王明山 劉夢(mèng)杰

（棗莊學(xué)院 山東·棗莊 277160）

1 教學(xué)風(fēng)格

對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有多種參考文獻(xiàn)。但是在教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義至今沒(méi)有一個(gè)被大家所公認(rèn)的概念。據(jù)所查的文獻(xiàn)來(lái)看，教學(xué)風(fēng)格具有的共性如下：第一，教學(xué)風(fēng)格不是一個(gè)一次性的過(guò)程，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生和逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程；第二，教學(xué)風(fēng)格，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的鮮明個(gè)性和獨(dú)特特征。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)、情感、潛能、心理素質(zhì)和個(gè)性的外在表現(xiàn)。其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言、文本表達(dá)、風(fēng)度、適應(yīng)性等方面，是教育文化步入一種新境界的里程碑。

學(xué)生課堂參與是反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)變量。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，來(lái)調(diào)查學(xué)生的課堂參與情況，能更加準(zhǔn)確的了解教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生到底有多大的影響。本研究通過(guò)調(diào)查高一年級(jí)在生物課堂上的表現(xiàn)情況，指出在生物課堂上高中學(xué)生參與存在的問(wèn)題。從教師教學(xué)風(fēng)格角度來(lái)分析影響學(xué)生課堂參與的因素，歸納總結(jié)不同風(fēng)格教師促進(jìn)學(xué)生參與的方法，有利于學(xué)生更好的配合教師，從而更加順利的完成教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本文研究的對(duì)象為山東省德州市禹城市禹城一中高一年級(jí)的學(xué)生和任課教師。

2.2 研究方法

本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查法，共進(jìn)行了2次問(wèn)卷調(diào)查。第一次為高中生物教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查；第二次為學(xué)生課堂參與情況調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查都通過(guò)朋友圈和QQ空間的方式進(jìn)行發(fā)送，問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)良好后正式進(jìn)行調(diào)查。微信關(guān)注了公眾號(hào)“問(wèn)卷星”，可在微信平臺(tái)后臺(tái)將數(shù)據(jù)回收。問(wèn)卷得分可通過(guò)問(wèn)卷星后臺(tái)將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，在Excel中對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行均值計(jì)算，再通過(guò)SPSS 19進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。

2.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2020年3月15日，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送問(wèn)卷，于2020年3月27日將問(wèn)卷全部收回，對(duì)中間所出現(xiàn)的無(wú)效問(wèn)卷將舍去。問(wèn)卷共有18道單選題，教學(xué)風(fēng)格分了四個(gè)維度。每個(gè)維度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的題目，每個(gè)題目共四個(gè)選項(xiàng)，分別是：很不符合、較不符合、有點(diǎn)符合、很符合。這四個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)1-4分，采用某種教學(xué)風(fēng)格的頻率用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。各維度所對(duì)應(yīng)的題目如表1所示：

表1：教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷題目分布

此問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生課堂參與中的行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度的參與情況，共19題，每個(gè)題目有四個(gè)選項(xiàng)，分別是：很不符合、較不符合、有點(diǎn)符合、很符合。這四個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)1-4分，各維度所對(duì)應(yīng)的題目如表2所示：

表2：學(xué)生課堂參與問(wèn)卷題目分布

2.2.2 數(shù)據(jù)處理

在本研究中，Cronbacha信度系數(shù)法被用來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度或結(jié)構(gòu)效度。一般來(lái)說(shuō)，如果a系數(shù)大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷的信度很高，在0.8-0.9之間，說(shuō)明信度很好，在0.7-0.8之間，說(shuō)明信度很差。

表3：教師教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷信度系數(shù)

由表可知：克朗巴哈 系數(shù)為0.867，位于0.8-0.9之間，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度較好，可以繼續(xù)下一步分析。

如要判斷該問(wèn)卷是否適合做因子分析，一般采用KMO對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)，如上所述，也是用SPSS 19來(lái)進(jìn)行操作。KMO值在0.9以上，說(shuō)明非常適合做因子分析，0.7-0.9之間說(shuō)明適合，0.6-0.7之間說(shuō)明尚可，0.5-0.6之間說(shuō)明很差。

表4：教師教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷KMO值檢驗(yàn)

由表可知，KMO值為0.809，說(shuō)明此問(wèn)卷適合做因子分析。

表5：學(xué)生課堂參與問(wèn)卷信度系數(shù)

