陳 青 梁春燕

（廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西·玉林 537000）

0 前言

在疫情期間，教育部要求“停課不停教、不停學(xué)”，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)，有序開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。一時(shí)間，全國(guó)各地開展了最大范圍的線上教學(xué)實(shí)踐，一批批優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)如春筍般應(yīng)運(yùn)而生。由此，我國(guó)的信息化教育得到了迸發(fā)式發(fā)展。隨著疫情的緩解，師生回歸實(shí)體課堂，融合了傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)得到了教育界的廣泛關(guān)注。特別是在中職學(xué)校，一些教師對(duì)混合式教學(xué)由從沒聽說到理論性認(rèn)知，一些教師由理論性認(rèn)知轉(zhuǎn)為實(shí)踐性操作，還有一小部分教師對(duì)混合式教學(xué)比賽躍躍欲試。但因水平不一，開展混合式教學(xué)的效果良莠不齊，因此有效的提升中職教師的混合式教學(xué)能力成為了當(dāng)務(wù)之急。

1 混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)歷經(jīng)二十幾年的發(fā)展，到現(xiàn)在已然不再是簡(jiǎn)單的“面授教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”，更不是面授教學(xué)的“替代”或“輔助”。北京師范大學(xué)馮曉英教授就認(rèn)為混合式教學(xué)的發(fā)展從強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，到重視技術(shù)整合，至今是真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)，不僅要高度融合面授教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要以學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮主導(dǎo)和監(jiān)控作用，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生同時(shí)習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)、個(gè)性化知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)?？梢?，當(dāng)前的混合式教學(xué)重技術(shù)、重融合、重參與、重體驗(yàn)、重創(chuàng)造。

2 混合式教學(xué)模式下，中職教師教學(xué)能力的構(gòu)成

自從教育信息化的興起，各種信息化教學(xué)比賽在全國(guó)各地如火如荼地舉行。眾多學(xué)校將比賽的成果作為教師教學(xué)能力高低的依據(jù)。以廣西職業(yè)院校教師混合式教學(xué)比賽中職組為例，從比賽內(nèi)容、比賽要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等可以分析出中職教師教學(xué)能力主要構(gòu)成：

2.1 線上線下教學(xué)資源的整合能力或設(shè)計(jì)開發(fā)能力

混合式教學(xué)明顯的特征之一就是有豐富的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源可以是課件、微課、視頻、圖片、音頻和文本等，可以使用線上已有資源，也可獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作。這就要求教師要有查找和下載資源、格式轉(zhuǎn)換、圖文聲視處理、課件和微課制作的能力。相應(yīng)需掌握 Word、PowerPoint、Camtasia、Photoshop、格式工廠、動(dòng)畫大師等軟件的使用。

2.2 教學(xué)平臺(tái)的熟練使用能力

混合式教學(xué)還有一個(gè)明顯的特征，就是需要一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，教師需選擇一個(gè)平臺(tái)創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級(jí)、上傳教學(xué)資源、發(fā)布通知和活動(dòng)、掃碼簽到、搶答、投屏等。這就要求中職教師至少熟悉一個(gè)教學(xué)平臺(tái)的使用。

2.3 復(fù)雜環(huán)境下課堂的把控能力

混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜的。一方面，混合式教學(xué)涉及線上線下課堂且需要學(xué)生有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備；另一方面，中職學(xué)生專注力差、自控能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，容易受環(huán)境影響等。教師需要關(guān)注學(xué)生一舉一動(dòng)，把控教學(xué)流程走向，讓學(xué)生摒除誘惑，全程主動(dòng)積極地參與教學(xué)。

2.4 教學(xué)內(nèi)容融入1+X職業(yè)等級(jí)考核和思政教育能力

自2019年起，“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（簡(jiǎn)稱1+X證書）開始試點(diǎn)實(shí)施。2020年，教育部要求職業(yè)學(xué)校教師將思政教育全面融入專業(yè)課程。因此，中職教師需要掌握與本課程相關(guān)的1+X等級(jí)考核內(nèi)容，還要深度挖掘相關(guān)的思政教育元素，融入到混合式教學(xué)的內(nèi)容中。

2.5 巧妙合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的多元素性等決定了其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是比普通教學(xué)設(shè)計(jì)難度更大。需要教師挖掘心思巧妙設(shè)計(jì)，使得整個(gè)教學(xué)流程充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生高度參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.6 多維度教學(xué)評(píng)價(jià)能力

從評(píng)價(jià)方式上，混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還需考慮課前和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，因職業(yè)特性還要考慮企業(yè)評(píng)價(jià)等。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，還要考慮學(xué)生的體驗(yàn)性和內(nèi)容的融合性等。

3 混合式教學(xué)模式下，中職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的10名教師以及其任課的10個(gè)班共453名學(xué)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查。問卷根據(jù)以上6個(gè)能力設(shè)計(jì)8個(gè)維度共16個(gè)題項(xiàng)。共收回463份問卷，除去無效問卷5份，剩下有效問卷458份。逐題分析后，各維度的教學(xué)能力平均值對(duì)比如表1所示，平均值4.5以上為較高水平，在3-4之間為中等，3或3以下為偏低。具體水平高低的原因見表2。

