石玉東

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己想法和思想情感表達(dá)出來(lái)的一種積極的思維活動(dòng)。隨著新課改的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，它對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有提高有著重要的意義，因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中一定要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作能力 策略探究

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面有著非常重要的作用，但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中卻存在著不少的問(wèn)題，平時(shí)師生都花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作的教與學(xué)，可是收效甚微，學(xué)生的寫(xiě)作水平一直得不到有效的提升，寫(xiě)作教學(xué)也限于尷尬的境地，老師往往會(huì)對(duì)此束手無(wú)策。應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)作本身是一件美好的事，為什么現(xiàn)在的學(xué)生十分頭痛寫(xiě)作呢，認(rèn)為寫(xiě)作是一件苦差事，出力不討好，長(zhǎng)此以往將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升。如何改變寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，是每一位語(yǔ)文老師值得沉思和探究的問(wèn)題。尤其在新課改逐步推進(jìn)的今天，語(yǔ)文老師一定要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，有效提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，觀念陳舊。在應(yīng)試教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)重視學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，不把學(xué)生寫(xiě)作能力的提升作為教學(xué)的主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。一是老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，唯分?jǐn)?shù)論，刻意給學(xué)生教授一些作文套路以求得高分，沒(méi)有從學(xué)生寫(xiě)作需求的實(shí)際出發(fā)，在寫(xiě)作教學(xué)中忽視了學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。二是老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，沒(méi)有形成完整的習(xí)作教學(xué)的體系，在寫(xiě)作教學(xué)中隨意很大，有些老師多少年都不會(huì)自己寫(xiě)一篇下水作文作為學(xué)生的范文，自己也不去探究寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，對(duì)于一些比較先進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)理論不去關(guān)注，更不會(huì)參加那些培訓(xùn)和交流活動(dòng)，固步自封，教學(xué)一直停滯不前，教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)手段單一，方法陳舊。因?yàn)槔蠋煂?duì)于寫(xiě)作教學(xué)的不重視，導(dǎo)致教學(xué)手段單重一，墨守成規(guī)。平常寫(xiě)作教學(xué)方式還是以老師的講為主，扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的天性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作枯燥無(wú)味。另外，老師在寫(xiě)作教學(xué)中不知道變通，訓(xùn)練方式非常陳舊，一般采用的是老師講和學(xué)生練的方式，老師一講完之后就讓學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有一絲創(chuàng)意，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性不足，所以面對(duì)當(dāng)堂完成的寫(xiě)作任務(wù)就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，比較抵觸寫(xiě)作，這種落后的單一方式，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作完全失去了興趣。

3.教學(xué)效率低下，發(fā)展不足。目前好多小學(xué)在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)設(shè)置時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)的體系不完備，把寫(xiě)作教學(xué)只是當(dāng)作普通的教學(xué)任務(wù)去完成，完全忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，在這樣的寫(xiě)作教學(xué)氛圍中，教學(xué)效率低下，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到明顯的提升。同時(shí)，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的無(wú)序化，加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，老師的評(píng)改只能簡(jiǎn)單批閱，針對(duì)性不強(qiáng)。

4.評(píng)價(jià)體系不完備，效果不明顯。目前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中評(píng)價(jià)的體系不完備，缺乏了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義，所以寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)就顯得很混亂，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用。寫(xiě)作評(píng)價(jià)本來(lái)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于寫(xiě)作者的寫(xiě)作態(tài)度和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作情況作反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的寫(xiě)作能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，采用的評(píng)價(jià)方式是老師的評(píng)語(yǔ)形式，在一篇作文的后面老師根據(jù)自己的判斷寫(xiě)出對(duì)作品的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作幫助不大，老師辛辛苦苦寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生只是瀏覽一下，不作真正的反思，沒(méi)有真正用于指導(dǎo)自己的寫(xiě)作進(jìn)步，因而評(píng)價(jià)的效果不明顯。

5.沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣，興趣不濃厚。在當(dāng)前，小學(xué)生普遍寫(xiě)作興趣不濃厚，沒(méi)有培養(yǎng)起良好的寫(xiě)作習(xí)慣。寫(xiě)作本身是一個(gè)思想交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的情感，但是由于種種因素所限，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，老師只是給學(xué)生布置下了題目、字?jǐn)?shù)、文體，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作不做引導(dǎo)，面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)會(huì)無(wú)所適從，不知道如何去下筆，完全 把寫(xiě)作當(dāng)作成了一件差事，在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有一絲的喜悅感。導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生沒(méi)有分享和交流的習(xí)慣，學(xué)生只把寫(xiě)作當(dāng)成作業(yè)去完成，不會(huì)把自己的作品跟別人交流，讓別人幫助自己提出修改意見(jiàn)，所以寫(xiě)出的作文往往隨意性很強(qiáng)，甚至語(yǔ)病滿(mǎn)篇。二是因?yàn)闀r(shí)間緊張，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)抄襲作文的現(xiàn)象，有的學(xué)生覺(jué)得自己寫(xiě)不出作品時(shí)，就會(huì)照抄別人的作文敷衍了事。三是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考老師評(píng)價(jià)的習(xí)慣，對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)不去認(rèn)真閱讀，沒(méi)有把老師的點(diǎn)評(píng)當(dāng)作自己提升寫(xiě)作能力的方式。

