陳玫玫 陳亮

【摘? 要】對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言，寫作教學(xué)是相對(duì)比較困難的一個(gè)部分。小學(xué)生年齡普遍偏低，他們對(duì)于世界、社會(huì)以及周圍的一切事物缺乏完整的認(rèn)知，此外，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及運(yùn)用能力不足，這就使他們?cè)谕瓿蓪懽魅蝿?wù)時(shí)往往是比較困難的。為了幫助小學(xué)生解決這一難題，堅(jiān)定他們進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的信心，教師可以從比較簡(jiǎn)單的寫話教學(xué)出發(fā)，利用小學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的繪本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提升其寫話能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué);寫話能力

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0149-02

【Abstract】For primary school Chinese teachers， writing teaching is a relatively difficult part. Primary school students are generally low in age， and they lack a complete understanding of the world， society and everything around them. In addition， their language foundation and application skills are insufficient， which makes it often difficult for them to complete writing tasks. In order to help elementary students solve this problem and strengthen their confidence in writing learning， teachers can start from relatively simple writing teaching， and use picture books that often appear in elementary school teaching to train pupils in writing to improve their writing skills.

【Keywords】Picture book reading; Elementary school; Writing ability

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上影響著小學(xué)生之后的文學(xué)鑒賞水平、寫作表達(dá)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著相當(dāng)重要的意義。在這種情況下，閱讀與寫作作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。對(duì)于剛剛開始接觸寫作的小學(xué)生而言，完成一篇完整的習(xí)作往往是相當(dāng)困難的，這時(shí)寫話就成了教師對(duì)他們進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要方式。為了提升小學(xué)生的寫話能力，教師可以將繪本閱讀巧妙地利用起來(lái)，幫助小學(xué)生以一種比較感興趣的方式相對(duì)輕松地進(jìn)入寫作的世界。

一、整理繪本詞句，豐富寫話表達(dá)

對(duì)于小學(xué)生而言，如何使用自己掌握不多的字詞進(jìn)行句子的表達(dá)是進(jìn)行寫話練習(xí)的難點(diǎn)所在。在以往的教學(xué)課堂中，教師會(huì)為學(xué)生尋找一些比較適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的優(yōu)美詞句讓小學(xué)生模仿與背誦，以這種方式讓他們建立一套流程化的寫話系統(tǒng)。這種方法固然可以幫助一部分小學(xué)生以比較快的速度在考試中取得一個(gè)還不錯(cuò)的寫作分?jǐn)?shù)，但容易僵化他們的寫作思維，對(duì)他們進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)相當(dāng)不利。為了解決這一問題，同時(shí)兼顧小學(xué)生寫作積累以及思維開拓，教師可以將繪本引入寫話的教學(xué)過程中去。為了促進(jìn)小學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的積極性，教師可以鼓勵(lì)他們自行整理所讀繪本中的優(yōu)美詞句，在整理的過程中將這些言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以此來(lái)豐富他們的寫話表達(dá)方式。例如，在進(jìn)行以“這兒真美”為主題的寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以挑選一些描述風(fēng)景的繪本推薦小學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)那些整理出來(lái)的字句進(jìn)行再創(chuàng)作，如“冰天雪地”這個(gè)詞，學(xué)生造句為“推開門，我就來(lái)到了一個(gè)冰天雪地的世界”，又如“巧奪天工”這個(gè)詞，學(xué)生造句為“在眼前的這座古代木建筑，展現(xiàn)了它建造者雙手的巧奪天工”等，以這種方式來(lái)提升進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力，助力他們的寫話練習(xí)。

二、利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

雖然練筆是第二學(xué)段的重要任務(wù)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不排斥寫作，內(nèi)容可以比較簡(jiǎn)單，可以仿寫一段話，甚至是一句話。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步接觸相應(yīng)句式，培養(yǎng)其語(yǔ)感。而從內(nèi)容來(lái)看，不少繪本生動(dòng)有趣，其結(jié)尾往往給人無(wú)限遐想的空間。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫，或者續(xù)寫，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽奇特的想象，為進(jìn)一步提高寫作訓(xùn)練作鋪墊。比如針對(duì)《鴨子騎車記》這一繪本，其內(nèi)容是鴨子通過不懈努力，學(xué)會(huì)了騎自行車，最后競(jìng)?cè)辉谲嚿贤嫫疖嚰迹黝}講述的則是鴨子敢于冒險(xiǎn)，大膽實(shí)踐的精神。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，從自行車到電瓶車、小轎車，乃至火車、飛機(jī)、輪船等。通過這樣仿寫，不僅有效激發(fā)了學(xué)生繪本閱讀的興趣，而且還能有效提升其表達(dá)能力，為下一段寫作練筆做好鋪墊。繪本閱讀多了，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。對(duì)此教師應(yīng)鼓勵(lì)并給予平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。

