廣州大學(xué)附屬中學(xué) 羅新亮

一、引言

單元是承載主題意義的最基本單位。教師通過(guò)單元內(nèi)語(yǔ)篇的教學(xué)，讓學(xué)生把握語(yǔ)言特點(diǎn)，獲取文化知識(shí)，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)其人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以達(dá)到育人的目的。然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師在日常教學(xué)中依然按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課等課型機(jī)械地對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，未能從學(xué)生整體發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致課時(shí)劃分割裂、教學(xué)碎片化與表層化的現(xiàn)象。孤立的教學(xué)內(nèi)容阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間缺乏有效的過(guò)渡和銜接，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也不利于學(xué)生對(duì)單元主題的深化。單元整體意識(shí)的缺乏導(dǎo)致單元詞匯、句子和語(yǔ)篇被人為地分解得支離破碎，單元教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)性、立體性、整體性的設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)改變割裂、單一的單元課時(shí)設(shè)計(jì)，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和作業(yè)等進(jìn)行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理，秉持大單元設(shè)計(jì)理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效對(duì)接。

二、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略與路徑

夏谷鳴認(rèn)為，教材需要通過(guò)教師的加工處理才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以落實(shí)。教師不能機(jī)械地按照教材編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該圍繞單元主題進(jìn)行有機(jī)的重構(gòu)和整合，讓各板塊的教學(xué)內(nèi)容相互融合和相互支撐，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元主題的拓展和深化。英語(yǔ)學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞主題意義探究進(jìn)行，因?yàn)橹黝}意義起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整各部分內(nèi)容的作用。如果教師忽略單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，單元主題的深化和探究就難以實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的淺層化和機(jī)械化。

新人教版教材中，每個(gè)單元涵蓋一個(gè)主題，引領(lǐng)和統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。單元主題意義是指單元主題呈現(xiàn)的核心思想或深刻含義，對(duì)主題意義的探究直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情規(guī)劃內(nèi)容主旨，從單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，明確單元學(xué)習(xí)的能力指向，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么，即學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，從而讓學(xué)生深入、整體、多維度地理解單元主題（見(jiàn)下圖）。

單元整體教學(xué)思路圖

三、主題意義下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本文以新人教版英語(yǔ)教材必修一“Unit5 Languages Around the World”為例，進(jìn)一步探究主題意義下的高中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)策略。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容分析

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需了解以主題群為引領(lǐng)的教材單元中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分布，看到每一課之間的關(guān)系。本單元主題為世界上的語(yǔ)言，要求學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中具有寬闊的國(guó)際視野和良好的語(yǔ)言意識(shí)，能夠從國(guó)家和自身發(fā)展的需要出發(fā)，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，了解漢字對(duì)我國(guó)文化傳承和發(fā)展的積極意義，以及深度思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和方法。

教師通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生了解世界語(yǔ)言概況，探索中國(guó)漢字的發(fā)展歷史，理解漢字與中華文化傳承的關(guān)系，主動(dòng)思考未來(lái)漢字在全球范圍內(nèi)的發(fā)展與使用；讓學(xué)生思考自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種技巧和方法。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

世界上的語(yǔ)言這一主題和學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，特別是高一的學(xué)生，他們思維活躍，樂(lè)于接觸新事物，對(duì)不同的語(yǔ)言和文化都樂(lè)于接觸。因此，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解掌握多門(mén)語(yǔ)言的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界語(yǔ)言種類(lèi)的了解，知道聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)其并不陌生，但是對(duì)于漢語(yǔ)的歷史、起源、演變，他們又一知半解，不能全面系統(tǒng)地進(jìn)行闡述。因此，了解漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展歷史，探索漢字發(fā)展對(duì)中華文明數(shù)千年的傳承所起的積極作用是教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。本單元的重點(diǎn)之三是讓學(xué)生從談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法，過(guò)渡到對(duì)個(gè)人實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的反思，最后落實(shí)到具體的寫(xiě)作輸出。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容整合和課時(shí)與課型安排

