王妍

摘要：中小學(xué)思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，關(guān)鍵課程的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)更加需要深入研究和有效實(shí)施，這既是解決課堂教學(xué)的核心問題——教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量問題，也是適應(yīng)新課改要求和學(xué)科發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課;課堂樣態(tài);構(gòu)建路徑

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-040

一、優(yōu)質(zhì)課堂樣態(tài)簡析

（一）生動活潑的課堂

有人說生動活潑的課堂就是教師語言生動，學(xué)生活動多多，課堂看起來活潑，這是一種淺顯的表層的認(rèn)知。生動活潑的課堂應(yīng)當(dāng)要有感性的認(rèn)識，活動的探討，師生的互動，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的變化和再改造等等。結(jié)合課后調(diào)查，從學(xué)生角度出發(fā)能夠感受到有趣，即體現(xiàn)外在的吸引力——活動形式豐富。

（二）有滋有味的課堂

認(rèn)識除了有感性認(rèn)識，還要有理性認(rèn)識。有滋有味的課堂就更加體現(xiàn)學(xué)科思維，不僅要有知識性，邏輯性，還要有理論性，思辨性。結(jié)合課后調(diào)查，從學(xué)生角度出發(fā)能夠感受到有味，即體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在吸引力——學(xué)科理論和思維。

（三）意味深長的課堂

有味的課堂還不能讓人淺嘗輒止，要能細(xì)細(xì)品味，更要能回味無窮，這就需要育德的力量。當(dāng)學(xué)生們的價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，情感升華后的道德認(rèn)同會讓他們始終記得這堂課他們收獲了什么，對人生有所悟，我想這就是意味深長的課堂。結(jié)合課后調(diào)查，從學(xué)生角度出發(fā)能夠感受到有神，即體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在吸引力——彰顯人生指引。

二、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的路徑

基于以上分析，優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)三種課堂樣態(tài)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在教育價值。筆者結(jié)合課例，建議從以下幾方面構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

（一）課前

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確定本課教育價值之后，針對性的設(shè)計問卷讓學(xué)生回答，設(shè)置個別開放式問題是為了尋找學(xué)生的真實(shí)困惑點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)課本，可以將困惑的內(nèi)容設(shè)計為新的教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)且有目標(biāo)性。例如，《深深淺淺話友誼》一課中可以設(shè)置問卷調(diào)查，具體生活情景的問題：如果媽媽告訴你不要和成績不如你的同學(xué)一起玩，你會怎么辦？和之前的好朋友聯(lián)系變少了，關(guān)系變淡了，你會怎么做？開放式的問題：你對待友誼的深淺有什么疑惑嗎？這樣設(shè)計既有深度也有廣度，既體現(xiàn)共同性也體現(xiàn)個體性。有利于構(gòu)建有滋有味和意味深長的優(yōu)質(zhì)課堂。

2.吸引學(xué)生參與預(yù)設(shè)話題的活動。投放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動方案，激發(fā)學(xué)生興趣，先進(jìn)行活動體驗(yàn)。例如，《做負(fù)責(zé)任的人》課例中，教師設(shè)計學(xué)生社會實(shí)踐活動，在紫金山參加假日雛鷹小分隊(duì)的活動，拾撿垃圾，給游客提供指路等志愿者服務(wù)。社會實(shí)踐活動由學(xué)生設(shè)計、組織和管理。有利于構(gòu)建生動活潑和意味深長的優(yōu)質(zhì)課堂。

3.提升教師綜合素質(zhì)。教師要提高道德修養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容理解到位，語言表達(dá)生動具體，信息技術(shù)運(yùn)用熟練，對課堂節(jié)奏把握適中，對學(xué)生保有熱情等等。例如，課例《讓家更美好》，教師充滿激情的演講和飽含情感的文字瞬間把在場的每一個人帶入到了家的溫情中去，有利于構(gòu)建生動活潑和意味深長的優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）課中

