劉海云

摘? ?要： 采用科學(xué)合理的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。為將思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系而實施“課程思政”專業(yè)課程，考核體系必須包含思想政治教學(xué)內(nèi)容的考核。本文通過范例分析的方式對專業(yè)課“課程思政”學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核體系設(shè)計原則、方法等進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： “課程思政”專業(yè)課? ?考核體系? ?設(shè)計

一、專業(yè)課“課程思政”研究熱點(diǎn)分析

自2017年我國中共教育部黨組頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》以來，全國高校積極響應(yīng)號召，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。通過文獻(xiàn)統(tǒng)計及“課程思政”培訓(xùn)項目的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課“課程思政”研究者們的研究熱點(diǎn)主要集中在挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素方法和探索思想政治教育元素融入課堂教學(xué)途徑等方面，“課程思政”育人效果考核方法的研究聚焦度還不是很高。從改革邏輯來講，這種現(xiàn)狀在“一定期間里”是具有一定合理性的。合理挖掘出專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，是將思想政治教育元素與專業(yè)知識融合的前提基礎(chǔ)，尋找合適途徑，進(jìn)行融合意味著真正實施改革。但是這個“一定期間”不能是很長一段時間，因為教學(xué)改革一旦實施，相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核體系就應(yīng)該積極建立，否則，從學(xué)生的角度講，學(xué)生會覺得這些融入專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容不須考核，自然無需過于重視;從教師角度講，教學(xué)改革目標(biāo)是否實現(xiàn)，或者說，教學(xué)改革到底成功與否很難界定，教師的改革動力會慢慢消失殆盡。

二、科學(xué)構(gòu)建“課程思政”類專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系的重要性

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核是課程教學(xué)工作的重要組成部分。考核這一行為既是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，又是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系，是高等教育教學(xué)改革一個必不可少的方面。

專業(yè)課“課程思政”是“深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的一項教學(xué)改革。《實施綱要》明確指出“充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識”。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是否進(jìn)入了學(xué)生頭腦，需被考核的關(guān)鍵知識到底學(xué)生學(xué)得如何，都必須通過考核才能知曉。

思想政治教育效果通常都是“內(nèi)化于心，外化于行”的，往往體現(xiàn)在學(xué)生的外在行為上，意味著育人效果的評估絕不是一份試卷能做到的，它的評價辦法一定是多元的。我們需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。應(yīng)該制定出更精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分及時反映學(xué)生的成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、“課程思政”類專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系設(shè)計探討

（一）“三全育人”建設(shè)總目標(biāo)指導(dǎo)下的“三全”考核原則

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》是為認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，進(jìn)一步把貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》精神引向深入，大力提高高校思想政治工作質(zhì)量而制定的。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”），筆者所在課題組提出的“三全”學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價法（即“評價主體全員化”“評價過程全程化”“評價角度全面化”），正是對“三全育人”的科學(xué)踐行?！霸u價主體全員化”指的是評價人除包括專業(yè)課科任老師外，還包括學(xué)習(xí)過程中涉及的學(xué)生本人、學(xué)習(xí)組長，甚至輔導(dǎo)員等;“評價全程化”指的是學(xué)生從開始學(xué)習(xí)這門課程一直到學(xué)習(xí)結(jié)束，整個過程都被評價，是一個形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的過程;“評價角度全面化”指的是評價主體的多元化，使得評價角度各不相同，學(xué)生得到的評價更加客觀而全面。

（二）基于“三全”考核原則的“課程思政”類專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系范例及說明

1.考核體系范例

2.考核體系設(shè)計思路

（1）準(zhǔn)確設(shè)定思想政治教育效果評價內(nèi)容。行為通常是思想的外在表現(xiàn)。很多由思想而決定的外在行為都是思想政治教育效果的體現(xiàn)，因此加強(qiáng)對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核無疑是更準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的舉措。課題組在充分研究后，決定對學(xué)生的平時成績考核方式進(jìn)行改革，達(dá)到對課程思想政治教育效果的科學(xué)評價。即每個學(xué)生每個單元平時成績的總分是100，學(xué)期末將每單元得分相加后除以單元總個數(shù)，為學(xué)生整個學(xué)期平時成績的得分，通常占總成績的40%。計算公式為：學(xué)生期末總評分=學(xué)生期末卷面分*60%+學(xué)生平時成績（每單元得分相加/單元總個數(shù)）*40%。

