摘?? 要：建筑裝飾專業(yè)項目式教學(xué)的本質(zhì)既是課程教學(xué)方式的改革，也是最有效的育人方式，與職業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)落地同向同行。建筑裝飾專業(yè)項目式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實踐，以建構(gòu)“5G”時代建筑裝飾專業(yè)項目式教學(xué)創(chuàng)新模式為基礎(chǔ)，不僅能形成指導(dǎo)性的操作策略和合理化建議，而且能為優(yōu)化建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)體系，完善建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式，踐行知行合一提供有益的補充。

關(guān)鍵詞：“5G”時代;建筑裝飾;項目式教學(xué);改革創(chuàng)新

中圖分類號：G632.4??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0018-03

技能型知識屬于術(shù)的層面，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“大國工匠”就是術(shù)的最高境界。掌握技能型知識以具體的操作規(guī)范來指導(dǎo)實踐，其中，項目式教學(xué)模式是建立在信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育形式，它既是職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合最直接的教學(xué)模式，也是為社會培養(yǎng)實用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。中職建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才成長進階之路是新手——熟手——高手——大國工匠。在校期間，學(xué)生主要完成從新手到熟手的進階，只有個別優(yōu)秀的學(xué)生可嘗試培養(yǎng)成高手，但將來欲成為大國工匠還需要經(jīng)過在工作崗位上的不斷歷練。因此，中職學(xué)校的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，學(xué)校需在建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中開展項目式教學(xué)，以幫助學(xué)生進行跨學(xué)科的專業(yè)技能的綜合學(xué)習(xí)和運用，從而實踐行業(yè)的工作內(nèi)容，促進建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展。

一、課題研究基本方法

本研究以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，通過閱讀大量有關(guān)項目式教學(xué)文獻，結(jié)合建筑裝飾設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點，總結(jié)歸納出項目教學(xué)法在建筑裝飾專業(yè)課程教學(xué)中遇到的關(guān)鍵問題和采取的創(chuàng)新形式，并通過教學(xué)實踐進行相關(guān)驗證。

（一）準(zhǔn)備期通過調(diào)查研究法，明確項目式教學(xué)模式的創(chuàng)新目標(biāo)

準(zhǔn)備期通過調(diào)查問卷共調(diào)查學(xué)生231人，其中，87.5%的學(xué)生認可項目式教學(xué)模式，而 4.17%的學(xué)生認為項目情景不夠生活化，12.5%的學(xué)生認為項目趣味性較低，58.3%的學(xué)生認為項目評價方式應(yīng)該更加多元化。造成部分學(xué)生不認可的原因主要有：項目設(shè)計未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足并缺乏有效指導(dǎo);項目設(shè)計未充分發(fā)揮多元評價主體的優(yōu)勢;項目成果缺乏展示與交流，評價重結(jié)果和輕過程等。因此，這就使我們進一步明確了對于項目式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究目標(biāo)（見下圖）。在實施過程中，河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校除了在單獨的科目中設(shè)置不同梯度的項目外，還結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀，對不同職業(yè)方向的科目，進行了課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。比如：學(xué)生在完成裝飾設(shè)計項目后，裝飾預(yù)算課就需要對項目的預(yù)算、施工組織等設(shè)計內(nèi)容進行講解，從而加深項目的延展性，實現(xiàn)項目和現(xiàn)實內(nèi)容的最大吻合。

（二）前期通過文獻研究法提高研究起點和高度

通過廣泛搜集項目式教學(xué)研究的書籍、報告、論文等，了解現(xiàn)代職業(yè)教育項目式教學(xué)發(fā)展的最新進展，以及國內(nèi)外職業(yè)教育在項目式教學(xué)中不同的探索路徑。經(jīng)研究，項目式教學(xué)起源于歐洲，并在18世紀(jì)中期推廣至美國，其中，德國的項目式教學(xué)由于具備“政府主導(dǎo)——有法可依”“項目導(dǎo)向——校企合作”“科研伴隨——分享成果”的優(yōu)勢，成為德國職業(yè)教育成功的法寶之一。由此，我們可以在校企合作、項目式教學(xué)、教學(xué)研究等諸多方面借鑒其先進經(jīng)驗。

（三）中期運用案例跟蹤法增加項目式教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

按照建筑裝飾行業(yè)中設(shè)計和施工的工作流程，我們將現(xiàn)實的場景整合成信息化教學(xué)資源或者將設(shè)計的場景用模擬現(xiàn)實的VR、MR呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過搜集不同案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同項目的施工和設(shè)計知識，這樣既拓展了項目式教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，又彌補了因?qū)W生現(xiàn)場參與度不夠而難以了解整體進度等的缺陷。

（四）后期通過課堂實踐法檢驗研究的適用性和有效性

在調(diào)查研究、案例跟蹤研究之后，新學(xué)期，學(xué)校在裝飾19-2班的裝飾設(shè)計項目三中，順應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的情景，推出真實工作案例——翻新老家裝飾設(shè)計。首先，在教學(xué)過程中按照分步驟任務(wù)驅(qū)動法，采用線上線下混合式教學(xué)、分層次教學(xué)、案例分析、情景教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多種融合，從而順利完成項目設(shè)計;其次，預(yù)算設(shè)計，按照學(xué)生的設(shè)計方案進行裝飾裝修預(yù)算;最后，施工組織設(shè)計，學(xué)生分組完成翻新老家設(shè)計的施工組織設(shè)計。

