侯鳳霞

摘要：通過對山東省20所職業(yè)院校和60家企業(yè)進行調(diào)查，厘清學(xué)校產(chǎn)教融合開展過程中存在的制約：學(xué)校只注重課程任務(wù)而忽視社會服務(wù)、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈匹配度不高，畢業(yè)生的質(zhì)量和數(shù)量得不到保證，人才供需“兩張皮”等。在此基礎(chǔ)上，提出深化產(chǎn)教融合，多措并舉提升職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，放大職業(yè)教育的優(yōu)勢。實施路徑是：職業(yè)教育進企業(yè)，打通教育科研通道;職業(yè)教育進社區(qū)，大力開展社區(qū)服務(wù);職業(yè)教育進鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;社會服務(wù);鄉(xiāng)村振興

近年來，國家不斷出臺產(chǎn)教融合的各項政策，職業(yè)教育實現(xiàn)了較大規(guī)模、較快速度、較高水平的發(fā)展，培養(yǎng)了大批高技能復(fù)合型人才。但不可否認(rèn)的是，我國職業(yè)教育在產(chǎn)教融合的過程中，還存在很多問題。為了厘清目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨的主要問題，找到癥結(jié)所在，放大職業(yè)教育的優(yōu)勢，課題組對山東省20所職業(yè)院校和60家企業(yè)進行了調(diào)查。

一、調(diào)研方案設(shè)計

產(chǎn)教融合的主要參與者是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)，因此，本次關(guān)于產(chǎn)教融合情況的調(diào)研主要從三個方面進行：第一，對學(xué)校進行調(diào)研。課題組對山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東信息職業(yè)學(xué)院、東營職業(yè)學(xué)院、山東海事職業(yè)學(xué)院等20所職業(yè)院校的教師進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，主要涵蓋了產(chǎn)教融合的重要性、產(chǎn)教融合的模式、目前產(chǎn)教融合發(fā)展的階段和程度等。第二，對選取的20所職業(yè)院校的實習(xí)學(xué)生以及部分畢業(yè)生進行調(diào)研。涉及計算機、化工、交通、護理、動物、藥品、食品、航空、高鐵等專業(yè)，了解學(xué)生對該校產(chǎn)教融合的認(rèn)同程度、滿意度等以及他們對于產(chǎn)教融合的意見和建議。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，其中有效問卷185份。第三，對企業(yè)進行調(diào)研。選取濰柴動力、海爾、東軟睿道、福田雷沃重工、華為、東方領(lǐng)航教育集團等與職業(yè)院校有合作的60家企業(yè)進行電話訪談，了解他們對合作學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生質(zhì)量等方面的評價及意見。

二、調(diào)研情況分析

本次調(diào)研，分別從教師、學(xué)生、企業(yè)的角度對學(xué)校產(chǎn)教融合的開展情況進行了分析。

（一）教師對于學(xué)校產(chǎn)教融合開展情況的評價分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與產(chǎn)教融合的積極性有了很大提高，但仍有31%的教師認(rèn)為學(xué)校積極性不高;僅有17%的教師對于“學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)”表示非常認(rèn)同、11%的教師對于“學(xué)校非常重視學(xué)生參與社會服務(wù)活動”表示非常認(rèn)同、10%教師對“學(xué)校經(jīng)常開展送教上門活動”表示非常認(rèn)同，這是因為很多學(xué)校更關(guān)心教師教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)和社會服務(wù)活動，甚至把社會服務(wù)工作看作是可有可無的“副業(yè)”;45%的教師表示，學(xué)校不會更多地將注意力放到社會上，這是因為一部分學(xué)校更多地關(guān)注校園建設(shè);68%的教師表示，校企雙方雖然簽訂了合作協(xié)議，但只是以促進學(xué)生實習(xí)和就業(yè)為主，說明校企雙方還沒有實現(xiàn)真正意義上的相互交融、深度合作。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

由此看來，職業(yè)院校還沒有從自身發(fā)展的高度認(rèn)識到產(chǎn)教融合的重要性，缺乏社會服務(wù)意識，只是一味地關(guān)注課程教學(xué)任務(wù)、校園建設(shè)等方面，忽視了職業(yè)教育的本職功能就是為社會培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才、培育優(yōu)秀工匠型人才[1]，阻礙了產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展。

