我們用過去的育人方式能夠使人口資源大國變成人力資源強國；如果我們能用過去的那種方式培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新的人才；如果我們能讓過去那種方式培養(yǎng)出來的人才解決我們國家被“卡脖子”的那些關(guān)鍵領(lǐng)域的問題，那么我們就沒有必要轉(zhuǎn)型育人模式了。

第二個問題，是中國的這種育人模式的轉(zhuǎn)型不是一朝一夕能解決的問題，也不是哪一個學(xué)校產(chǎn)生一個經(jīng)驗，大家全部照搬、推廣就可以把中國教育的現(xiàn)實問題都解決了。這就需要我們每一個學(xué)校依據(jù)自己的實踐進行專業(yè)化的探索，腳踏實地、一點一滴地解決所面臨的那些基本的問題。其實，只要我們朝著這個方向走，努力尋求專業(yè)化的解決方案，都能夠找到適合我們自己的路徑。

我們每天都面臨著必須面對的那些問題，每個學(xué)校都不可能離開面對的教育現(xiàn)實而直接走向理想的教育境界。我們應(yīng)該堅信，只要是朝向正確的目標(biāo)慢慢地去改，哪怕這一步微不足道，但它都必將獲得歷史的意義！