宋瓊 江華麗

摘? ?要： 在我國高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合當(dāng)前社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，是國家和社會對高校提出的新要求和新任務(wù)。本文從高質(zhì)量人才的基本要義入手，分析了高質(zhì)量人才的內(nèi)涵和在實(shí)踐中的重要評價(jià)指標(biāo)，結(jié)合代表地區(qū)對相關(guān)高校、用人單位和研究生的調(diào)研訪談結(jié)果，進(jìn)一步論證闡述了研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題，從研究生的課程體系、培養(yǎng)方案、職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)、研究生的過程管理及用人單位及人才市場需求分析等五個(gè)方面提出了具體的建議思路。

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)質(zhì)量? ?高質(zhì)量人才? ?職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一、研究背景

《2002—2005年全國人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》首度提出了“實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，明確指出“抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，走人才強(qiáng)國之路，是增強(qiáng)綜合國力和國際競爭力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略選擇”。2018年，習(xí)近平同志在全國組織工作會議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要樹立強(qiáng)烈的人才意識，尋覓人才求賢若渴，發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能”。

在“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”的指導(dǎo)下，近年來黨和國家高度重視人才培養(yǎng)，不斷完善人才政策，深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，為廣大人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好環(huán)境。與之相應(yīng)的，我國各地爭相開展“人才爭奪戰(zhàn)”，對人力資本的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和分布提出了新要求。在此背景下，為滿足社會對高層次人才的迫切需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來各高校在研究生培養(yǎng)上持續(xù)探索和改革，包括持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模、提升研究生學(xué)術(shù)能力、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐等，在一定程度上已形成了一套相對有效的培養(yǎng)機(jī)制，為我國高質(zhì)量發(fā)展提供了一支生力軍和后備支撐力量[1]（28-34）。

二、高質(zhì)量人才的基本要義

新時(shí)代發(fā)展需要的高質(zhì)量人才需具備德智體美勞全面發(fā)展的特質(zhì)，具備正確的政治追求和理想信念、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和家國情懷、卓越的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力和突出的社會實(shí)踐和發(fā)展能力[2]（17-23）。

從定義上看，質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度，同樣地，人才的培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)然必須以滿足人才市場的需求為基本前提。面對不同的行業(yè)、不同的崗位和不同的環(huán)境，衡量高質(zhì)量人才的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求有所不同。無論是哪一類高質(zhì)量人才，首先必須滿足國家和社會的需求，必須經(jīng)得住人才市場的檢驗(yàn)。只有能夠符合用人單位發(fā)展需要、推動(dòng)用人單位和國家實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的人才，才是新時(shí)代發(fā)展需要的高質(zhì)量人才[3]（93-97）。據(jù)智聯(lián)招聘、前程無憂等專業(yè)人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，具有跨學(xué)科知識背景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才是當(dāng)前人才市場炙手可熱的稀缺人才，社會對人才需求呈現(xiàn)的多元化和綜合化趨勢日益顯著。

三、研究生培養(yǎng)機(jī)制中存在問題

基于實(shí)際調(diào)研訪談和相關(guān)文獻(xiàn)分析，當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問題突出表現(xiàn)為教學(xué)方式與社會需求不匹配、對科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練不夠、職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)欠缺等方面。

