張麗

摘? ?要： 反向式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將反向式教學(xué)引入具有一定漢語基礎(chǔ)及中醫(yī)知識(shí)基礎(chǔ)的留學(xué)生中醫(yī)漢語教學(xué)中。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成中醫(yī)漢語語義圖示的同化與順應(yīng)過程，本文通過階段測(cè)試，檢驗(yàn)中醫(yī)漢語語義圖式的構(gòu)建效果，最后提出留學(xué)生中醫(yī)漢語反向式教學(xué)方法的合理建議。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義? ?反向式教學(xué)? ?中醫(yī)漢語

1.引言

第二語言教學(xué)法由最初的“語法翻譯法”“直接法”到后來的“聽說法”“自覺實(shí)踐法”，再到“認(rèn)知法”“功能法”，逐漸由關(guān)注語言規(guī)律本身發(fā)展到關(guān)注學(xué)習(xí)者習(xí)得規(guī)律，由重視語言知識(shí)輸入發(fā)展到重視語言技能操練，這是一個(gè)客觀向主體轉(zhuǎn)化的過程。這些教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)，又不同程度地存在一些不足。于二十世紀(jì)逐漸發(fā)展成熟，并在二十世紀(jì)末迅速為大家所接受，建構(gòu)主義教學(xué)理論促使第二語言教學(xué)法有了一個(gè)飛躍。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。反向式教學(xué)法就是這一理論的實(shí)際運(yùn)用。

反向式教學(xué)法，是指沿著傳統(tǒng)教學(xué)法的相反方向，用反向探求的思維方式，逆向推進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟，確立學(xué)生的主動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)上課為主動(dòng)要求，發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識(shí)、強(qiáng)化語言技能、完成教學(xué)創(chuàng)新的一種新興教學(xué)法。它是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一套以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法。在反向教學(xué)過程中，學(xué)生通過搜集材料、協(xié)作準(zhǔn)備、會(huì)話提問完成教師布置的任務(wù)，完成語言知識(shí)的意義建構(gòu)。在教師設(shè)計(jì)的特定情境中完成對(duì)語言技能的實(shí)踐操練。

中醫(yī)漢語不僅具有醫(yī)學(xué)專業(yè)含義，還與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)、民俗、飲食、文學(xué)等各方面密切相關(guān)，因此，中醫(yī)漢語教學(xué)具有豐富性、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。不僅要構(gòu)建基本語言知識(shí)圖式，還要構(gòu)建文化含義圖式，光憑借教師的課堂講授是難以達(dá)到良好的效果的。因此，將反向式教學(xué)引入中醫(yī)漢語教學(xué)中可以幫助全面建構(gòu)中醫(yī)漢語語義。

2.研究?jī)?nèi)容

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、運(yùn)用四個(gè)過程。根據(jù)以上習(xí)得過程，結(jié)合“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義”四大要素，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：課前準(zhǔn)備、課堂表達(dá)、課后監(jiān)測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體如圖1：

2.2師生角色定位

在反向式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、會(huì)話的引導(dǎo)者及效果的檢驗(yàn)者。學(xué)生在這一系列課前、課中、課后的指導(dǎo)性活動(dòng)中，通過對(duì)頭腦中既有圖式的“同化”與“順應(yīng)”完成所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。因此，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體。

2.3中醫(yī)漢語反向式教學(xué)的適應(yīng)性分析

中醫(yī)漢語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中具有專業(yè)性的一個(gè)分支。隨著中醫(yī)國(guó)際化的不斷推進(jìn)，中醫(yī)漢語的教學(xué)逐漸被關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常是多種教學(xué)方法交互使用的。不是所有類型的教學(xué)對(duì)象和語言知識(shí)都適合反向式教學(xué)法。我們?cè)诰唧w運(yùn)用時(shí)要分析二者的特點(diǎn)。

