吉林省白城市教育信息中心 王佳瑩

PBL 教學(xué)模式是Problem based learning 的縮寫，作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主的教學(xué)方式不同，PBL 教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，是基于問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過提問和小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在這個(gè)過程中教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用。在此教學(xué)模式下，英語專業(yè)技能課學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

一、PBL 教學(xué)模式在基礎(chǔ)口語課中的實(shí)踐

PBL 課程于2001 年正式進(jìn)入中國教育體系，在對(duì)中國傳統(tǒng)教育模式的改革中，取得了良好的成效。在這一教育模式下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、提出問題、小組討論、合作等學(xué)習(xí)方式，多方位地了解問題，探究原因，提出解決方案，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到同步提升。

二、PBL 教學(xué)模式在基礎(chǔ)口語課中的課程形式概述

課前通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生建立微信班級(jí)、小組群。教師利用學(xué)生的可移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，課前將與課程有關(guān)的背景及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、問題通過班級(jí)群提前向?qū)W生發(fā)布。通過預(yù)習(xí)課文中的內(nèi)容及上課時(shí)對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、問題的主要核心進(jìn)行思考，各個(gè)小組討論確定其需要探究的問題。

課堂上各個(gè)小組進(jìn)行材料分析，以及對(duì)問題的解決方案進(jìn)行展示。各小組展示結(jié)束后，全體同學(xué)進(jìn)行提問、討論，并對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)問題的解決方案進(jìn)行總體的分析學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

課后學(xué)生通過各個(gè)小組的微信群，對(duì)本小組需探究的問題進(jìn)行分析、討論，組員對(duì)問題的相關(guān)材料、背景進(jìn)行搜集、分析。

課程結(jié)束后，教師對(duì)于PBL 教育模式下的教學(xué)成果和滿意度在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，其中83%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教育模式對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的幫助，希望教師一直運(yùn)用此教學(xué)模式。

三、PBL 教育模式的教學(xué)效果

（一）學(xué)生認(rèn)知能力的提升

傳統(tǒng)教育模式下，在基礎(chǔ)英語課中，教師的教學(xué)以對(duì)文章的讀、寫、分析為主，教師講，學(xué)生聽。雖然學(xué)生能夠掌握一部分英語知識(shí)，但對(duì)于英語課文的理解僅限于課文，對(duì)于課文背景等相關(guān)資料掌握較少，對(duì)于課文的理解也僅限于教師個(gè)人的見解。

在PBL 新型教育模式下，首先，學(xué)生通過課前對(duì)課文相關(guān)資料的搜集和分析，對(duì)于課文文本以外的背景、課文延伸有了一定的了解；其次，學(xué)生通過各個(gè)小組的談?wù)?，?duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和見解；最后通過展示，全體同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行談?wù)?，各種不同的思想進(jìn)行碰撞，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間又給彼此傳達(dá)了不同的理解方向和問題解決方式，互通有無，學(xué)生通過交流，可以實(shí)現(xiàn)更多的知識(shí)拓展。同時(shí)，展示環(huán)節(jié)也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)及思維邏輯展示的能力，使學(xué)生可以全方位發(fā)展，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

（二）學(xué)習(xí)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)

PBL 新型教育模式下同學(xué)們知識(shí)的掌握程度滿意度是最高的。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生掌握知識(shí)的途徑就是聽教師講，然后自己去理解、去背，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，這樣的教育方式既枯燥，學(xué)生又不容易完全掌握。

在PBL 新型教育模式下，教師教學(xué)利用同學(xué)們感興趣的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備，形式上的變化，首先就吸引了同學(xué)們自主參與的熱情。根據(jù)教師發(fā)布的課程信息，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究。興趣是最好的老師，在興趣中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)找尋問題所涉及的內(nèi)容和答案，并且自主尋找知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶更為深刻，不再是傳統(tǒng)的灌輸式記憶。其次，除了對(duì)于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的記憶不再枯燥外，學(xué)生通過資料的尋找、分析，還能收獲更多的課外知識(shí)，于同學(xué)小組討論中也收獲了其他同學(xué)的課外知識(shí)。最后，在展示的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐蛲瑢W(xué)們做展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。在展示之前對(duì)于展示內(nèi)容的總結(jié)、演練、分析，又加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。展示過后還要對(duì)展示做出評(píng)價(jià)、討論，再一次加深知識(shí)記憶。這樣一節(jié)課下來，同學(xué)們?cè)谳^為輕松活躍的課堂氛圍中，多次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)記憶，也收獲了更多課外知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握有較大進(jìn)步。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)的提高