教師不應(yīng)該只關(guān)注某一篇章、某一個(gè)段落或者某一個(gè)詞匯或者語(yǔ)法，而是應(yīng)該從單元整體的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。本單元六個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）從介紹世界上的語(yǔ)言數(shù)量和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)開(kāi)始，到探索漢字書(shū)寫(xiě)體系，再到探索不同種類(lèi)的英語(yǔ)，接著寫(xiě)一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難以及解決方案的博客，最后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的英語(yǔ)詞匯庫(kù)，梳理出一條從World languages—Chinese—English（世界語(yǔ)言—中文—英文）的單元語(yǔ)言文化邏輯主線。

表1 單元教學(xué)課時(shí)與課型安排

以上單元課時(shí)的安排依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的導(dǎo)向，從簡(jiǎn)到繁，從單一到綜合，逐步讓學(xué)生在腦中建立語(yǔ)言信息關(guān)聯(lián)，通過(guò)有層次地課時(shí)活動(dòng)，完成對(duì)本單元主題意義的理解和構(gòu)建。

（四）整體單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的確定

單元整體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在一定時(shí)間跨度內(nèi)需要實(shí)現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)。單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要各課時(shí)目標(biāo)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，但又不等于各個(gè)課時(shí)的機(jī)械相加。課時(shí)目標(biāo)之間應(yīng)相互支撐和連接，逐步實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的主題意義探索。新人教版《英語(yǔ)》模塊一Unit 5“Languages Around the World”的單元整體目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下（表2）：

表2 單元整體目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)表

學(xué)生從了解外部世界的語(yǔ)言出發(fā)，接著研究自己的母語(yǔ)中文，理清其歷史淵源，最后以學(xué)生探討自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略結(jié)束單元教學(xué)。課時(shí)話(huà)題目標(biāo)安排由大到小、由抽象到具體、由外及己，從而讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五）基于單元主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

李寶榮認(rèn)為，教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲取主題意義下的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是單元主題意義探究的抓手和途徑。前四個(gè)課時(shí)圍繞語(yǔ)言主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等輸入，進(jìn)行單元主題意義語(yǔ)言?xún)?nèi)容的內(nèi)化，為最后的學(xué)生主動(dòng)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題、提升資源運(yùn)用的單元整合性輸出活動(dòng)做了充分的鋪墊（見(jiàn)表3）。

表3 課時(shí)邏輯表

課時(shí)之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連，層層遞進(jìn)。我以第一課時(shí)和第二課時(shí)為例，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。第一課時(shí)主要通過(guò)聽(tīng)一段介紹語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的演講，讓學(xué)生探索世界上的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)總體的了解。在聽(tīng)前熱身活動(dòng)中，教師用六個(gè)國(guó)家的圖片——加拿大CN 電視塔、德國(guó)勃蘭登堡門(mén)、法國(guó)盧浮宮、俄羅斯紅場(chǎng)、印度泰姬陵和西班牙皇宮，以及直觀的文字吸引學(xué)生對(duì)他們所代表的國(guó)家及其語(yǔ)言的關(guān)注世界語(yǔ)言。在播放演講過(guò)程中，教師提出三個(gè)問(wèn)題：1.What are the official languages of the United Nations? 2. How many languages are there in the world? 3. How many billion people speak the UN's as their native or second language? 教師對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行梳理和概括，讓零散的文本更加系統(tǒng)化和邏輯化，形成主題知識(shí)鏈。接著教師繼續(xù)追問(wèn)：What foreign language do you want to study? Why？旨在鼓勵(lì)學(xué)生更積極、更深層次地思考學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和理由。

在學(xué)生對(duì)世界語(yǔ)言有了初步的了解之后，第二課時(shí)對(duì)漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)體系進(jìn)行探討。教師首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”以及文中的甲骨文圖片推測(cè)文本內(nèi)容。接著讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)段落的關(guān)鍵詞和主題句概括段落大義。教師指引學(xué)生尋找文本的兩條主線，第一條是明線，即按照時(shí)間順序梳理漢字書(shū)寫(xiě)體系數(shù)千年的發(fā)展歷史（見(jiàn)表4）：這條明線按照時(shí)間順序理清了漢字發(fā)展的歷史：從漢字的最初形式象形文字開(kāi)始到甲骨文的出現(xiàn)，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期書(shū)寫(xiě)體系多元化的發(fā)展到秦始皇統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)體系。讓學(xué)生梳理完漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展史后，接著教師讓學(xué)生以“connect ”為連接詞，以中文書(shū)寫(xiě)體系的連接功能為突破口，尋找文章的第二條暗線線索：Besides connecting the past and the present, what other functions does Chinese have? 教師和學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，梳理出漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承的另外三個(gè)重要作用：connect people with culture, connect language with art 和connect China with the world。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用遷移性思維，思考還有哪些因素推動(dòng)了中華文明的傳承和發(fā)展：What are other factors that have helped the Chinese language and culture survive and promote? 通過(guò)以上層層遞進(jìn)、螺旋式上升的關(guān)聯(lián)性、綜合性和開(kāi)放性的活動(dòng)以及對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行深入的探究，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的自豪感和認(rèn)同感，提升了他們對(duì)母語(yǔ)和對(duì)中國(guó)文化的自信心。