（2）準(zhǔn)確定位常規(guī)知識技能考核項中所含的思想政治映射點(diǎn)。這是將行為反映的思想狀態(tài)顯性化的方法。通過從“隱性”到“顯性”的轉(zhuǎn)化，教師能較為準(zhǔn)確地反映思想教育效果。評價者在對常規(guī)知識技能考核時還需將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，毋庸置疑，將增加評價者的工作的細(xì)致度，正因為這樣，評價結(jié)果才更加客觀準(zhǔn)確，使任課教師、輔導(dǎo)員更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，尤其是在高職院校，這一點(diǎn)非常重要，高職院校學(xué)生普遍學(xué)業(yè)水平較低，教育者要給每一個學(xué)生出彩的機(jī)會，增強(qiáng)其信心，因材施教。而且學(xué)生之間和學(xué)生對自身的認(rèn)識會更深入，有助于學(xué)生間互相幫助和督促，促進(jìn)學(xué)生確定自我提升方向。

（3）角色扮演法調(diào)動學(xué)生自我開展思想政治教育的積極性。筆者與課題組成員教授的對象為英語教育專業(yè)學(xué)生，課程為“英語泛讀”，本課程以學(xué)生在閱讀課程中知識的獲得、閱讀技能的培養(yǎng)及相關(guān)的思想品質(zhì)教育內(nèi)容為授課內(nèi)容，通過理論和實踐的緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和素養(yǎng)，以及中國新時代大學(xué)生應(yīng)有的愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與基礎(chǔ)教育階段教師綜合素質(zhì)方面的基礎(chǔ)知識、技能和政治素質(zhì)，使學(xué)生具備獲取各種信息和資源的能力、自主學(xué)習(xí)的能力及進(jìn)行思想品德教育的能力。在教學(xué)過程中教師設(shè)立任務(wù)，學(xué)生換位為教師。比如讓學(xué)生試講、好書推薦，或主持讀書沙龍等。以好書推薦任務(wù)為例，學(xué)生站在教師的角度，認(rèn)真思考如何歸納一本好書的內(nèi)容，如何提煉一本好書蘊(yùn)含的道理，以及如何使更多的人接受推薦。通過這個過程，學(xué)生進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)和自我提高，教師可以通過點(diǎn)評進(jìn)一步加深學(xué)生對好書蘊(yùn)含道理的理解，強(qiáng)化學(xué)生的“課程思政”意識和能力，為今后成為合格人民教師打下基礎(chǔ)。

（4）筆試試卷巧妙設(shè)計思想政治教育考核效果內(nèi)容?！坝⒄Z泛讀”課進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，課程組教師在“融合”上認(rèn)真做文章。將一些適合學(xué)生專業(yè)水平的反映社會主義核心價值觀、反映中國國情、最新的教育法規(guī)、時事新聞等英語文章作為閱讀材料，學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時接受思想政治教育，筆試時這些閱讀資料是可以設(shè)計成題目進(jìn)行考核的。根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果，教師既可以判斷學(xué)生英語語言知識的掌握情況、判斷學(xué)生英語閱讀策略的應(yīng)用能力，又可以判斷學(xué)生的思想認(rèn)知。

四、結(jié)語

不同專業(yè)，專業(yè)課各具特點(diǎn)，“思政元素”挖掘應(yīng)遵循的原則、“思政元素”融入的方法途徑自然有所不同，但思想政治教育效果考核要注重考核方式的多元化是大家有統(tǒng)一共識的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革是高校一直以來的重點(diǎn)工作，完善的學(xué)習(xí)效果考核體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在一定程度上檢測教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。隨著專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生變化，自然考核體系的變革也是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見[Z].2017.2.

[2]高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[Z].2017. 12.

課題名稱：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題：專業(yè)課“課程思政”育人效果評估辦法的研究——以《英語泛讀》課為例，編號：JXJG-19-60-3。