鄒立仁

摘? ?要： 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教育工作者的不斷追求。本文首先分析了當(dāng)前高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題，結(jié)合高等院校內(nèi)涵式發(fā)展需求及某高校案例，提出了基于OBE理念構(gòu)建提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“E-I”機(jī)制新方法，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定幫助。

關(guān)鍵詞： 成果導(dǎo)向教育（OBE）? ?教學(xué)質(zhì)量? ?“E-I”機(jī)制

課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎院校生存發(fā)展、學(xué)生健康成長和OBE理念落實(shí)。隨著我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，面臨著建校時(shí)間短、師資隊(duì)伍相對年輕等問題，如何促進(jìn)自身內(nèi)涵式發(fā)展，如何適應(yīng)OBE理念有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何調(diào)動教師積極性，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，成為擺在每個(gè)教育工作者面前的時(shí)代命題，為此，本文開展了基于OBE理念提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“E-I”機(jī)制構(gòu)建相關(guān)研究。

1.原有課堂教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制存在的問題

1.1質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置針對性不足。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價(jià)的主要載體，是評價(jià)內(nèi)容的外在表現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的指揮棒。然而現(xiàn)在一些高校在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，未考慮學(xué)科的差異性，所有學(xué)科均使用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的高校設(shè)置有區(qū)別的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只局限于領(lǐng)導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、同行用課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。不過只關(guān)注了不同的聽課者，沒有關(guān)注不同學(xué)科、不同年級課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差異性。而且評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)有效與否是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有效與否的關(guān)鍵影響因素[1]（102-108），但一些高校課堂教學(xué)的評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞教師設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果與特色等方面顯得過于籠統(tǒng)。并且從指標(biāo)上只考查教師“教得怎么樣”，對學(xué)生關(guān)注較少，對學(xué)生“學(xué)得怎么樣”沒有觀察和評價(jià)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的主要目的還是考查教師的課堂教學(xué)活動組織能力。

1.2評價(jià)目的功利化比較明顯。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的問題，以利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法手段，注重發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。通過評價(jià)，教師、學(xué)生能夠及時(shí)地、有針對性地加以改進(jìn)，提高教與學(xué)的水平。但在現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，一些學(xué)校受“獎懲性評價(jià)理念”的影響，過于重視評價(jià)結(jié)果，將評價(jià)結(jié)果用于教師職稱評審、晉職晉級、職務(wù)聘用、工資定級等方面，被評價(jià)的教師難以知道自身評價(jià)結(jié)果，過于功利化的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)影響教師從教的主觀能動性，不利于激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)在潛力。

1.3學(xué)生評教存在隨意性、主觀性。

現(xiàn)在很多高校都將學(xué)生評教放在期中或期末進(jìn)行，雖然體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的初衷，可由于學(xué)生評價(jià)時(shí)間短，對已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)的教師印象不深，有的學(xué)校甚至采取了學(xué)生不評教就無法選課、無法查分等強(qiáng)制性手段，因此學(xué)生在實(shí)際評價(jià)時(shí)大多數(shù)不看教師姓名甚至所上課程隨意給分，評價(jià)分?jǐn)?shù)采樣值可信度不高。也有的學(xué)生結(jié)合個(gè)人好惡對教師進(jìn)行評價(jià)，帶有很大的主觀性。由于學(xué)生評教存在隨意性、主觀性等特點(diǎn)，再加上學(xué)生評教分?jǐn)?shù)會影響教師職稱等，導(dǎo)致一些教師在課堂上不敢管，甚至不想管，久而久之出現(xiàn)了“教師我講我的，學(xué)生你干你的”不相往來的課堂。

1.4評價(jià)結(jié)果反饋導(dǎo)向性不足。

各學(xué)?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)基本以領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生評價(jià)等為主體，建立了多元參與、多維立體的評價(jià)體系。校內(nèi)組成多元評價(jià)體系無可非議，無論何種教學(xué)，教學(xué)效果都需要學(xué)生在實(shí)際工作中檢驗(yàn)。因此，結(jié)合基于OBE理念的提高課堂教學(xué)質(zhì)量機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校缺少用人單位這一更重要的主體，比如企業(yè)對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)有一定話語權(quán)。另外，各高校目前的督導(dǎo)隊(duì)伍組成基本都是本校、本專業(yè)教師，由于本校、本專業(yè)教師與被評價(jià)教師屬于同事關(guān)系，在評價(jià)時(shí)存在主觀人情因素，造成評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向性不足。有的高校采用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)將評價(jià)結(jié)論上傳到監(jiān)控系統(tǒng)，由于督導(dǎo)教師沒有及時(shí)看評價(jià)或者干脆不進(jìn)行反饋，使評價(jià)失去時(shí)效性，造成評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向性不明顯。