（二）學(xué)生對于學(xué)校產(chǎn)教融合開展情況的評價分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生對“學(xué)校為學(xué)生成長打造開放多元的實踐平臺”表示認(rèn)同，76%的學(xué)生對“學(xué)校安排的實習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)對口”表示認(rèn)同，72%的學(xué)生認(rèn)為通過實習(xí)，可以提高自己的實踐動手能力，有利于未來就業(yè)。但58%的學(xué)生認(rèn)為自己在實習(xí)期間沒有獲得相應(yīng)的勞動報酬，高達67%的學(xué)生表示實習(xí)期間不會得到交通補貼、免費工作餐、八小時工作制等勞動保障，這種現(xiàn)象說明，雖然學(xué)校為學(xué)生實踐技能的提升搭建了平臺，但效果卻不盡如人意，企業(yè)在很大程度上只是將學(xué)生作為廉價勞動力。具體數(shù)據(jù)詳見表2。

（三）企業(yè)對于學(xué)校產(chǎn)教融合開展情況的評價分析

在與企業(yè)負(fù)責(zé)人訪談過程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性較以往有了明顯提高，說明企業(yè)能從與職業(yè)院校的合作中獲得一定的利益。雖然產(chǎn)教融合發(fā)展過程中存在很多問題，但不可否認(rèn)的是，校企雙方的合作有了更進一步的發(fā)展。所以，本次針對企業(yè)的調(diào)研，不再局限于聘請企業(yè)專家上課、作報告或者讓學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)等方面的淺層次合作研究，更多地是從企業(yè)角度出發(fā)探討學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、人才培養(yǎng)與社會需求、企業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟的匹配度等問題。

通過調(diào)研了解到，46%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與本區(qū)域經(jīng)濟的匹配度不高。僅有13%的企業(yè)對“產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)、具體需求融入到職業(yè)教育教學(xué)過程中”表示非常認(rèn)可。而且53%的企業(yè)對畢業(yè)生的質(zhì)量和數(shù)量表示不滿意，45%的企業(yè)認(rèn)為校企雙方?jīng)]有構(gòu)建長效合作機制。在電話訪談中，還了解到，從企業(yè)角度看，學(xué)校主要是以勞務(wù)輸出為主，且學(xué)校在“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書”有效銜接等方面做得也不盡如人意。具體數(shù)據(jù)詳見表3。

通過訪談及問卷調(diào)查，可以看到，學(xué)校參與產(chǎn)教融合的深度、廣度進一步強化，但依然存在不少問題，如：學(xué)校更注重課程任務(wù)而忽視社會服務(wù)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求不一致、人才供需“兩張皮”的矛盾較突出等，這說明校企雙方還沒有實現(xiàn)真正意義上的深度合作，離“融合”還有較大差距[2]。歸根結(jié)底，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校沒有從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識社會服務(wù)的重要性，缺乏社會服務(wù)意識，他們習(xí)慣于待在“象牙塔”中，很少主動走出校園，走進社會，融入社會。

三、深化產(chǎn)教融合，多措并舉提升社會服務(wù)能力、放大職業(yè)教育優(yōu)勢路徑研究

（一）職業(yè)教育進企業(yè)，打通教育科研通道

1.校企全方位、多層次合作育人?，F(xiàn)代企業(yè)已不再需要很多的搬運工、流水線工人等沒有技術(shù)含量的工種，他們需要具備多方面知識、技能的復(fù)合型人才。所以，這里說到的職業(yè)教育進企業(yè)，不僅僅是讓學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，更多地是讓企業(yè)全過程參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇、制定等方面全方位介入，搭建多元化育人平臺，做到推動專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)采用訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)生一入學(xué)，就擁有學(xué)生、職工雙重身份，做到進校即入場，入學(xué)即就業(yè)。在學(xué)校，教師主要講授理論知識，進入企業(yè)，由企業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，真正讓學(xué)生融入到企業(yè)生產(chǎn)活動中去，掌握專業(yè)技能。在整個過程中，企業(yè)把先進技術(shù)、優(yōu)秀文化、具體需求融入學(xué)校之中[3]，學(xué)校把師資智力、硬件資源與企業(yè)共享，真正實現(xiàn)學(xué)生從知識技能到上崗、從學(xué)校到企業(yè)的無縫連接，做到人才培養(yǎng)和人才需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，打通職業(yè)教育的“最后一公里”。

