湯俊艷

（浙江省武義第一中學 浙江·金華 321200）

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題?！辈楦骷壐黝悓W校在新形勢下培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這些問題明確了方向目標。

新一輪的教育課堂改革已經(jīng)從“知識核心時代”進入了“核心素養(yǎng)時代”。作為高中化學教師，對于化學學科的教學，我們依然要解決的是：“為何教”“教什么”和“怎么教”這三個問題。2017年《普通高中化學課程標準》為“為何教”提供了答案，為了培養(yǎng)學生宏微思想、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度和社會責任這五個素養(yǎng)以適用文化、自主發(fā)展和社會的需求。對于“教什么”，作為高中老師，我們要以課本為載體，分析內(nèi)容，確定教學的重點，同時需要分析學情，確定教學的難度。在此基礎(chǔ)之上來構(gòu)建教學目標。所以“如何教”需要我們以課堂為陣地，將優(yōu)秀的理論和方法應(yīng)用于自己的課堂教學中，認真落實好化學學科素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代所需要的人才。那么如何在高中化學課堂上落實核心素養(yǎng)呢？我將分四點來進行闡述。

1 基于核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，教師首先通過分析教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容在化學學科素養(yǎng)發(fā)展中的獨特價值。如《必修一》第四章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》的編排是了解典型的非金屬元素氯，和非金屬元素鈉后，才學習的規(guī)律性的知識。我們要求學生能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。在進一步小結(jié)出元素周期律，從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題?！痘瘜W反應(yīng)原理》第二章《化學反應(yīng)速率與化學平衡》化學平衡的判斷以及平衡的破壞和移動，處處滲透著變化觀念和平衡思想，學生有了一種能力之后是能多角度、動態(tài)地分析并解決的實際問題，比如和提高工業(yè)合成氨的轉(zhuǎn)化率?！侗匦薅返谄哒碌谌?jié)《乙醇和乙酸》中乙醇物理性質(zhì)呈現(xiàn)的過程為例，教科書的呈現(xiàn)方式是結(jié)論式的，我們完全可以采用探究式的，如可以讓學生完成兩個小實驗：分別用蘸有水和蘸乙醇的棉棒在黑板上寫字，判斷哪個是用乙醇寫的？用油性記號筆在黑板上寫字，分別用蘸水和蘸乙醇的抹布去擦，看是否能擦掉？在實驗中思考得到乙醇的物理性質(zhì)。

再以《必修一》第四章第三節(jié)《化學鍵》內(nèi)容的呈現(xiàn)為例，可以采用海洋球和乒乓球代替鈉離子（黃球）和氯離子（綠球），從平面到立體搭建氯化鈉模型（如圖1），最后將中間隔板拆除讓學生能具象地理解抽象的“鍵”的概念，讓學生形象的理解離子鍵只存在于陰陽離子之間，對電子式的正確書寫起到鋪墊作用，如為什么多個陰陽離子不合并？陰陽需要離子交替書寫？等問題就不言而喻了。大大地減少了學生常見的錯誤，同時能讓學生感受到在化學的學習中證據(jù)推理和模型的輔助性和重要性。

圖1

化學實驗是提升學生實踐能力和思維能力的重要途徑之一，它們都對學生的自主探究學習能力起到了促進的作用，學校和教師應(yīng)給予鼓勵的態(tài)度，發(fā)揮學生的興趣，當然一切實驗的進行都要在保障安全的前提下。教師通過實驗的改進可以引導學生勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。至于科學態(tài)度和社會責任，這個必定是貫穿整個高中化學教學的始末的。習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上指出：“人無德不立，育人的根本在于立德?！备咧猩龑W壓力大，教師在進行教學時往往以提高學生的學習成績?yōu)橹?，而忽視了對學生的道德教育。因此，我們更應(yīng)該在高中化學的課堂上滲透立德樹人，樹立正確的價值觀，去承擔相應(yīng)的社會責任，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2 基于核心素養(yǎng)的學情分析