學(xué)生整體素質(zhì)以人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和邏輯思維能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂上教師講、學(xué)生記，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高毫無幫助。

在PBL 新型教育模式下，課前同學(xué)們要自主閱讀教師發(fā)布的信息，首先，學(xué)生的自主閱讀和理解能力得到提升。其次，小組討論和分析也使學(xué)生的溝通能力、社交能力得到了提升。每個(gè)小組就是一個(gè)集體，問題的解決方案需要各個(gè)成員共同尋找，小組成員間要通力合作，各負(fù)其責(zé)，一榮俱榮、一損俱損。這樣的方式大大提升了學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，為學(xué)生以后步入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。小組通力合作，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。展示環(huán)節(jié)，需要學(xué)生走上講臺(tái)表達(dá)自己，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力和膽量，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)個(gè)人展示能力是很好的鍛煉。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更是鍛煉了學(xué)生的抗壓能力和心理素質(zhì)。評(píng)價(jià)千人千方，每個(gè)人看問題的角度不同，對(duì)于問題的理解不同，所以，展示后得到的評(píng)價(jià)肯定是褒貶不一的。敢于正視別人的評(píng)價(jià)，從中提升自己，本身就是對(duì)于自身素質(zhì)的一種提升。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生的自身素質(zhì)，不管是知識(shí)還是心理都得到了顯著的提升，為學(xué)生將來步入社會(huì)也奠定了基礎(chǔ)。

四、學(xué)生對(duì)于PBL 新型教育模式的效果評(píng)價(jià)（滿意度如下表）

總體學(xué)習(xí)效果協(xié)作能力提升滿意 90% 83% 85% 80% 93% 90% 87%基本滿意 10% 17% 15% 20% 7% 10% 13%不滿意 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%學(xué)習(xí)興趣提升課內(nèi)知識(shí)掌握課外知識(shí)拓展口語能力鍛煉思維邏輯提升綜合素質(zhì)提高

由此表可知，學(xué)生對(duì)于PBL 新型教育模式的滿意度很高，在新的教育模式下，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用和對(duì)課堂形式的變化以及課程細(xì)節(jié)的把控，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。

五、影響PBL 新型教育模式教學(xué)效果的因素

（一）教師的教學(xué)引導(dǎo)、組織能力

PBL 教育模式的主要內(nèi)容，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，更多地表達(dá)自己、展示自己。但這并不意味著教師在課程中就是一個(gè)簡單的旁觀者，教師貫穿課程的整個(gè)進(jìn)程，既是引導(dǎo)者，又是組織者，這就要求教師既要掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，又要對(duì)新的教育模式有充分深入的了解，做好其中的引導(dǎo)者和組織者。

（二）學(xué)校的支持力度

推進(jìn)新型教育模式單單只有教師是不夠的，需要教育部門以及高校本身，對(duì)于課程改革有大幅度的支持，在教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)上多下功夫。

（三）新型教育模式下對(duì)于學(xué)生成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，最在意的事情就是學(xué)習(xí)成績。成績是對(duì)其學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，在PBL 新型教育模式下，學(xué)生的成績不再是簡單的卷面成績，從課程開始之初的自主學(xué)習(xí)，到中間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，再到后期的展示評(píng)價(jià)。教師、學(xué)校都要改變?cè)嫉脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出更加全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，英語專業(yè)的特殊性和全面性要求下，英語專業(yè)的學(xué)生要具備具有競爭力的核心綜合素質(zhì)，既要掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，又要有跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流學(xué)習(xí)能力，還要有較強(qiáng)的邏輯思維和語言能力。在這種特殊的專業(yè)要求下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的教育需求。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，PBL 新型教育模式的引進(jìn)迫在眉睫，這種教育模式更符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。就英語專業(yè)而言，其是一堂知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的英語課，解決了傳統(tǒng)英語課知識(shí)與技能學(xué)習(xí)不均衡的問題。但PBL 新型教育模式對(duì)教師的能力是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。