第一，對知識得到傳授與社會需求匹配度不高，主要表現(xiàn)為重課堂教學(xué)、輕課外學(xué)習(xí)。盡管課堂授課可以讓學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到高度濃縮的專業(yè)理論知識，但這種“被動(dòng)式”的知識傳授，不利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收和實(shí)際應(yīng)用。第二，對科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng)力度不足，主要表現(xiàn)為重“補(bǔ)丁式”指導(dǎo)、輕系統(tǒng)方法和邏輯思維訓(xùn)練。這種培養(yǎng)方式確實(shí)能在一定程度上提高研究生某些方面的能力，但長期來看卻不利于學(xué)生綜合能力的全面提升[4]（55-64）。第三，面對真實(shí)問題和真實(shí)需求培養(yǎng)人才的機(jī)制不完善，主要表現(xiàn)為重理論研究、輕實(shí)習(xí)和調(diào)查，尤其是相對缺少發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者對部分高校和用人單位的調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位認(rèn)為，相當(dāng)一部分應(yīng)屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)力和意志力較差，尤其是辦公軟件的熟練使用、口頭表達(dá)、文字表達(dá)等基礎(chǔ)能力不足。第四，重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，輕專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。周文輝等對109個(gè)研究生培養(yǎng)單位的57067名研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生對就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的滿意度不到60%，近90%的研究生對自身職業(yè)生涯沒有明確規(guī)劃，80%以上培養(yǎng)單位的就業(yè)服務(wù)人員缺乏職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的專業(yè)知識，尚未建立生涯與職業(yè)意識[5]（41-47）。

四、構(gòu)建以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的高質(zhì)量人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑舉措

高校作為高層次人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)該根據(jù)用人單位的需求進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，為我國高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)“能干事、想干事、干得成事”的稀缺人才，推動(dòng)社會需求與人才供給的有效匹配。

（一）根據(jù)國家高質(zhì)量發(fā)展和用人單位的實(shí)際需求，進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)的課程體系。

總體來看，用人單位對研究生人才能力的需求可以歸納為兩個(gè)方面，一是專業(yè)能力，包括聽、說、讀、寫、學(xué)和審美等;二是道德能力，包括勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、誠信等[6]（102-107）。要滿足這些能力培養(yǎng)的需求，建議培養(yǎng)單位結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的知識體系，進(jìn)一步調(diào)整完善課程體系，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、筑牢科學(xué)研究基本功的同時(shí)，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)行業(yè)和工作所需具備的基礎(chǔ)工具使用方法;建議采用課堂授課+課外實(shí)踐活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效連接，通過增加實(shí)習(xí)實(shí)踐和參加社會調(diào)查的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識，確定與自身能力和興趣相匹配的職業(yè)規(guī)劃，有意識地鍛煉職業(yè)所需的綜合能力;建議在課程體系中增設(shè)素質(zhì)課程并實(shí)行學(xué)分制，對綜合素質(zhì)教育水平進(jìn)行專項(xiàng)考核。

（二）加強(qiáng)研究生職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。

很多研究生在畢業(yè)找工作階段才意識到對意向職業(yè)幾乎不了解，對自己的能力無法給出科學(xué)評估，導(dǎo)致他們在擇業(yè)中有困惑和焦慮，包括因找不到滿意工作的焦慮與煩躁、面對不同錄取通知書卻難以取舍、難以面對求職過程中讓他們意識到自身職業(yè)技能和知識儲備異常薄弱的殘酷現(xiàn)實(shí)等。主要是因?yàn)橐恢币詠頉]有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為此，建議培養(yǎng)單位加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，將“職業(yè)導(dǎo)航”作為一門專業(yè)課程開設(shè)，盡早幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更精確的就業(yè)[7]（41-43）。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、從強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。

充分借助榜樣的力量，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從以教為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為核心，從突出教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲈鰪?qiáng)能力[8]（95-102）。圍繞價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀、溝通技巧和心理抗壓等不同主題，邀請優(yōu)秀校友代表或身邊的優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，強(qiáng)化理想信念，激發(fā)擔(dān)當(dāng)作為的內(nèi)生動(dòng)力，讓他們看到成功的不同可能性，培養(yǎng)結(jié)合自身特點(diǎn)與興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。與此同時(shí)，幫助學(xué)生在研究生階段找到新的人生目標(biāo)，并以此為引導(dǎo)，加強(qiáng)知識儲備和能力培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)過程管理，將導(dǎo)師第一責(zé)任制與輔導(dǎo)員指導(dǎo)責(zé)任有機(jī)結(jié)合。