學生已有的化學觀念、科學思維、實驗探究能力和科學態(tài)度和責任的發(fā)展水平。分析學生現(xiàn)有的水平發(fā)展到課程標準的要求還需要幾個階段，觀念和能力的阻礙是什么。

必修一第一章的第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》為例，對于剛進高中的高一學生來說，初中的化學課程對氧化還原的理解只到達了得氧和失氧的層次，同時他們還不具備守恒的思想，只了解了質(zhì)量守恒，對于得失電子守恒，升降化合價守恒都是一無所知的，有些基礎(chǔ)比較弱的同學甚至連化合價也不能正確的標出，同時這節(jié)課非常的抽象，難以理解，在了解了學生的能力以后，對于這個內(nèi)容的講解才有的放矢，具體我會在教學目標的設(shè)定中進一步闡述。

3 基于核心素養(yǎng)的教學目標

制定目標要以課程標準為參照，不可盲目超綱，要以學生目前的知識水平出發(fā)，循序漸進，全面關(guān)注化學學科知識和技能的學習，過程和方法的關(guān)注和訓練，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和教育，將三者有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)教學核心素養(yǎng)的發(fā)展升華。

還是以《氧化還原》為例，我們可以分三個層次，三個階段來完成這個內(nèi)容的理解，已達到選考的要求，如圖2。由圖可知，對于剛?cè)雽W的高一新生而言，只需初步了解氧化還原反應(yīng)中概念性的知識，比如氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等，以及用化合價升降的方法來判斷某個具體反應(yīng)的氧化劑，還原劑等。第二階段，當學完鈉和鋁的性質(zhì)以后，可以將能力提升至氧還原的配平，在《必修二》《化學反應(yīng)和電能》的章節(jié)中，搞清楚電解反應(yīng)與氧化還原的關(guān)系，那么在電極方程式地書寫過程中一定是事半功倍的。對于選考學生而言，在高三的復習階段，氧化還原這個知識體系可以進一步提升至信息型陌生方程式的書寫，以達到考高的要求。將氧化還原知識分層次、分階段教學，一步步突破學習壁壘，一定比一步到位，一次性深挖到底的教學效果更好，學生理解更透徹，當然所有的設(shè)計離不開學生學情的分析和教學目標的分析。

圖2

4 設(shè)計符合學生認知發(fā)展的教學過程

教學內(nèi)容、學生學情、教學目標的分析，最后的落腳點一定是教學過程的呈現(xiàn)。目前的課堂教學的方法百花齊放，多姿多彩。自己目前主要采用“問題中心教育法”，如圖3教師預設(shè)問題，同時幫助、引導、啟發(fā)學生解決問題。學生在解決問題的過程中完成了自我構(gòu)建，在構(gòu)建新知的過程中提出性的問題讓學生和老師共同解決。整個過程不僅建構(gòu)了新知識同時升華了能力。

圖3

以氮氧化合物溶于水的實驗為例。我們在課堂的教學中就可以采用“問題中心”教育探究法。表1的教學片斷是在完成課堂實驗后，學生了解到NO不溶液水，但通入O2會生成NO2，NO2能溶于水并與反應(yīng)生成NO的這些知識體系的前提下來進行的。

表1：氮氧化合物教學片段

當然以上的教學模型是比較理想化的，當在平時的課堂教學中，我們應(yīng)該去嘗試讓學生多提問，讓師生真正在平等、民主、互助的環(huán)境中實現(xiàn)教學目標，打造思考課堂、思維課堂和思辨課堂。

5 小結(jié)

核心素養(yǎng)這一概念豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，使空洞的口號式的素質(zhì)教育有了發(fā)力點和落腳點。同時對學生學科素養(yǎng)地培養(yǎng)是一項持久性的工作，需要教師根據(jù)不同的學生，在教學過程中不斷地去修正和優(yōu)化自己的教學方法，同時還需要不斷地學習和汲取優(yōu)秀的教學理念和教學方法，形成自己的大格局觀，致力于培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的思維能力和學科素養(yǎng)。