黃建威 李毓楠

（東莞理工學(xué)校 廣東·東莞 523000）

1 中職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)

工業(yè)設(shè)計(jì)源于英文“Industrialdesign”，是指在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)條件下，運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)造性方法。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的定義是：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練，技術(shù)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料，結(jié)構(gòu)，形態(tài)，色彩，表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫工業(yè)設(shè)計(jì)。”

工業(yè)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是門檻較高的設(shè)計(jì)門類，故而，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)主要集中在高校和高職院校中進(jìn)行。在中職學(xué)校中開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)并不多見。然而，隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模式和以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的協(xié)同設(shè)計(jì)模式的不斷發(fā)展，加上3D打印技術(shù)的出現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的入門門檻實(shí)質(zhì)上正在被拓寬和降低。從發(fā)展的趨勢(shì)上看，中職階段開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)十分可期。

1.2 研究現(xiàn)狀

我們?cè)凇吨袊?guó)知網(wǎng)》上輸入“中職”和“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建研究”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了網(wǎng)上搜索。與這兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文獻(xiàn)有458篇。我們對(duì)這批文獻(xiàn)進(jìn)行了略讀和甄別，發(fā)現(xiàn)其中屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程構(gòu)建研究范疇的論文只有58篇，其中，博士論文1篇，碩士論文3篇，期刊文章51篇，會(huì)議記錄3篇。我們對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行了下載和閱讀，總結(jié)如下：

（1）所有論文的論述主體都是大學(xué)或高職，沒有一篇是專門針對(duì)中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程體系研究的文獻(xiàn)。

（2）在這批文獻(xiàn)中，“校企合作”和“工作室教學(xué)”這兩個(gè)詞匯，被許多文獻(xiàn)以不同的理解和方式反復(fù)提及，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革普遍認(rèn)可的通用路徑。

2 我?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置情況

2.1 分類整理

我們查閱了我校設(shè)計(jì)類專業(yè)近五年的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都比較類似。我們以2014年平面媒體印制專業(yè)（平面設(shè)計(jì)）方向教學(xué)大綱里的課程安排表為例，對(duì)其中的專業(yè)課程設(shè)置部分進(jìn)行了整理，將其分成了專業(yè)基礎(chǔ)課，軟件課和綜合設(shè)計(jì)課三大類，并對(duì)其進(jìn)行了剖析。

2.2 課程設(shè)置存在問題剖析

2.2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課

（1）素描與色彩。

素描色彩是傳統(tǒng)西方架上繪畫的基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)類高考術(shù)科的考試內(nèi)容。素描與色彩的訓(xùn)練非常需要時(shí)間，而合共200節(jié)的課時(shí)量實(shí)際上并不足以支撐起有效的寫實(shí)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)。

但即使這門課程加時(shí)加量，有效開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力而言，其實(shí)際意義也不大。我們這樣說不是否定素描色彩教學(xué)本身的意義，而是站在教學(xué)目的性這個(gè)角度來審視問題。很明顯，中職學(xué)生繪畫能力學(xué)習(xí)的目的并不是藝考，也不是培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)一種能夠有效服務(wù)于設(shè)計(jì)類工作的技能。因而，我們必須根據(jù)這個(gè)目的性，為學(xué)生尋找另外一種學(xué)習(xí)繪畫的動(dòng)力，方式和路徑。

（2）平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成。

平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成統(tǒng)稱三大構(gòu)成，它們一直被視為設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但過往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這個(gè)認(rèn)識(shí)需要重新討論。事實(shí)上，隨著我國(guó)各層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，構(gòu)成課程之于設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)意義設(shè)計(jì)界正不斷遭受質(zhì)疑。質(zhì)疑之一，便是認(rèn)為這些課程由于缺乏明確的設(shè)計(jì)指向，非常容易在教學(xué)中流于形式，脫離設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)際，滑向形而上學(xué)的境地。

2.2.2 軟件課

附件四的軟件課包括，PS、AI、ID、CAD、3Dmax和Sketchup。在課時(shí)安排上，除了CAD外，其他所有軟件課程都是安排每周四節(jié)，72個(gè)課時(shí)，并且都是在單一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)。這樣的課程設(shè)置看起來似乎豐富而緊湊，但實(shí)際上卻并非如此。

（1）設(shè)計(jì)是什么？

設(shè)計(jì)是一種行業(yè)的名稱，是一種把計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。更具體的定義，或如設(shè)計(jì)師Victor Papanek所言：

第一步：理解用戶的期望、需要、動(dòng)機(jī)，并理解業(yè)務(wù)、技術(shù)和行業(yè)上的需求和限制。

第二步：將這些所知道的東西轉(zhuǎn)化為對(duì)產(chǎn)品的規(guī)劃（或者產(chǎn)品本身），使得產(chǎn)品的形式、內(nèi)容和行為變得有用、能用，令人向往，并且在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上可行。