2.高校內(nèi)涵式發(fā)展對提高課堂教學(xué)質(zhì)量機(jī)制的新要求

2.1要建立OBE教育核心理念。

OBE—（Outcomes-based Education）成果導(dǎo)向教育的核心理念是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過教育獲得目標(biāo)學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后獲得的真正能力，即我們常說的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”[2]（128-129）。它是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的教育模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大區(qū)別，由此引發(fā)的課堂教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制會發(fā)生較大的變化。

2.2“E-I”機(jī)制的提出。

高校內(nèi)涵式發(fā)展是基于OBE教育理念對課堂教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制提出的新要求。為了調(diào)動教師從教的積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，同時(shí)結(jié)合民辦院校師資力量相對薄弱、隊(duì)伍相對年輕、學(xué)生生源基礎(chǔ)知識相對較弱等特點(diǎn)，通過不斷探索研究發(fā)現(xiàn)，建立“E-I”機(jī)制（激勵(lì)：Excitation-改進(jìn)：Improve）比較適應(yīng)OBE教育理念下的民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。并且隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了豐富的評價(jià)資源與數(shù)據(jù)信息。在基于大數(shù)據(jù)的前提下利用“E-I”機(jī)制開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行定性和定量分析，能對課堂教學(xué)過程中的客體對象的有效價(jià)值做出規(guī)范化、精細(xì)化判斷。

2.3“E-I”機(jī)制構(gòu)建原則。

基于OBE教育理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量提高“E-I”機(jī)制要體現(xiàn)激勵(lì)為主、管理為輔、學(xué)為中心、多方參與、力求全面、持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)原則。激勵(lì)為主就是把課堂教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)放在調(diào)動教師從教積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上。管理只是一種手段，不能把它作為強(qiáng)制性、行政性提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)為中心就是在確定課堂教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要圍繞教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)主觀意識、幫助學(xué)生鍛煉實(shí)際能力、獲得學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行考核。相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開，第一課堂、第二課堂、社會實(shí)踐等都應(yīng)該有相應(yīng)的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。多方參與就是擴(kuò)大參與評價(jià)主體的范圍，尤其是應(yīng)用型大學(xué)，要有企業(yè)專家等參與。力求全面就是要求課堂教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境等因素，從系統(tǒng)的視角出發(fā)揭示課堂教學(xué)質(zhì)量提高問題的本質(zhì)。持續(xù)改進(jìn)要求課堂教學(xué)質(zhì)量提高有相應(yīng)評價(jià)周期，要對評價(jià)結(jié)果有反饋，用于改進(jìn)。

3.“E-I”機(jī)制的構(gòu)建

以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，以“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范管理基礎(chǔ)，激勵(lì)謀求發(fā)展，改進(jìn)促進(jìn)提升”為思路，以實(shí)施“強(qiáng)能力、重素質(zhì)”為優(yōu)質(zhì)教育體系特征，以“適合的教育”人才培養(yǎng)模式改革工程為標(biāo)志，構(gòu)建“E-I”機(jī)制提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以上下聯(lián)動的教學(xué)質(zhì)量保障體系作基礎(chǔ)。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)上下聯(lián)動的教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)。第一，建設(shè)一套基于大數(shù)據(jù)分析的全鏈條全過程多維多元的數(shù)字化管理系統(tǒng);第二，建立校院、校企兩級合作教學(xué)質(zhì)量保障體系;第三，建立教學(xué)組織指揮、教學(xué)運(yùn)行保障、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)三個(gè)閉環(huán)系統(tǒng);第四，構(gòu)建校領(lǐng)導(dǎo)/校督導(dǎo)、院（部）領(lǐng)導(dǎo)/督導(dǎo)/同行、企業(yè)/家長、學(xué)生四位一體的多維度、多元、全過程的常態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系;第五，建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理規(guī)章制度五部分組成的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;第六，建立教學(xué)保障系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量決策指揮系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量執(zhí)行跟蹤系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、建設(shè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng);第七，完善課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、生源質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求七個(gè)監(jiān)測方向內(nèi)容。

3.2夯實(shí)管理基礎(chǔ)，以主體規(guī)范的關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理作為重點(diǎn)。