盡管培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)過程中實(shí)行導(dǎo)師第一責(zé)任制，但由于導(dǎo)師的個(gè)人精力和時(shí)間限制，致使很難做到對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。加之，無論是研究生導(dǎo)師還是高校輔導(dǎo)員，因缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生能力參差不齊[9]（91-93）。為此，建議培養(yǎng)單位在明確導(dǎo)師第一責(zé)任的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，完善計(jì)劃與目標(biāo)相結(jié)合的管理模式，以每學(xué)期為期限，由導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍在職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識的培訓(xùn)，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師隊(duì)伍，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，為學(xué)生就業(yè)擇業(yè)提供專業(yè)輔導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)對就業(yè)市場和用人單位需求的大數(shù)據(jù)分析，在培養(yǎng)過程中做到有的放矢。

建議由各高校的研究生培養(yǎng)單位牽頭，聯(lián)合就業(yè)指導(dǎo)中心和各培養(yǎng)單位，定期組織專班，對行業(yè)、用人單位、人才需求等信息進(jìn)行深入且持續(xù)的市場調(diào)研，獲取更準(zhǔn)確的市場需求數(shù)據(jù)，為研究生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建、培養(yǎng)體系的科學(xué)制定提供有效數(shù)據(jù)支撐。實(shí)際上，培養(yǎng)方案長年“維持原貌”，并不是培養(yǎng)單位不想更新，而是缺乏對人才市場的深入了解，難以基于市場需求對培養(yǎng)方案進(jìn)行徹底迭代。但是，如果學(xué)校開展成體系的市場調(diào)研，既可以集聚資源，又可以形成品牌，更能有針對性地提高研究生的培養(yǎng)和服務(wù)質(zhì)量。基于對行業(yè)和企業(yè)需求大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有助于推動(dòng)各培養(yǎng)單位與對口的用人單位建立常態(tài)化的人才合作機(jī)制，為意向行業(yè)和企業(yè)提供人才委培定向培養(yǎng)，解決用人單位與人才之間就業(yè)與需求信息不對稱的問題，提高就業(yè)質(zhì)量和滿意度[10]（11-13）。

五、結(jié)語

“十四五”規(guī)劃明確指出，我國今后五年乃至今后更長時(shí)期要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。發(fā)展要靠人才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展更要靠人才，培養(yǎng)能否符合社會需要的人才，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。面對當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制與社會需求存在一定程度脫節(jié)的情況，高校各培養(yǎng)單位需充分尊重市場，在市場需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，以提高職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力和職業(yè)勝任力為牽引，逐步完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對培養(yǎng)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健武，周毅，田雅芳.以立體式實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)金融工程碩士研究生的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2020（3）.

[2]李占華，朱艷，姚霞，等.“雙一流”建設(shè)背景下交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的探索與啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2020（4）.

[3]陳元元，李文英.日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機(jī)制及借鑒[J].研究生教育研究，2020（3）.

[4]朱玲，王鳳姣，龔蛟騰.MLIS研究生的核心能力培養(yǎng)[J].圖書館論壇，2020（6）.

[5]周文輝，黃歡，付鴻飛，等.2017年我國研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2017（9）.

[6]謝治菊，朱紹豪.多中心治理理論視角下研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制探討[J].現(xiàn)代教育管理，2017（4）.

[7]趙朋.產(chǎn)學(xué)研融合提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量——以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例[J].中國高校科技，2017（3）.

[8]榮利穎，鄧峰.研究生教育質(zhì)量保障與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)證分析——基于2017年全國研究生教育滿意度調(diào)查[J].教育研究，2018（9）.

[9]柳禮泉，楊葵.學(xué)術(shù)沙龍?jiān)谘芯可逃械膬r(jià)值意蘊(yùn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（24）.

[10]孫偉.世界一流大學(xué)博士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督管理機(jī)制研究[J].高教學(xué)刊，2018（23）.

基金項(xiàng)目：本文系武漢大學(xué)“十四五”規(guī)劃前期研究課題“高質(zhì)量發(fā)展人才需求背景下的研究生培養(yǎng)體系重構(gòu)”（編號：413100003）研究成果。