這些定義可以適用于設(shè)計(jì)的所有領(lǐng)域，盡管不同領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)從形式、內(nèi)容到行為上均有所不同，但共同點(diǎn)是設(shè)計(jì)絕對(duì)不是沒有目標(biāo)，隨心所欲的藝術(shù)表達(dá)。沒有限制，沒有設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)軟件是什么？

從功用上說，設(shè)計(jì)軟件和紙與筆同類，都是幫助設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)構(gòu)思，完成設(shè)計(jì)的工具。但從功能上說，設(shè)計(jì)軟件更加強(qiáng)大，有著任何其它表現(xiàn)手段所能比擬的輔助設(shè)計(jì)功能。因而，在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，熟練掌握至少一套常用設(shè)計(jì)軟件，對(duì)于任何一名設(shè)計(jì)師而言都至關(guān)重要。它關(guān)系到設(shè)計(jì)師對(duì)作品構(gòu)思的有效表達(dá)，關(guān)系到他們?cè)O(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)眼界的培養(yǎng)和提升。

（3）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件的本質(zhì)是什么？

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件的本質(zhì)不是學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)知識(shí)需要循序漸進(jìn)，但學(xué)習(xí)技能往往不必如此。舉例：在制作圖1的效果圖時(shí)，學(xué)生并不需要完整了解AI軟件的所有工具和功能，而只需熟練掌握曲線和網(wǎng)格兩個(gè)工具的應(yīng)用竅門，再配合自己的設(shè)計(jì)草圖、色彩構(gòu)思以及認(rèn)真的工作態(tài)度，就能完成工作任務(wù)。

圖1：硅膠奶瓶套貼膠設(shè)計(jì)工作室李同學(xué)設(shè)計(jì)作品

（4）設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？

設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)規(guī)律是“反復(fù)實(shí)踐”和“協(xié)同應(yīng)用”。

在實(shí)際工作中，除了個(gè)別專門研究設(shè)計(jì)軟件的專家或者發(fā)燒友之外，幾乎所有設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用者都沒有興趣，也沒有必要去學(xué)習(xí)工作需求以外的設(shè)計(jì)軟件。不是因?yàn)槎嗝措y學(xué)，而是因?yàn)闆]有應(yīng)用需求的軟件學(xué)習(xí)遺忘太快。設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)，到應(yīng)用，到有效應(yīng)用，到靈活應(yīng)用的過程。沒有反復(fù)，沒有靈活。

圖2為例：我們要通過3Dmax建模，AI貼圖，Vray渲染器渲染，才能完成這一效果圖的制作。設(shè)計(jì)軟件間的協(xié)同應(yīng)用是實(shí)際設(shè)計(jì)工作的常態(tài)，在教學(xué)時(shí)必須著重強(qiáng)調(diào)。

圖2：工作室協(xié)助企業(yè)制作圣馬龍品牌產(chǎn)品效果圖

在回答完上述四個(gè)問題之后，附件四中軟件課的存在問題一目了然。每周獨(dú)立四節(jié)，每學(xué)期各自完成單一軟件教學(xué)的課程設(shè)置，既缺乏對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的理解，又缺乏對(duì)“反復(fù)實(shí)踐”和“協(xié)同應(yīng)用”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，因而也就難以形成有效的教學(xué)效果。

2.2.3 綜合設(shè)計(jì)課

綜合設(shè)計(jì)課包括了圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和手繪室內(nèi)效果圖七門課程。存在的問題是“重復(fù)”。VI設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)，字體設(shè)計(jì)和圖形創(chuàng)意的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是各自相互包含，顯然重復(fù)。

但存在的最大問題還不在于所有上述，而是在于各門專業(yè)課程之間所呈現(xiàn)出來的那種松散獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。這種狀態(tài)對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言極其有害。它讓學(xué)生對(duì)專業(yè)喪失起碼的視野和認(rèn)識(shí)，最終可能讓專業(yè)失去應(yīng)有的生機(jī)和活力。

3 關(guān)于中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室項(xiàng)目教學(xué)模式的思考

根據(jù)前面的學(xué)習(xí)和剖析，我們于2017年2月，在校園創(chuàng)辦了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室。2017年3月至9月，我們與東莞市某硅膠制品有限公司合作，組織一批學(xué)生為該公司設(shè)計(jì)產(chǎn)品外觀，并進(jìn)行了兩次不同思路的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這次工作室項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的過程并不輕松。雖然最終取得了不錯(cuò)的成果，但其中也有很多問題值得我們進(jìn)一步深入思考。

3.1 關(guān)于學(xué)生

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要有一點(diǎn)藝術(shù)興趣和天賦，但多年以來，東莞中職的設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)報(bào)考學(xué)生從來沒有這方面的要求，結(jié)果是每一屆中都有很大一部分學(xué)生，不但對(duì)繪畫毫無興趣，對(duì)設(shè)計(jì)更是一無所知，他們只是因?yàn)榈头植艁淼竭@個(gè)專業(yè)。這樣的班級(jí)結(jié)構(gòu)使得設(shè)計(jì)教學(xué)從一開始就難以開展。對(duì)于拓展工業(yè)設(shè)計(jì)工作室項(xiàng)目教學(xué)模式而言，如何設(shè)法改善生源素質(zhì)是一個(gè)最值得深入思考的基礎(chǔ)問題。