2.校企科研“同頻共振”。職業(yè)院校側(cè)重理論研究，企業(yè)側(cè)重實踐研究，加強職業(yè)院校與企業(yè)的科研聯(lián)系，合作共建科研平臺，構(gòu)建科研團隊。職業(yè)院校為企業(yè)注入新鮮血液，企業(yè)為學(xué)校提供資金、技術(shù)支持，雙方打破原有“單一、重復(fù)、分散”的科研弊端[4]，多方位、分層次整合、凝煉重大科研項目。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，圍繞企業(yè)核心技術(shù)、主要工藝，通過校企雙方共同研發(fā)，更好地引導(dǎo)科研內(nèi)容、科研成果與企業(yè)需求、社會發(fā)展相一致，打通科技成果轉(zhuǎn)化通道，實現(xiàn)“出成果”和“用成果”的有機統(tǒng)一。

（二）職業(yè)教育進社區(qū)，大力開展社區(qū)服務(wù)

職業(yè)教育不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校教育，更應(yīng)該走出學(xué)校，走向社會，服務(wù)社會。社區(qū)教育作為現(xiàn)代教育的一種重要形式，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢等，向社區(qū)居民提供各類服務(wù)。

1.提供咨詢服務(wù)。職業(yè)院校可根據(jù)社區(qū)居民的不同需求，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，委派經(jīng)驗豐富的教師、學(xué)生，向社區(qū)居民提供法律咨詢、教育咨詢、心理咨詢、健康咨詢、人力管理咨詢等，在為居民提供便捷的同時，更好地宣傳學(xué)校的各項工作及成果，宣傳職業(yè)教育的優(yōu)勢和亮點。

2.提供開放服務(wù)。職業(yè)院校可根據(jù)自身情況，將圖書館資源、在線課程等向社區(qū)居民免費開放，居民可通過線上、線下多種方式查閱資料，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這也是信息資源社會化的具體體現(xiàn)。另外，在保證體育場館等資源科學(xué)使用的基礎(chǔ)上，合理向社區(qū)居民進行開放，促進學(xué)校與社區(qū)的互動交流，更好地提升職業(yè)教育的影響力和滿意度。

3.成立社區(qū)教育學(xué)院?；诘赜蛱厣唾Y源稟賦，職業(yè)院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道共同設(shè)立社區(qū)教育學(xué)院，發(fā)揮職業(yè)教育輻射功能。一是立足初、中等職業(yè)教育、成人高等教育，開展學(xué)歷教育;二是開展社區(qū)文體培訓(xùn)，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資，定期開設(shè)計算機、書法、英語、音樂、美術(shù)、體育等方面的課程，充實居民業(yè)余生活，豐富居民精神生活，讓終身學(xué)習(xí)的理念落到實處。

（三）職業(yè)教育進鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)

技能型人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，而職業(yè)教育每年向社會輸送大約1000萬的技術(shù)技能人才，是我國培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的主力軍[5]，職業(yè)教育就要承擔(dān)起鄉(xiāng)村振興的重任。

1.針對農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人等，開展特殊類型的學(xué)歷教育。鑒于這類人群的特殊性，學(xué)?？赏ㄟ^周末、在線課程等方式完成職業(yè)教育培訓(xùn)，為他們的持續(xù)發(fā)展提供智力支撐。

2.要建設(shè)創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)基地。與企業(yè)合作，開展“一鎮(zhèn)一產(chǎn)業(yè)、一地一特色”的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)新模式，鼓勵農(nóng)村青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，按不同地區(qū)不同特點開設(shè)核心就業(yè)課程，例如在一些“淘寶村”開設(shè)電商課程，講授電子商務(wù)知識，培養(yǎng)以理論知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能為主的高素質(zhì)人才。

3.要建設(shè)新型農(nóng)民技能培訓(xùn)基地。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、特色種植業(yè)等的興起，職業(yè)院校依據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，與企業(yè)共建新型農(nóng)民技能培訓(xùn)基地，開展面向新型職業(yè)農(nóng)民的技能培訓(xùn)，針對學(xué)員的不同需求，積極創(chuàng)新教育模式，通過開展長期、中期、短期的培養(yǎng)方式[6]，探索靈活方便的學(xué)習(xí)機制，提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)，壯大農(nóng)村人才隊伍，加快新農(nóng)村建設(shè)，全面助力鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

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[2]? 黃海榮.高職院?！爱a(chǎn)教融合”辦學(xué)模式探討[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（03）：51-53.

[3]? 余霞，石貴舟.產(chǎn)教融合視域下高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（19）：35-40.

[4] 寇文淑.新時代背景下藝術(shù)職業(yè)院校社會服務(wù)職能建設(shè)探究[J].河北職業(yè)教育，2020（05）：46-49.

[5]? 陳志杰.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、本質(zhì)與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2018（05）：35-41.

[6] 張新蘭.福建省地方職業(yè)院校社會服務(wù)能力提升策略研究[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2018（02）：17-22.