三、利用繪本故事，擴(kuò)充寫話素材

除了字句儲(chǔ)備不足以外，阻礙小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的還有寫作素材缺乏這一重要因素。小學(xué)生的年齡偏低導(dǎo)致了他們一方面社會(huì)實(shí)踐幾乎為零，另一方面也沒有讀過足量的書籍。因此，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時(shí)候，許多小學(xué)生往往都是提筆無(wú)話可寫，這在很大程度上磨滅了他們進(jìn)行寫話練習(xí)的熱情。為了解決這一問題，教師可以為學(xué)生尋找一些故事性較強(qiáng)的繪本讀物，讓小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過程中增加自己的寫作素材儲(chǔ)備。教師可以在寫作課堂上開展繪本故事分享的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在最近一段時(shí)間內(nèi)所讀繪本中最有意思的故事分享給班上的同學(xué)，通過這樣的方式為學(xué)生提供寫作素材共享的平臺(tái)。例如，在進(jìn)行以“那次玩得真高興”為主題的寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)主題的繪本讀物，然后讓小學(xué)生在課堂中對(duì)自己閱讀的故事先進(jìn)行第一人稱的口語(yǔ)化描述，如“我兒童節(jié)的時(shí)候去了游樂園，與爸爸媽媽一起坐了摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬，那是我最開心的一天”“我上周去了動(dòng)物園，雖然大熊貓?zhí)稍谀抢锊辉趺椿顒?dòng)，但我還是很高興”等，以此拓展學(xué)生對(duì)于這次寫作練習(xí)的素材。

四、結(jié)合繪本閱讀，提升寫話質(zhì)量

對(duì)于優(yōu)秀寫作范文的學(xué)習(xí)與借鑒無(wú)疑是快速提升小學(xué)生寫話能力的重要方式之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師主要是通過分享優(yōu)秀的范文以及閱讀比較好的學(xué)生作品實(shí)現(xiàn)這一目的，這種方法最大的弊端就是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，從而使學(xué)生失去自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。為了改善這種現(xiàn)象，教師可以將寫話練習(xí)與繪本閱讀聯(lián)系起來(lái)。與進(jìn)行字句整理不同的是，寫話與繪本閱讀的結(jié)合需要學(xué)生對(duì)讀物中包括寫作風(fēng)格、行文布局、藝術(shù)手法等內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)比較全面的梳理。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到繪本讀物中不同的寫作技巧，同時(shí)可以提升他們進(jìn)行閱讀鑒賞的能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為主題的寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以尋找一些描寫人物的繪本讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀與簡(jiǎn)單的分析，然后鼓勵(lì)他們從不同的角度突出自己要寫的人物的“特點(diǎn)”。外貌特點(diǎn)可以采用一些比喻的修辭手法，性格特點(diǎn)則要用到舉例的方式進(jìn)行刻畫等。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫話內(nèi)容就不會(huì)千篇一律，這對(duì)學(xué)生的寫作個(gè)性化有極大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的寫話教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的寫作水平提升有著非常重要的積極意義，而繪本又是近年來(lái)興起的一種在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，同時(shí)有著比較好的效果的教學(xué)輔助資料。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將繪本及繪本閱讀利用起來(lái)，從整理繪本詞句，豐富寫話表達(dá);利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫;利用繪本故事，擴(kuò)充寫話素材以及結(jié)合繪本閱讀，提升寫話質(zhì)量等方面出發(fā)，讓小學(xué)生在相對(duì)輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地參與寫話練習(xí)的活動(dòng)，提升小學(xué)生寫話訓(xùn)練的效率，增加小學(xué)生寫話練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為他們今后進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文新.基于繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力的作用探索[J].華夏教師，2020（09）.

[2]武相珍.巧用繪本，激發(fā)寫話欲望[J].華夏教師，2019（36）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）