蔣海琴

摘 要：幸福教育是基于情感教育理念演化而來的教育分支，其強調(diào)幸福感的傳輸、培養(yǎng)與融合，注重幼兒情感在教育活動中的表現(xiàn)。對于幼兒教育工作來說，幸福教育立足于傳播幸福、創(chuàng)造幸福，是一種更加具有人性化特點的教育模式。對幸福教育建立評價體系，有利于反思其不足之處，進一步優(yōu)化教學體系。文章立足于幼兒園幸福教育理念，思考如何針對幸福教育建立相應(yīng)的教育評價體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幸福教育;評價體系

幸福教育理念致力于實現(xiàn)“幸福人生”的發(fā)展目標，強調(diào)教育與人的幸福之間的必然聯(lián)系，注重幸福感、滿足感在教育活動中的體現(xiàn)。接受了幸福教育的幼兒，其感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力也會隨之提升。針對幸福教育理念構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，不僅能夠展現(xiàn)幸福教育在課程教育活動中的應(yīng)用價值，還能夠為后續(xù)教育工作的開展提供新的理論支持。

一、立足于幸福教育，評價教學成果

幸福教育理念強調(diào)幼兒的情感在教學活動中的表達，希望以情感上的滿足來完成教育指導工作，注重幼兒感性思維的培養(yǎng)。在對幸福教育理念進行評價的過程中，教師也必須遵循“幸?！钡幕驹瓌t，以幼兒是否獲得了幸福感、是否向幼兒傳遞了幸福為評價標準，開展幸福教育評價活動，構(gòu)建評價體系。但從現(xiàn)有的教育經(jīng)驗來看，評價活動中依舊存在較為明顯的問題，如部分教師強調(diào)評價機制的“化用”，所采取的評價機制是從其他教學體系中演化而來的，評價可用性偏低;一些教師的評價活動并不持續(xù)，僅在教學環(huán)節(jié)進行，不具有參考價值。

幼兒教育工作者應(yīng)從幸福教育理念的基本要求入手，圍繞幸福教育開展評價活動，對教學成果進行優(yōu)先評價，解決評價過程中存在的問題。在幼兒教育活動中，教師可在實行幸福教育理念之前，對幼兒的行為特點、情感特點進行調(diào)查，了解幼兒的成長趨勢。在日常的學習生活、與同伴的相處過程中，幼兒可能有焦慮、沖動、攻擊等消極行為出現(xiàn)，缺乏安全感與自信心，教師應(yīng)將他們的活動特點作為評價參考基準記錄下來，隨后開展教學活動，在完成教學任務(wù)之后，對幼兒的情感表現(xiàn)進行評價。如果幼兒能夠改善自身行為，思想態(tài)度較為積極，則證明幸福教育理念已經(jīng)取得了一定的成果;如果幼兒依舊“我行我素”“屢教不改”，則證明幸福教育存在方法上、過程中的問題，教師必須對教學活動中存在的不足之處給予客觀評價，重新規(guī)劃教育指導工作。成果是反映教學質(zhì)量的第一材料，更是審視教學方法的重要手段。在落實幸福教育理念的過程中，教師可嘗試首先對教學成果進行評價，在反思教學成果之后，借由評價改正教學問題，展現(xiàn)出教學評價的指導性功能。

二、服務(wù)于幸福教育，改變評價標準

要針對幼兒園幸福教育理念構(gòu)建對應(yīng)的評價體系，教師必須學會調(diào)整評價標準，改變抽象的評價方法，從幼兒表現(xiàn)、教學態(tài)度、教學方法等各個層面設(shè)計相應(yīng)的評價體系，以此來保障評價活動的教學參考功能。部分教師將幸福教育理念下的教學評價體系與傳統(tǒng)的評價標準混為一談，僅對幼兒的學習能力、學習成果進行評價，評價制度極為片面，評價標準無法適應(yīng)幸福教育的有關(guān)要求。