3.2 關(guān)于企業(yè)

東莞的制造業(yè)全球聞名，企業(yè)數(shù)量眾多，其中絕大部分是中小微企業(yè)。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示，東莞擁有中小微企業(yè)約15.5萬戶，占全市企業(yè)數(shù)的99.8%。在企業(yè)如此聚集的城市中尋求校企合作項(xiàng)目顯然并不困難，困難在于如何與企業(yè)維持共贏與長(zhǎng)久的合作關(guān)系。

3.3 關(guān)于工作室

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科交互的知識(shí)體系，學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)雜而龐大，學(xué)習(xí)難度其實(shí)非常大。我們把企業(yè)項(xiàng)目直接引入校園工作室，是在為中職學(xué)生尋找一條學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的捷徑。通過對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引入，我們可以將龐大的工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)體系，有損壓縮成對(duì)某類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，然后把培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)某類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力作為我們的教學(xué)目標(biāo)。這種壓縮，不僅為我們提供了有效的教學(xué)內(nèi)容歸納，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了天然的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 構(gòu)建中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)課程體系

通過一系列的研究，我們從以下四個(gè)方面，構(gòu)建中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程體系。

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)

立足東莞本土，培養(yǎng)滿足東莞地區(qū)中小企業(yè)發(fā)展需求，面向生產(chǎn)一線，具備一定的手繪能力，產(chǎn)品模型制作能力，工業(yè)設(shè)計(jì)常用軟件綜合應(yīng)用能力，和協(xié)同設(shè)計(jì)意識(shí)和能力的技能應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

4.2 課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理念

根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程表，內(nèi)容如表1所示：

表1：中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置表

表1包含了我們兩個(gè)方面的構(gòu)思：

（1）明確目標(biāo)，搭建框架，待得時(shí)機(jī)，實(shí)踐完善。中職階段的學(xué)制是三年。在這段時(shí)間里，教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生完成從專業(yè)啟蒙到入門的一段成長(zhǎng)。雖然，之前進(jìn)行了一系列的研究；但一切依然只是初探。因而，我把表1設(shè)計(jì)成一個(gè)課程結(jié)構(gòu)框架，并期待能在這個(gè)框架之下，通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證思路，完善課程內(nèi)容和內(nèi)涵。

（2）一套軟件，兩種技能，深入學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用。以中職的學(xué)制和中職學(xué)生的專業(yè)起點(diǎn)，過于豐富的專業(yè)課程門類設(shè)置其實(shí)不利于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)；“直接簡(jiǎn)約，扎實(shí)深入”才是育才之道。因而，表1的設(shè)計(jì)并不復(fù)雜，可以概括為“一套軟件，兩種技能；深入學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用”。

“一套軟件”指的是學(xué)習(xí)一套工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)通用軟件，內(nèi)容包括PS，AI，CAD，3D四項(xiàng)。“兩種技能”指的是設(shè)計(jì)手繪技能和模型制作技能?！吧钊雽W(xué)習(xí)，”是指設(shè)置充沛的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)的連貫性，著力強(qiáng)調(diào)各軟件之間的重復(fù)實(shí)踐和協(xié)同應(yīng)用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過教學(xué)化處理的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)實(shí)踐綜合應(yīng)用，讓學(xué)以致用成為工作室教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生完成學(xué)業(yè)的內(nèi)在需求。

4.3 課時(shí)安排

在課時(shí)的安排上，我們建議專業(yè)課要集中排課，以確保專業(yè)教學(xué)的有效性和連貫性。排課模式可如表2所示。

表2：工作室項(xiàng)目教學(xué)模式下的中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程安排樣式

4.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

4.4.1 專業(yè)基礎(chǔ)評(píng)估機(jī)制

學(xué)生在入學(xué)之后，必須先接受一年的設(shè)計(jì)手繪，設(shè)計(jì)輔助軟件和物件制作三大專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練；我們必須為此制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生把好基礎(chǔ)關(guān)。

4.4.2 作品評(píng)價(jià)機(jī)制

在專業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)強(qiáng)化作品評(píng)價(jià)導(dǎo)向，設(shè)立作品評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.4.3 企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

制訂工作室的企業(yè)反饋應(yīng)對(duì)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，積極與企業(yè)互動(dòng)，豐富企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的形式和內(nèi)涵。

4.4.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了產(chǎn)品調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作兩大部分，貫穿三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期。最終的呈現(xiàn)形式是每年組織一次學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)展。這次展覽，可以視為學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)成果的一次綜合匯報(bào)，是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，更是教學(xué)效果的一次集中檢閱。

5 結(jié)語

以簡(jiǎn)單扎實(shí)的技能教學(xué)為基礎(chǔ)，以校企合作工作室項(xiàng)目教學(xué)為模式的中職工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建，是一條值得我們進(jìn)一步探索思路。希望本文研究能夠有助于中職階段工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立，在中職教育這片園地上，發(fā)展壯大，培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。