二.寫(xiě)作教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生情感的激發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有著重要的作用。在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，老師可想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有寫(xiě)作的動(dòng)力，可借助一些比較直觀開(kāi)外的圖片和視頻資料，以此來(lái)讓學(xué)生有情感的生發(fā)。比如在以“青春”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，老師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)槌跣W(xué)生正處于青春期，但是他們的生活體味不深刻，對(duì)于這個(gè)主題一時(shí)會(huì)無(wú)從下筆，這時(shí)老師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓學(xué)生觀看勵(lì)志演講的影片《奔跑吧，青春》，通過(guò)主人公的人生經(jīng)歷，給學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的心理體驗(yàn)，促學(xué)生的情感動(dòng)力，看過(guò)主人公對(duì)青春的詮釋之后，每個(gè)人學(xué)生在心理都會(huì)產(chǎn)生深刻的思考和體味，構(gòu)建起自己對(duì)青春內(nèi)涵的理解，形成了自己的人生體驗(yàn)，在這種強(qiáng)烈的情感之下，學(xué)生會(huì)有一種寫(xiě)作的沖動(dòng)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是寫(xiě)作的動(dòng)力源，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生寫(xiě)作只有產(chǎn)生了情感，就會(huì)生發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)力，要求在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓他們的思想表達(dá)出來(lái)。比如在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，老師可加大寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并將寫(xiě)作的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)寫(xiě)得好的習(xí)作進(jìn)行展示，并在班校內(nèi)印發(fā)成冊(cè)，這對(duì)學(xué)生都是一種極大的激勵(lì)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，而且讓學(xué)生樹(shù)立了寫(xiě)作的自信，有了成就感。

3.讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)地生活體驗(yàn)。學(xué)生的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生寫(xiě)自己真實(shí)的生活感受。一是寫(xiě)作的主題和題目是學(xué)生熟悉的，這是寫(xiě)作的依據(jù)，學(xué)生只有對(duì)自己熟悉素材寫(xiě)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，所以在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)身處地的為學(xué)生想想，什么是學(xué)生感興趣的話(huà)題，要讓寫(xiě)作范圍規(guī)定在學(xué)生自己熟悉的圈子里，圍繞題目進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。二是老師要?jiǎng)?chuàng)新激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)手段。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受必須是真實(shí)的，切莫被迫學(xué)生去虛構(gòu)和空想，比如寫(xiě)“父母的愛(ài)”作文時(shí)，有一半以上的學(xué)生寫(xiě)自己的父母因病或車(chē)禍過(guò)世了，這樣的作文本身就是失敗的，是對(duì)生活和自己家庭的不負(fù)責(zé)任。正常來(lái)說(shuō)，父母是自己最親近的人，誰(shuí)也不愿意他們有閃失，可在自己的筆下硬生生讓父母被過(guò)世了，這不僅僅是一件笑料，更折射出學(xué)生生活體驗(yàn)的缺乏。因此，在教學(xué)中要思考，父母都是學(xué)生最熟悉的人，為什么會(huì)出現(xiàn)這種無(wú)話(huà)可說(shuō)，甚至亂編造情節(jié)的事呢，其主要原因還是要教會(huì)學(xué)生從生活中提取寫(xiě)作素材，同樣，如果是寫(xiě)“母愛(ài)”主題作文時(shí)，老師可通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，平時(shí)生活中自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一些最感人的細(xì)節(jié)，讓它變成自己手中真實(shí)的寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)被打開(kāi)，也指出了寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生下筆時(shí)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“青年對(duì)于各種事實(shí)、現(xiàn)象、相互聯(lián)系的解釋和說(shuō)明表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)也發(fā)生了變化。那種缺乏深刻的思想而只有曲折的情節(jié)的文藝作品，已經(jīng)不能使高年級(jí)學(xué)生感到滿(mǎn)意。而對(duì)優(yōu)秀作品中那些闡明社會(huì)關(guān)系或者人們精神生活的哲理的、世界觀的問(wèn)題的地方，青年們則不僅反復(fù)閱讀，摘抄在日記里，而且加以分析和深入的思考。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中：一是要鼓勵(lì)學(xué)生要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，初小學(xué)生對(duì)外界事物充滿(mǎn)了好奇，一般會(huì)對(duì)自己感興趣的事發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這就需要老師鼓勵(lì)學(xué)生把這種愛(ài)好運(yùn)用到寫(xiě)作中去，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，比如建立班級(jí)公眾號(hào)等，讓學(xué)生在上面發(fā)表自己的言論，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的意識(shí)，同時(shí)，也讓班級(jí)同學(xué)相互了解和學(xué)習(xí)。二是初小學(xué)生的思想還不成熟，波動(dòng)和起伏較大，老師要做好觀察，給他們營(yíng)造一個(gè)舒適的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在民主的和諧和氣氛中寫(xiě)作，只有學(xué)生保持良好的心態(tài)和愉悅的心情，才能暢所欲言，寫(xiě)出好的作文來(lái)。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的自主寫(xiě)作意識(shí)。新課改理念下的寫(xiě)作教學(xué)，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓生本理念走進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作寫(xiě)作的主人充分調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。要轉(zhuǎn)變過(guò)去老師一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己搜集素材，主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)。一是給學(xué)生提供寫(xiě)作探究的條件，給予充分的寫(xiě)作空間，要做好學(xué)生的陪伴和引導(dǎo)，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不去控制學(xué)生，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的才能，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。二是指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行相互間的合作，通過(guò)集體的討論與思考，完成寫(xiě)作的任務(wù)，包括審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，合力完成一篇作文，體現(xiàn)協(xié)作的價(jià)值。三是做好作文的交流與分享，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)之后，可進(jìn)行交流和分享，形成借鑒，對(duì)共性問(wèn)題集體討論修改，以完善寫(xiě)作過(guò)程。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，老師一定要立足于教改前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的寫(xiě)作教學(xué)觀念，通過(guò)實(shí)踐確立并形成有自己特色的寫(xiě)作教學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，為寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮自己的努力，創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣朱店學(xué)區(qū)）