2.3.1教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性分析

本研究的教學(xué)對(duì)象是已用母語學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷等基礎(chǔ)課程的合作辦學(xué)留學(xué)生。一方面，他們具有一定的漢語水平，也具有中醫(yī)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于中醫(yī)知識(shí)圖式是用母語構(gòu)建的，不能與漢語對(duì)應(yīng)，因此，幫助其建構(gòu)正確的中醫(yī)漢語語義圖示是對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)目的。這一教學(xué)目的通過兩個(gè)過程完成：第一是將中醫(yī)漢語知識(shí)和表達(dá)技能的認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量由僅有母語圖式擴(kuò)充到漢語圖式的同化過程;第二是中醫(yī)漢語文化語義從無到有的認(rèn)知圖式順應(yīng)過程。這一過程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，適用于反向式教學(xué)。另一方面，從漢語水平和能力上看，這類學(xué)生已具有一定的漢語自學(xué)能力，可以適應(yīng)反向式教學(xué)方法，完成自學(xué)、討論、發(fā)言等任務(wù)。此外，從教學(xué)形式上看，前期的中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)基本屬于講授型的知識(shí)輸入教學(xué)，在此階段中醫(yī)漢語教學(xué)中引入反向式教學(xué)具有新鮮感，容易引起學(xué)生興趣。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性分析

中醫(yī)漢語語義圖示的構(gòu)建不僅涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還涉及中國(guó)古代哲學(xué)、民俗諺語、詩詞小說、飲食地理等知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容比較分散，知識(shí)點(diǎn)龐雜，大部分內(nèi)容很容易在網(wǎng)絡(luò)上或文獻(xiàn)上搜索到。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自學(xué)教師所給的任務(wù)是可能的。這些資料信息通過學(xué)生的自主整合，不自覺地?cái)U(kuò)充到既有的語言知識(shí)圖式中，形成初步的語義構(gòu)建。由于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的語義知識(shí)可能是多方面的，因此，個(gè)人或一個(gè)小組的力量往往不能構(gòu)建所有的語義圖示，剩下的內(nèi)容需要在課堂上通過協(xié)作和會(huì)話活動(dòng)完成。最后由教師主導(dǎo)的階段測(cè)試進(jìn)一步完善和鞏固語義圖示。

3.研究的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的漢語水平，選取《實(shí)用中醫(yī)漢語·精讀基礎(chǔ)篇》為教材，教材每課分為：主課文、生詞、詞語學(xué)習(xí)、專名術(shù)語、語法例釋、擴(kuò)展閱讀、練習(xí)、小醫(yī)館八個(gè)部分，其中，對(duì)主課文和擴(kuò)展閱讀的“專名術(shù)語”進(jìn)行反向式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以下從課前、課中、課后三個(gè)階段說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。

3.1課前階段

以第二課“宇宙一體兩面”為例：生詞表及文章中出現(xiàn)的專名術(shù)語共33個(gè)，分別為：陰陽、《周易》《黃帝內(nèi)經(jīng)》、軀干、膽、胃、大腸、小腸、三焦、膀胱、六腑、肝、心、脾、肺、腎、五臟、陰氣、陽氣、治病求本、痰濕、淤血、肝火、發(fā)汗解表、燥濕化痰、平肝潛陽、瀉下、華佗、內(nèi)實(shí)癥、外實(shí)癥、癥候、外感熱病、滋陰。