二、課題研究內(nèi)容、創(chuàng)新點

（一）課題研究內(nèi)容

項目式教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生建筑裝飾職業(yè)能力為導(dǎo)向。家裝設(shè)計和施工場景的真實再現(xiàn)緊貼建筑裝飾施工員、設(shè)計員等工作崗位的要求，并將企業(yè)典型職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為裝飾專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)對接崗位需求，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)對接崗位任務(wù)的目標(biāo)，從而完成以建筑裝飾職業(yè)能力為導(dǎo)向的項目式教學(xué)探索。

1.“5G”時代通過創(chuàng)新教法適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的工作流程。按照建筑裝飾行業(yè)的設(shè)計和施工流程，依托信息技術(shù)，將現(xiàn)實的場景整合成教學(xué)資源或者將設(shè)計的虛擬場景用模擬現(xiàn)實的VR、MR呈現(xiàn)出來，從而通過創(chuàng)新教法破解教學(xué)中的瓶頸問題。

2.通過項目式教學(xué)滲透三全育人的職業(yè)教育理念。在專業(yè)課的技術(shù)技能培養(yǎng)中，學(xué)校通過課程思政的建設(shè)，滲透職業(yè)道德培養(yǎng);在信息技術(shù)助力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)校借助無限的教學(xué)資源，探索適應(yīng)基本學(xué)情的新教學(xué)方式，助力中職專業(yè)課教學(xué)探索，落實三全育人的教育指導(dǎo)思想。

（二）課題創(chuàng)新點

1.多科目教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和融合促進項目式教學(xué)落地。在學(xué)校教學(xué)改革實行職業(yè)方向職業(yè)負責(zé)人指導(dǎo)的前提下，多科目教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和融合成為可能。學(xué)校在學(xué)生具備初級專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，打破《裝飾材料與應(yīng)用》《裝飾施工圖識讀》《裝飾設(shè)計》《裝飾施工》等科目教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科界限，將其有機整合在不同的項目中，從而實現(xiàn)從課堂單獨系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)到綜合實踐運用的過渡。

2.“5G”時代信息化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用和教學(xué)方法的多種融合。通過充分交互圖形圖像、音頻、動畫、視頻、微課、MOOC等信息化元素，創(chuàng)設(shè)出生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化，以提供豐富的信息源幫助學(xué)生破解裝飾專業(yè)學(xué)習(xí)中的重點和難點。同時，學(xué)校在教學(xué)實踐中采用項目式教學(xué)的分步驟任務(wù)驅(qū)動法，利用線上線下混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方法的多種融合。

3.培技和明德相融合，助力課程思政建設(shè)。通過項目式教學(xué)滲透三全育人的職業(yè)教育理念，學(xué)校在專業(yè)課的技術(shù)技能培養(yǎng)中滲透職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)，從而助力中職專業(yè)課程的教學(xué)探索，落實全員育人、全程育人、全方位育人的教育指導(dǎo)思想。

三、反思和尚待進一步研究的主要問題

（一）加強校企合作的深度和廣度

在以后的教學(xué)中，學(xué)校要繼續(xù)加強校企合作單位在項目式教學(xué)過程中參與的范圍和程度。學(xué)校可以邀請更多的企業(yè)專家和技術(shù)人員把最前沿的施工設(shè)計知識帶到學(xué)校課堂上，并深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教材修訂等過程中;教師要真正參與到企業(yè)的實際項目中，了解行業(yè)發(fā)展的最新需求，及最前沿的技術(shù)技能，從而真正做到按需定教;減少企業(yè)對跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)時間，以使學(xué)生得到用人單位的普遍認可，真正實現(xiàn)校企合作育人。

（二）增加項目式教學(xué)評價的多樣性

項目式教學(xué)重在過程中的參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)可將過程評價和綜合評價相結(jié)合，包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價在內(nèi)的多元化評價。其中，學(xué)生自評可以幫助學(xué)生找到自身的不足并加以改正，從而啟發(fā)學(xué)生在下一個項目中積極思考;小組互評可充分培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與能力;教師評價重點在于評價項目完成的過程，而不是評價項目完成的結(jié)果。

（三）建筑裝飾專業(yè)項目式教學(xué)和課程思政的深度融合是后續(xù)研究方向

在專業(yè)教學(xué)中，如何貫徹課程思政建設(shè)是我們要繼續(xù)研究的方向和重點。為此，專業(yè)課教學(xué)過程中融入相應(yīng)的思政要素，需由淺入深、育訓(xùn)結(jié)合，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，共同助力學(xué)生成才。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般資助課題 “‘5G時代建筑裝飾專業(yè)項目式教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究”（課題編號：2003082）研究成果。

作者簡介：李永霞（1974-），女，河北大名人，碩士，研究方向：建筑裝飾。