林臘梅

◆摘? 要：小學(xué)高年級學(xué)生接受經(jīng)典文化熏陶浸染的良好載體就是文言文，若教師在教學(xué)時可將學(xué)生閱讀文言文的興趣激發(fā)出來，將其帶入古色古香的文言文世界，把其所蘊含的意味、哲理品讀出來，那么將極大的有利于學(xué)生今后對古典文學(xué)的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教師自身教學(xué)實踐，詳細探討了小學(xué)高年級文言文教學(xué)策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;文言文

作為中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與重要載體，文言文是我國的一項重要文化瑰寶。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言文作品，有助于學(xué)生對其中所蘊含的民族文化、民族精神有更深刻的了解，汲取民族智慧，同時對民族優(yōu)良傳統(tǒng)予以較好的繼承。不僅如此，文言文也是同古人對話的一座重要橋梁。因此，在小學(xué)高年級段的語文教學(xué)中必須重視對學(xué)生的文言文教學(xué)。

一、重視課文導(dǎo)入

在語文教學(xué)中，有很多種導(dǎo)入方式，但運用到實際中時就略顯單一。比如，談話法或與借助課文有關(guān)的問題進行導(dǎo)入這兩種方式，均是實際教學(xué)中使用頻率較高的方法，雖其花費的時間較少，但卻不能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，雖然導(dǎo)入與課文重點關(guān)系并不大，但一個好的導(dǎo)入?yún)s對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有非常大的影響。所以，教師應(yīng)對導(dǎo)入引起高度重視，將每堂文言課的特點結(jié)合起來，借助多種導(dǎo)入方式，如成語導(dǎo)入、全班討論導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、名言警句導(dǎo)入等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《學(xué)奕》一課時，我們可以采用名言導(dǎo)入的方式，說出《孟子》中的名言警句，借助回顧舊知讓學(xué)生對孟子有所了解，并把課文《學(xué)奕》自然引入，由于難度較小，且參與面廣，故學(xué)生表現(xiàn)出了非常高的參與積極性。所以在設(shè)計文言文導(dǎo)入時，一定要秉承學(xué)生感興趣且夠得著的原則，并與之生活相貼近，如此方可使之主動參與其中。

二、解讀文言文中的淵源文化

教師在教學(xué)文言文時可先解讀人物背景，表達方式和蘊含道理等方面，比如，在對《伯牙絕弦》一文進行教學(xué)時，講述的時知音難求的故事。首先映入眼簾的是“絕”一字，其表達了伯牙在鐘子期死后終生不再彈琴的決心，以便絕了自己對鐘子期的思念。在教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、情景體驗等方式感受“伯牙”和“鐘子期”之間“高山流水”般的“知音”深情，并讓學(xué)生結(jié)合“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！毕胍幌氩佬睦飼胄┦裁?，然后將其寫下來，以便于更好的解讀文言文中的淵源文化。另外，教師還可為學(xué)生講述《人琴俱亡》等類似故事。此處通過引用典故，簡單的介紹相關(guān)人物，不僅可使課堂中的枯燥感得到緩解，也可對 學(xué)生的課外知識予以很好的拓展，讓學(xué)生對古人的美好德行有更深入的了解。古人云：“書讀百遍，其義自見?！贝嗽捵屛覀冎獣怨湃嗽谧x書方面追求的是將其中所蘊含的道理弄懂。同理，學(xué)生在閱讀古文時，也要把其內(nèi)在的含義讀懂，并將自身生活聯(lián)系起來，同他人交流，對自己的品行予以規(guī)范。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中不能一味的局限于教材內(nèi)容與課堂，而是要把其轉(zhuǎn)化為自身的財富，而這也是教學(xué)的最終目的所在。文言文中蘊含了中華民族悠久的歷史文化，要想感悟其真諦，就必須堅持不懈地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，也可將古人廣博的胸懷和為國為民的胸襟講明白，并從其所表達的友情，愛國熱情，思鄉(xiāng)情中受益匪淺。

三、真正做到以讀代講

在進行文言文教學(xué)時，如果單純的采取以講代讀的模式只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大受打擊，閱讀的靈性也會不斷降低。而以問帶讀則會讓文言文教學(xué)陷入單一的教學(xué)模式。鑒于此，教師就需不斷思考，如此方可使文言文教學(xué)的靈活性得到保證。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生，借以對其思維進行培養(yǎng)，把視野拓寬。與此同時，還應(yīng)提供充足的閱讀時間給學(xué)生，并給予其相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使之能夠熟練閱讀全文。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，如此可加深其印象，把文章重點較好的掌握。最后要求學(xué)生反復(fù)吟誦，不僅要讀出節(jié)奏，還要把韻味讀出來，培養(yǎng)其語感。其實，文言文的朗讀必須做到三點，分別是放慢朗讀速度、停頓得當(dāng)以及將不同句式的語氣讀出來。同樣以《學(xué)奕》一課為例，其中的“思援弓繳而射之”一句，正確停頓為“思/援弓繳/而射之”;“為是其智弗若與？”需把反問的語氣讀出來;“舊：非然也”在語氣上一定要肯定。

四、全面優(yōu)化教法

語文教師開展文言文教學(xué)的基本依托就是教學(xué)方法，但通過對現(xiàn)階段文言文教學(xué)方法的運用情況進行分析可知，教學(xué)方法運用單一固化的問題十分普遍，進而就讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)未有較高的興趣，缺乏活力，最終使文言文教學(xué)的效能受到影響。對此，就要求小學(xué)語文教師把一些可帶動學(xué)生參與，對學(xué)生興趣能夠起到有效激發(fā)作用的教學(xué)方法引入，促進文言文教學(xué)效能與水準(zhǔn)的進一步提升。比如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，教師可采取多媒體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。首先，可借助微課視頻，把《兩小兒辯日》的動畫生動形象地向?qū)W生呈現(xiàn)，要求其仔細觀看，對其學(xué)習(xí)興趣予以有效激發(fā)。其次，可利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生在這一節(jié)課需要思考的問題展現(xiàn)出來，如文中的生字詞有哪些？其主要講述的內(nèi)容是什么？孔子具有何種精神？等，引導(dǎo)學(xué)生把這些問題聯(lián)系起來展開討論，激發(fā)其探索熱情。最后，還可借助課堂互動全面講解上述的基本問題，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、理解這一節(jié)課的內(nèi)容。

五、拓寬學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)文言文不能僅局限于課內(nèi)，而應(yīng)立足于學(xué)習(xí)情況，向課堂外擴展。若學(xué)生可以在課堂外展開文言文閱讀，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，則學(xué)習(xí)起來也會感到更加輕松。所以教師應(yīng)根據(jù)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容，立足于課本內(nèi)容對部分課外教學(xué)內(nèi)容予以添加，進一步豐富課本內(nèi)容，讓課內(nèi)外信息內(nèi)容能夠相互補充、結(jié)合，更好的服務(wù)課堂。同時借助互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生建立文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的充分整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富，并就他們對文言文的總體感知能力予以培養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，教師在進行小學(xué)高年級的文言文教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平和理解能力給充分考慮到，對其學(xué)習(xí)形式不斷豐富，借助靈活多變的文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得新奇愉快的感受，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。