1.小組合作提升課堂質(zhì)和量。從量的角度看，小組合作將班級分為幾個有機(jī)部分來看待和管理，從時間分配和課堂節(jié)奏的把握上便于老師的課堂管理。從質(zhì)的角度看，每個小組又看作是一個小集體，分工更具體，每個學(xué)生的參與度和集體活動效率會提高。例如，《遵守規(guī)則》課例中，教師設(shè)問：請從不同角度思考該如何正確對待共享單車?yán)c弊？從騎車者，政府，共享單車企業(yè)等方面。小組合作不僅是討論問題，還要模擬不同角色探討。那么在分工時每個學(xué)生都會有不同的任務(wù)和角色，還要聚集一起再交流，有利于構(gòu)建生動活潑和有滋有味的優(yōu)質(zhì)課堂。

2.師生雙向主導(dǎo)增強(qiáng)課堂互動性。教師要調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自覺質(zhì)疑，積極解答，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，并將主導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，課堂的行為主體也就可以落實(shí)到學(xué)生。但是雙向主導(dǎo)也有一定的分工，教師從整體上把控課堂進(jìn)度，宏觀指導(dǎo)，學(xué)生在具體活動中討論理答，微觀學(xué)習(xí)。師生的雙向主導(dǎo)共同完成教學(xué)活動，構(gòu)成教學(xué)活動的受眾，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂師生的優(yōu)質(zhì)。例如，《國家司法機(jī)關(guān)》課例中，教師以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獨(dú)立完成，并設(shè)置情景任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生討論并得出答案。每個環(huán)節(jié)都是教師引導(dǎo)，學(xué)生完成，體現(xiàn)雙向主導(dǎo)。有利于構(gòu)建有滋有味和意味深長的優(yōu)質(zhì)課堂。

3.調(diào)動學(xué)困生參與課堂。優(yōu)質(zhì)課堂更需要解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)盡量均勻分布學(xué)困生，形成利于學(xué)習(xí)的組織形式;教師暗中觀察，給他們鋪設(shè)臺階引導(dǎo)其發(fā)問并嘗試解決問題，適當(dāng)給予鼓勵，調(diào)動他們的積極性。例如：《誠實(shí)守信》課例中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考并提出對善意的謊言的理解和疑問，然后在設(shè)置具體情景問題時層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)困生回答簡單層面的問題，然后遞進(jìn)式追問一次并給予肯定，剩下問題交由小組其他同學(xué)回答。這樣做既有配合又能鼓勵和肯定每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的參與度，提高了優(yōu)質(zhì)課堂的優(yōu)質(zhì)率，有利于構(gòu)建有滋有味和意味深長的優(yōu)質(zhì)課堂。

（三）課后

學(xué)生們的真問題是否真實(shí)有效解決，并能在意識和行為上有積極改變，需要在課后進(jìn)行追蹤，追蹤的結(jié)果可以作為優(yōu)質(zhì)課堂的一種評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，《延續(xù)文化血脈》課例中，很多學(xué)生都很接受外來文化，覺得外來的就比本土的好，并將外來文化作為評價標(biāo)準(zhǔn)。老師在課堂上的引導(dǎo)是取其精華去其糟粕，結(jié)合本土創(chuàng)新，增強(qiáng)文化自信。在課后，教師追蹤反饋幾個學(xué)生對外來文化的態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為很多外來文化更吸引人更好，但是會關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。有的學(xué)生就表示一直堅(jiān)定文化自信，相信中華文化會更加包容也會更加歷久彌新。這堂課到底留給了學(xué)生什么？學(xué)生的反饋也可以看作是一種對課的評價，有利于構(gòu)建有滋有味和意味深長的優(yōu)質(zhì)課堂。

對優(yōu)質(zhì)課堂的追求是永無止境的，研究者只有立足課堂，堅(jiān)持從實(shí)踐中來又回到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中對已有的研究理論進(jìn)行檢驗(yàn)，才能不斷地完善和豐富優(yōu)質(zhì)課堂的研究理論，才能進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)踐。

（作者單位：南京市共青團(tuán)路中學(xué)，江蘇 南京210000）