由表可知：克朗巴哈 系數(shù)為0.867，位于0.8-0.9之間，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度較好，可以繼續(xù)下一步分析。

表6：學(xué)生課堂參與問(wèn)卷KMO值檢驗(yàn)

由表可知，KMO值為0.801，說(shuō)明此問(wèn)卷適合做因子分析。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 問(wèn)卷回收情況

兩次問(wèn)卷的回收情況如表7所示：

表7：?jiǎn)柧砘厥涨闆r

3.2 高中生物教師教學(xué)風(fēng)格總體情況

將高中生物教師教學(xué)風(fēng)格各維度情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，流程圖如下：

所得結(jié)果如表8所示：

表8：教師教學(xué)風(fēng)格描述性統(tǒng)計(jì)

從表8中可知：高中生物教師教學(xué)風(fēng)格在各維度上的得分相差并不是很懸殊，基本處于中等水平。得分由高到低分別為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型（2.33）、關(guān)愛(ài)分享型（2.16）、幽默活躍型（2.08）、創(chuàng)新探索性（1.90）。從整體得分中可以看出，教師的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型風(fēng)格最為明顯，創(chuàng)新探索型風(fēng)格不夠顯著，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中依舊秉持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于創(chuàng)新理念的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。

3.3 學(xué)生課堂參與總體情況

將高中生物課堂學(xué)生參與各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，所得結(jié)果如表9所示：

表9：學(xué)生課堂參與描述性統(tǒng)計(jì)

從表9中可知：學(xué)生課堂參與的三個(gè)層次，尤其是認(rèn)知參與和情感參與沒(méi)有顯著差異。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知參與水平最高，行為參與水平最低，整體得分處于中等水平。得分由高到低分別是認(rèn)知參與（2.30）、情感參與（2.29）、行為參與（2.01）。此現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生在課堂上不夠配合教師的指示與安排，尤其是在行為上不能及時(shí)回應(yīng)教師，使得教師不能進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然，這也可能是受到教師教學(xué)風(fēng)格的影響。

3.4 教學(xué)風(fēng)格與課堂參與相關(guān)性分析

運(yùn)用SPSS 19.0對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與的相關(guān)性進(jìn)行分析，得到Pearson相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表10所示：

表10：教學(xué)風(fēng)格與課堂參與相關(guān)性分析

經(jīng)相關(guān)性分析結(jié)果可知：邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型與行為參與之間在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.806，與認(rèn)知參與在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.632，與情感參與在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.827。其中，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型與情感參與的相關(guān)性最高，由此說(shuō)明邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型的得分越高，學(xué)生的情感參與水平越高。同理，關(guān)愛(ài)分享型教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，與認(rèn)知參與相關(guān)度最高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.853。創(chuàng)新探索型與課堂參與各維度均呈顯著的正相關(guān)，與行為參與相關(guān)性最高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.813。幽默活躍型與課堂參與各維度存在顯著的正相關(guān)，與行為參與相關(guān)性最高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.883。從以上數(shù)據(jù)可知，不管是哪一種教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生的課堂參與過(guò)程中都或多或少的產(chǎn)生了一定的影響，不同教學(xué)風(fēng)格在不同參與維度上的影響程度也不盡相同。

4 研究結(jié)論

（1）在對(duì)高中生物教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與各維度之間進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析之后，得出的討論結(jié)果如下：

（2）本研究從教師角度入手，對(duì)提高學(xué)生課堂參與度有以下幾點(diǎn)啟示：

高中階段的知識(shí)比較復(fù)雜繁瑣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥乏味，因此，學(xué)生要想能參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極配合教師的教學(xué)工作，主動(dòng)的獲取知識(shí)，就必須打破單一的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格多樣化。教師應(yīng)改變以往死記硬背以及陳述式的教學(xué)方式，多以啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用。教師也可以利用投影等手段向?qū)W生展示抽象的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

在知識(shí)的海洋中大膽創(chuàng)新，教師應(yīng)改變故步自封的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要多注重開(kāi)放性的課題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)和獨(dú)特之處，針對(duì)各自的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。因此，要因人而異，因材施教。

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間能否有默契的進(jìn)行互動(dòng)是一堂課能否完美的進(jìn)行下來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵因素。只有多一些交流多一些互動(dòng)，課堂才會(huì)進(jìn)行的生機(jī)勃勃。很多時(shí)候，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作，都能在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，師生之間多一些互動(dòng)也有助于加強(qiáng)師生關(guān)系，課堂也能更加順利的開(kāi)展下去。