將以上專有名詞簡(jiǎn)單分類：

第一類：中醫(yī)典籍——《周易》《黃帝內(nèi)經(jīng)》

第二類：中醫(yī)基礎(chǔ)概念——陰陽、陰氣、陽氣、治病求本、癥候

第三類：人體器官——軀干、膽、胃、大腸、小腸、三焦、膀胱、六腑、肝、心、脾、肺、腎、五臟

第四類：身體病癥——痰濕、淤血、肝火、內(nèi)實(shí)癥、外實(shí)癥、外感熱病

第五類：中醫(yī)療法——發(fā)汗解表、燥濕化痰、平肝潛陽、瀉下、滋陰

第六類：中醫(yī)名家——華佗

將學(xué)生分組，每組認(rèn)領(lǐng)一類詞語，其中，人體器官詞語較多，分為兩組，“五臟”一組、“六腑”一組;“中醫(yī)名家”只有一個(gè)詞語，與“中醫(yī)典籍”合并為一組。共六個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組完成后，進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)。自學(xué)任務(wù)為：第一，通過查閱文獻(xiàn)、詞典、網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)全部33個(gè)專名術(shù)語，并掌握基本漢語解釋;第二，用漢語闡釋本小組每個(gè)詞語的語義，尤其要說明中醫(yī)語義，并舉例說明。教師在任務(wù)中設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，如“中醫(yī)學(xué)上的‘心與西醫(yī)的概念有何不同？”“在中醫(yī)學(xué)中，‘心主什么？”“‘治病求本中的‘本指什么，它的反義詞是什么？”等等此類問題，這部分自學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn);第三，小組協(xié)作將搜集到的材料整理成發(fā)言稿，制作幻燈片，或編排相關(guān)內(nèi)容小話劇，以備課堂發(fā)言;第四，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題及對(duì)其他詞語的問題，以備課堂或網(wǎng)絡(luò)討論。課前階段的學(xué)習(xí)主要通過“協(xié)作”構(gòu)建本小組專名術(shù)語相關(guān)知識(shí)的語義圖示，沒有評(píng)測(cè)內(nèi)容。

3.2課中階段

課中階段是反向式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的輸出，另一方面是教師對(duì)學(xué)生輸入效果的評(píng)測(cè)。主要包括學(xué)生反饋和教師評(píng)測(cè)兩方面。

3.2.1學(xué)生課堂反饋

課中階段的教學(xué)重點(diǎn)是“說話”和“協(xié)作”。“說話”根據(jù)小組成員的意愿及詞語特點(diǎn)可以分別以講解和話劇展示兩個(gè)方式進(jìn)行。還以上文課程為例，“身體病癥”小組的成員選擇用話劇展示的方法，分為醫(yī)生和不同患者的角色，通過口頭表達(dá)和肢體語言相結(jié)合，給大家闡釋了相關(guān)病癥詞語。其他五組都選擇了講解的方式，均收到了很好的效果。

“協(xié)作”既體現(xiàn)在小組發(fā)言和表演上，又體現(xiàn)在問題討論上，小組成員提出自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題，先由學(xué)生自由發(fā)言，最后由教師總結(jié)正確答案。完成全部專名術(shù)語的正確語義圖示構(gòu)建。

3.2.2教師隨堂評(píng)測(cè)

教師在這一階段的評(píng)測(cè)主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控，對(duì)存在錯(cuò)誤或偏誤的糾正。評(píng)測(cè)方式為觀察、記錄和點(diǎn)評(píng)。教師需從詞匯讀音、詞義理解、詞語運(yùn)用三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)測(cè)。此外，小組協(xié)作契合度、作品的形式可以作為評(píng)測(cè)的輔助因素。課堂評(píng)測(cè)是反向式教學(xué)能夠有效進(jìn)行的重要因素，需有一定的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。

3.3課后階段

課后階段要完成學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，主要有作業(yè)及測(cè)試兩種方法。用于鞏固課堂構(gòu)建的語義圖式，使其成為新的、完成了“同化”與“順應(yīng)”的中醫(yī)漢語圖式。作業(yè)和測(cè)試可以說是有材料憑借和無材料憑借的兩種語義圖式鞏固手段。

針對(duì)本課的專名術(shù)語，設(shè)計(jì)包括聽音辨詞、看拼音寫漢字、選詞填空、看圖寫作等題型的課后微測(cè)試，考查對(duì)于所學(xué)詞語形、音、義、用的掌握情況。

4.結(jié)語

通過對(duì)中醫(yī)專名術(shù)語反向式教學(xué)與評(píng)測(cè)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法與此類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象是有一定契合度的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，若在傳統(tǒng)教學(xué)方法中適當(dāng)加入翻轉(zhuǎn)課堂模式，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度有所了解，更好地完成教學(xué)?？梢哉f，這是一次比較成功的教學(xué)試驗(yàn)，值得今后繼續(xù)研究。

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基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“國(guó)際化視野下留學(xué)生中醫(yī)藥專業(yè)漢語能力評(píng)價(jià)體系研究”（17YJC740116）成果之一;2018年漢考國(guó)際科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)漢語語料庫建設(shè)及測(cè)試應(yīng)用研究”（CTI2018A02）成果之一。