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        小學(xué)語文課隨堂提問的一些淺見

        2021-08-05 01:51:26孫全玉
        速讀·下旬 2021年7期
        關(guān)鍵詞:作用設(shè)計(jì)

        孫全玉

        ◆摘? 要:隨堂提問,可以調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,思考能力,科學(xué)表明在一定壓力的情況下,學(xué)生會(huì)更專注,思維更為活躍,而在此情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)引導(dǎo),可以達(dá)到事半功倍的效果。

        ◆關(guān)鍵詞:提問;過程;作用;設(shè)計(jì)

        我迄今都記得中學(xué)時(shí)候,老師就《從百草園到百味書屋》的隨堂提問,那種緊張卻也躍躍欲試的感覺,以及老師在回答問題時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)的情景歷歷在目。如今20多年過去了,關(guān)于此文的背誦章節(jié)依然可以脫口而出。因此教師在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié),因地制宜,因時(shí)制宜,因人制宜,激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生理解課本知識(shí),引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用,從而達(dá)到精確記憶,準(zhǔn)確理解,擴(kuò)散思維,從不同的深度和廣度理解所學(xué)內(nèi)容,將不同層面,不同學(xué)科的知識(shí)綜合調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己腦海中建立一個(gè)立體的知識(shí)拓?fù)鋱D。(拓?fù)鋱D指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)備和通信介質(zhì)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。 在選擇拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)時(shí),主要考慮的因素有:安裝的相對(duì)難易程度、重新配置的難易程度、維護(hù)的相對(duì)難易程度、通信介質(zhì)發(fā)生故障時(shí),受到影響的設(shè)備的情況。)

        事實(shí)告訴我們,并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。怎樣去優(yōu)化課堂提問,就是我們當(dāng)代老師所要去思考,摸索和實(shí)踐了?;?0多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有以下心得體會(huì),寫出自己的淺見,以供諸位前輩同仁批評(píng)指正。

        一、課堂的教學(xué)提問的過程及作用

        一個(gè)完整的課堂提問過程,包括以下四個(gè)階段:

        1.置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境,由講解轉(zhuǎn)入提問,使學(xué)生在心理上對(duì)問題有所準(zhǔn)備。

        2.置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后,要給學(xué)生留有思考時(shí)間,然后根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。

        3.誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來,教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。

        4.評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括:檢查學(xué)生的答案,估測其他學(xué)生是否聽懂答案;重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn),對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論;依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn),即進(jìn)行延伸和追問;更正學(xué)生的回答,就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息;以不同的詞句,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證,也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

        由此可見,精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問有如下作用:

        ㈠能把學(xué)生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)n}上。

        ㈡通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,從獲得新知識(shí)。

        ㈢通過問題的能力和言語表達(dá)能力。㈣提問可以使教師及時(shí)得到反饋信息,不斷調(diào)控教學(xué)程序;為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問題,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

        做到有效的隨堂提問,就要求老師不僅要吃透教材,還要融會(huì)貫通與教材相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí),讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)做到“一課多得”。舉個(gè)簡單的例子,我在教授《刻舟求劍》這篇課文時(shí),課堂上進(jìn)行發(fā)散思維提問:除了文中告訴我們的船在行,這個(gè)影響我們找到劍的因素,還有哪些問題會(huì)干擾他找到自己的劍?學(xué)生們各抒己見,連平時(shí)不愛發(fā)言的調(diào)皮學(xué)生也說出自己的見解,你還別說,學(xué)生們說的基本都在點(diǎn)子上,有提到浮力,有說可以看兩岸的參照物,還有的說到風(fēng),速度等其他物理相關(guān)的因素。雖然孩子們還沒有接觸物理,但是在這個(gè)信息平行的社會(huì)里,他們不缺接觸此類知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外在《將相和》的課堂提問中,我將地理,歷史等相關(guān)知識(shí)問題,融入提問中,也拓展了學(xué)生去思考問題的深度,很多學(xué)生反映,他們會(huì)在下課后去翻閱相關(guān)書籍,這又無意間觸發(fā)了他們閱讀的興趣。所以在我看來,隨堂提問不僅是加深對(duì)課文的記憶,對(duì)知識(shí)的理解,更是老師給學(xué)生推開一扇窗,透過這個(gè)窗子去看更廣闊的的世界,去遨游更寬廣的知識(shí)海洋。

        二、課堂教學(xué)提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)

        優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)具備以下特點(diǎn):

        1.提問設(shè)計(jì)的難易要適度,要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問難度應(yīng)控的制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

        2.提問設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理,而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬怼6且膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題,由此發(fā)現(xiàn)新的天地,創(chuàng)造新的情境,從根本上改變提問中“生從師問”的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法,對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題出質(zhì)疑,發(fā)表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

        三、課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

        1.整體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的上報(bào)要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí),組織一連串問題,構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內(nèi)邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路,打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,具有較大的容量。

        2.量力性。第一要適度。提問應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。第二要適時(shí)。提問的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。第三要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量,直入重點(diǎn)。教師要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,力求提問設(shè)計(jì)少而精,力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

        3.啟發(fā)性。抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題,為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì),能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

        怎樣設(shè)計(jì)提問啟發(fā)學(xué)生思維呢?一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是要揭示矛盾,引起思索。三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

        4.趣味性。提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力,使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快,在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問,以引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

        5.見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容,能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)可的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。

        6.靈活性。提問要靈活運(yùn)用。的講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)可都可以回答問題或帶著問題進(jìn)行;也可以的學(xué)生精神渙散時(shí),用提問的方法來集可學(xué)生的注意力。

        課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧,課上看似隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法,又要備學(xué)生,是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

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