表1：教學(xué)能力平均值對(duì)比

表2：教學(xué)能力水平現(xiàn)狀分析

4 混合式教學(xué)模式下，提升中職教師教學(xué)能力的策略

4.1 做好職前規(guī)劃，加強(qiáng)職前學(xué)習(xí)，為職后混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)

在中職混合式教學(xué)中，多數(shù)文化課教師的混合式教學(xué)理論較好，但實(shí)踐能力欠佳；而多數(shù)專業(yè)課教師混合式教學(xué)理論和實(shí)踐能力都較弱。這跟教師的職前教育內(nèi)容有緊密聯(lián)系。師范教育課程體系一般都有教育類相關(guān)課程，非師范生一般無相關(guān)教育類課程。為此，師范生要加強(qiáng)混合式教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)，非師范生要選修教育類課程，并有目的地進(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)。比如聽有關(guān)混合式教學(xué)的講座、參與公益課堂的混合式教學(xué)、參加數(shù)字媒體開發(fā)的比賽，還可利用寒暑假到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)等。

4.2 按需分層次進(jìn)行職后培訓(xùn)，助推混合式教學(xué)能力提升

職后培訓(xùn)是提升教師混合式教學(xué)能力的重要途徑。據(jù)調(diào)查某中職學(xué)校培訓(xùn)情況，教師每年人均參與的培訓(xùn)數(shù)量不到2項(xiàng)，且多數(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)都落在少數(shù)的優(yōu)秀教師身上，全員受益的混合式教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)更是屈指可數(shù)。優(yōu)秀教師和普通教師的基礎(chǔ)不同，師范生與非師范生職前教育也不一樣，而在實(shí)際的混合式教學(xué)中，每個(gè)教師遇到的問題也是不一樣，他們的培訓(xùn)需求自然也是不一致的。這就需要校方在安排培訓(xùn)時(shí)考慮教師的個(gè)體差異性，按需分層次進(jìn)行培訓(xùn)。比如開展信息技術(shù)能手現(xiàn)場(chǎng)解答、教學(xué)平臺(tái)操作培訓(xùn)、教學(xué)資源制作軟件培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和專業(yè)課程融入思政教育技巧培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可確保理論與實(shí)踐結(jié)合，解決實(shí)際問題。

4.3 發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師徒共同體作用，促進(jìn)中職教師教學(xué)能力的發(fā)展

合作和共享是教師混合式教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。很多中職學(xué)校已經(jīng)意識(shí)這點(diǎn)，已根據(jù)教學(xué)專業(yè)方向來組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，和根據(jù)職稱高低組建師徒結(jié)對(duì)，意在構(gòu)建發(fā)展共同體，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師綜合能力要求較高，單靠一個(gè)人難以完成，但在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)或師徒結(jié)對(duì)后，可以合作分享、交流探討、互助互利，以較快的速度解決混合式教學(xué)中遇到的問題，最終達(dá)到個(gè)人與集體的共同進(jìn)步。

4.4 完善培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)中職教師的積極主動(dòng)性

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校內(nèi)少數(shù)的混合式教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)多數(shù)落在少數(shù)的優(yōu)秀教師身上，嚴(yán)重打擊了普通教師的積極性。即使學(xué)校為全體教師準(zhǔn)備了較好的混合式教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)資源，他們?nèi)匀徊环e極，不主動(dòng)，依然采用原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。原因在于：混合式教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，有機(jī)會(huì)培訓(xùn)時(shí)不得參加，費(fèi)時(shí)費(fèi)力干時(shí)又不得一句嘉獎(jiǎng)。因此，要讓中職教師主動(dòng)積極地提升自身混合式教學(xué)能力，首先要完善的是培訓(xùn)機(jī)制，讓每一位教師都有公平培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次是完善激勵(lì)機(jī)制，比如對(duì)參加混合式教學(xué)比賽的教師提供技術(shù)支持，消除其在技術(shù)上的顧慮；在獲獎(jiǎng)后給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，并在期末、年度考核和競(jìng)聘等方面給予加分。還可以以政策方式激勵(lì)教師開展混合式教學(xué)公開課，按效果分出等級(jí)，依據(jù)等級(jí)給予嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)全校范圍內(nèi)開展混合式教學(xué)實(shí)踐和觀摩，以此推動(dòng)全校教師開展混合式教學(xué)的積極主動(dòng)性。

5 結(jié)語

時(shí)代在變化，技術(shù)在更新，教育方式也日新月異，這就要求我們必須緊跟隨時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)雖然經(jīng)歷了二十幾個(gè)年頭，但仍是目前最新教學(xué)方式，將來還會(huì)不斷更新升級(jí)，這給我們一線的教育工作者帶來了巨大挑戰(zhàn)。只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能擁有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力。