幼兒園必須針對幸福教育理念確定全新的評價標準，降低傳統(tǒng)的教學評價制度對于評價活動的影響。首先，強調(diào)培養(yǎng)幼兒的幸福感。在這一環(huán)節(jié)，以教師的教學方法、情感態(tài)度為評價標準，注重對幼兒的情感引導。教師在教學中的綜合表現(xiàn)應(yīng)該成為評價的第一原則：態(tài)度溫和，語氣輕柔，樂于微笑，對于與幼兒產(chǎn)生明顯隔閡的、教學態(tài)度惡劣的教師，不得給予高度評價。其次，強調(diào)引導幼兒的幸福感。在這一過程中，幼兒在教學活動環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)應(yīng)該成為評價標準：如果幼兒樂于參與相關(guān)活動，具備較強的活動積極性，則證明教師應(yīng)用了幸福教育理念，且取得了不錯的教學成果，可給予正面評價;對于明顯抵觸教學工作、日常活動的幼兒，幼兒園須對教師的教學方法、管理制度進行調(diào)查，對其存在的不足、錯誤進行指正，指出其與幸福教育脫軌之處。在圍繞幸福教育理念構(gòu)建評價體系的過程中，幼兒園必須針對教學、管理的各個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評價標準，不僅要強調(diào)幼兒是否獲得了幸福，更要重視幼兒在幸福教育理念下的成長趨勢。構(gòu)建多元化評價標準，才能保障評價活動的科學價值。

三、著力于幸福教育，延伸評價范圍

傳統(tǒng)的評價活動僅對教師的教學管理工作進行評價，評價內(nèi)容與評價范圍十分有限，在這種落后的教學評價制度之下，教師所得到的評價結(jié)果是片面的，并不能幫助其解決教育問題。對于幸福教育來說，評價體系的構(gòu)建不僅要在教學管理活動中發(fā)揮作用，更應(yīng)對教師發(fā)揮思想教育價值，在教師的教學態(tài)度、教學情感等方面發(fā)揮作用，進而實現(xiàn)幸福教育與評價活動的有機接軌。

幼兒園在嘗試圍繞幸福教育理念構(gòu)建評價體系的過程中，必須要重視評價活動的專業(yè)性、多元性，強調(diào)教師的教學素質(zhì)、教學情感在教學工作中的集中表現(xiàn)，解決教師教育方法上、教學態(tài)度上存在的問題。在推行幸福教育理念之后，可組織全體教師開展交流會議，探討其對于幸福教育理念的理解、應(yīng)用方向，要求其在應(yīng)用幸福教育理念之前給出教學計劃。在對教師的教學計劃進行審查的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)教師在方法、態(tài)度等方面存在的問題。如部分教師的教學計劃與以前的“識文斷字”相同，則證明其對于幸福教育不夠重視，需要加強對其的教育指導工作。部分教師在給出教學計劃之后，教學實踐活動與教學計劃脫軌，證明其存在執(zhí)行上的問題，需要對該類教師進行集中指導，幫助其掌握幸福教育理念下的教學方法。

四、根植于幸福教育，反思評價成果

部分幼兒園對于評價活動的系統(tǒng)性缺乏了解，將評價工作視為獨立的板塊，在嘗試落實幸福教育的過程中，新的教學問題逐漸出現(xiàn)：幼兒園已經(jīng)針對幸福教育理念制定了對應(yīng)的評價體系，但在完成評價之后，少有教師會根據(jù)評價結(jié)果對相關(guān)問題進行調(diào)整，在這種情況下，評價的功能僅僅在于“給出意見”，而不是“調(diào)整教學方法”。

幼兒園必須及時對評價結(jié)果進行反思，解決教師存在的方法問題、態(tài)度問題，進一步改善教師的教學行為，改進教學方式。在幸福教育理念的推動下，可借由評價成果培養(yǎng)教師的幸福教育意識，對其開展幸福教育的基本方法、目的進行管理。對于完成教學任務(wù)式開展幸福教育的教師，幼兒園必須對其教育方法、教育思想進行改造，積極幫助其反思評價成果與評價任務(wù)，對其存在的問題進行糾正，要求其形成以培養(yǎng)幼兒幸福感、傳遞教學幸福感為主要目標的良好意識，培養(yǎng)幼兒接受幸福教育的熱情，提高教師與幸福教育理念之間的契合度。部分教師對于教學評價成果缺乏重視，在幼兒園給出相應(yīng)的評價結(jié)論后，教師會選擇性無視，輕視評價活動。幼兒園可對評價結(jié)果進行展示，將其記錄到教師的檔案之中，對其教學態(tài)度、教學方法進行記錄，依靠硬性評價標準使教師正視評價活動。

總之，幸福教育是基于幼兒教育活動的有關(guān)要求演化而來的一種教育指導理念，要發(fā)揮幸福教育的育人功能，幼兒園必須建立與之相搭配的教學評價體系，做好教學方法、教學態(tài)度上的管理、引導工作，從教師的角度入手，解決教育、指導、管理等活動中存在的問題。構(gòu)建全面化的評價機制，強調(diào)評價活動的教育作用，才能進一步展現(xiàn)出評價體系的育人功能。

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