結(jié)合教育部下發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）相關(guān)精神，出臺《課堂教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)施方案》等系列指導(dǎo)性文件，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量提高及綜合評價(jià)的總體框架。圍繞課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)制定或修訂一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，規(guī)范課堂教學(xué)管理秩序，明確課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的責(zé)任主體與規(guī)范要求。細(xì)化課堂教學(xué)質(zhì)量提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教書育人、以學(xué)為中心、課程思政、立德樹人等方面構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)體系，以切實(shí)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際效果為標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生養(yǎng)成教育工程、教師養(yǎng)德修為工程建立良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生及教師全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障文化建設(shè)水平。

平時(shí)課堂的教學(xué)管理應(yīng)加大課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)力度，教學(xué)督導(dǎo)堅(jiān)持常規(guī)督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)并舉，堅(jiān)持“督導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主”的督導(dǎo)原則，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助教師增強(qiáng)教學(xué)能力上，有針對性地開展“一流課程”及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度執(zhí)行情況的專項(xiàng)檢查。大膽創(chuàng)新開展多學(xué)科、多方協(xié)同、企業(yè)專家共同參與的集體聽課研討活動，校領(lǐng)導(dǎo)/督導(dǎo)、院部領(lǐng)導(dǎo)/督導(dǎo)、職能部門等多方聯(lián)動，多視角、多方位診斷問題、改進(jìn)教學(xué)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。堅(jiān)持走校企合作、校行合作、校地合作之路，形成共同制訂培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同實(shí)踐教育基地、共同雙向互聘機(jī)制的“五共”協(xié)同育人模式。學(xué)校和企業(yè)開展多種形式、不同深度的合作，通過創(chuàng)建定制班、冠名班等方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力和就業(yè)競爭力。

3.3激勵(lì)謀求發(fā)展，以建立完備的教學(xué)發(fā)展機(jī)制作為核心。

“E-I”機(jī)制的核心是“激勵(lì)”。注重以激勵(lì)促發(fā)展，設(shè)立教學(xué)能力增強(qiáng)學(xué)分制、英才教師培養(yǎng)辦法、校級名師選拔、董事長基金獎等階梯式教師獎勵(lì)體系，促進(jìn)教師全身心投入教學(xué)工作;設(shè)立一師一課制度、建立評選一流課程打造“金課”的遞進(jìn)式課程獎勵(lì)體系，鼓勵(lì)教師聚焦課程建設(shè);建立教育教學(xué)改革成果評選等獎勵(lì)體系，引導(dǎo)教師開展教學(xué)改革。構(gòu)建“三全育人”格局，完善“十育人”體系，切實(shí)增強(qiáng)育人成效;加強(qiáng)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，創(chuàng)造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，聘請校內(nèi)外名師系統(tǒng)開展教學(xué)培訓(xùn)，為教師增強(qiáng)教學(xué)能力提供支撐。在學(xué)生中除設(shè)立獎學(xué)金制之外，有各種增值性進(jìn)步獎、競賽獎、養(yǎng)成教育優(yōu)秀獎、董事長基金獎等系列獎勵(lì)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。

3.4技術(shù)管理融合，以大數(shù)據(jù)管理促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)做支撐。

“E-I”機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)是“持續(xù)改進(jìn)”，在持續(xù)改進(jìn)的前提下要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。學(xué)校注重以技術(shù)助管理，以數(shù)據(jù)助改進(jìn)，以超星“一平三端”平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量智慧保障系統(tǒng)構(gòu)建“一平臺兩系統(tǒng)”的集課堂考勤系統(tǒng)、教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、教室管理系統(tǒng)、問卷調(diào)查系統(tǒng)、智慧教學(xué)系統(tǒng)等多項(xiàng)功能的綜合教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。通過大數(shù)據(jù)管理實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)管理的深度融合，滿足學(xué)校信息技術(shù)要求下的課堂教學(xué)改革需要和師生線上教學(xué)互動需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、精細(xì)化管理，增強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范性和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的時(shí)效性。

3.5關(guān)注學(xué)習(xí)效果，把以O(shè)BE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不應(yīng)單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型人才實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著成果導(dǎo)向教育（OBE）理念深入人心、深入課堂，教師課堂教學(xué)評價(jià)不僅注重教師的“教”，還應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生高效的“學(xué)”方面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)“從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，形成以學(xué)論教的局面”[3]（238）。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、師生間的合作關(guān)系進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步反映教師的課堂教學(xué)效果。

4.結(jié)語

教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是接受者和合作者，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及教學(xué)過程中師生互動及學(xué)習(xí)效果等方面內(nèi)容，通過以學(xué)論教不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！埃‥-I）”機(jī)制的建立，夯實(shí)了教學(xué)保障體系基礎(chǔ)，為民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高提供了新理念，使學(xué)校上下形成強(qiáng)大的凝聚力，全面樹立起“以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展”的共同信念，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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