表4 漢語(yǔ)發(fā)展時(shí)間軸

單元整合性輸出活動(dòng)就是在所學(xué)主題內(nèi)容的模仿性輸出活動(dòng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新遷移活動(dòng)，遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)主題意義外化目標(biāo)的主要途徑。單元教學(xué)從語(yǔ)篇出發(fā)，經(jīng)過(guò)多樣式的輸入、輸出教學(xué)活動(dòng)后，最后以整合性活動(dòng)超越單元語(yǔ)篇，將語(yǔ)篇知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)篇能力。在第五課時(shí)的“寫(xiě)一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的博客”遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師讓學(xué)生以小組形式談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及解決方案，反思個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最后通過(guò)博客的形式完成寫(xiě)作，與全班同學(xué)一起分享。第六課時(shí)則是實(shí)用且具體的學(xué)習(xí)方法分享：如何創(chuàng)設(shè)詞匯庫(kù)。教師首先向?qū)W生示范如何使用英語(yǔ)詞典，幫助學(xué)生了解詞典的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接著讓學(xué)生以小組為單位，讓有的學(xué)生查閱詞典獲取具體英文定義、語(yǔ)法信息以及例句，有的進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，有的進(jìn)行結(jié)構(gòu)排序，有序完成詞匯庫(kù)的制作。最后讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分享，進(jìn)行作品展示，并說(shuō)明如何有效地使用詞匯庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以上的單元整合性輸出活動(dòng)貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，給學(xué)生提供了充分展示其語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展了單元主題意義的深度和廣度。

（六）單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)

作業(yè)是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)大單元的教學(xué)理念，以“作業(yè)鏈”的形式推進(jìn)單元教學(xué)。教師根據(jù)單元主題意義探究的進(jìn)步，設(shè)置和課時(shí)目標(biāo)緊密相關(guān)的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在課內(nèi)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行課外的鞏固性和創(chuàng)造性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基于主題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本單元的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表5）：

表5 單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)

單元作業(yè)與課堂教學(xué)互補(bǔ)互彰，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作的形式完成每一課時(shí)的作業(yè)，在學(xué)中以及學(xué)后進(jìn)行及時(shí)操練鞏固，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)注意縱向遞進(jìn)，由低到高有梯度地設(shè)置作業(yè)要求，從理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造，由此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（七）單元學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)

單元自我評(píng)價(jià)也是單元整體設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。單元整體教學(xué)指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)地在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)并整合性地運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。單元自我評(píng)價(jià)是對(duì)單元目標(biāo)的細(xì)化，是體現(xiàn)單元目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)。教師通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)客觀評(píng)判學(xué)生對(duì)已學(xué)單元內(nèi)容掌握的水平，為后續(xù)單元的學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)和明確方向。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其單元學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、自主地調(diào)整，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)以自評(píng)促教學(xué)、以自評(píng)促學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中是有收獲和提升的，同時(shí)也讓學(xué)生回顧整個(gè)單元教學(xué)中自己的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。教師通過(guò)學(xué)生的單元自我評(píng)價(jià)了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，在單元教學(xué)結(jié)束之后及時(shí)得到反饋，從而在以后的單元教學(xué)中改善教學(xué)方式、完善課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

主題式的單元整體教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求，促進(jìn)教師形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路設(shè)計(jì)，幫助教師提升對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從單元整體看問(wèn)題，從單元視角研究教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，積極整合單元教學(xué)內(nèi)容，成為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者和組織者。廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，時(shí)刻留意課與課之間的聯(lián)系，全面、系統(tǒng)、綜合地設(shè)計(jì)單元課時(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。