盧伯文

◆摘? 要：隨著新課改工作的不斷推進，要求教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而不是單純地教授知識。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力。這就需要教師在教學過程中打破傳統(tǒng)的教學方式，基于核心素養(yǎng)下進行教學策略的創(chuàng)新，真正去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以外研版教材為例，對如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探究，提出有效的教學策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學策略

我國新課標要求中明確提出，要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富教學的方式方法，讓學生在成績、道德、人文領域得到明顯的提高。這就要求教師在進行高中英語教育工作時不要只注重學科知識的傳授，而是要全面的培養(yǎng)學生的英語科目核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度，教師需要在英語教學過程中通過有效的教學策略引導學生進行英語的深度學習，來實現(xiàn)對學生四個維度的全面培養(yǎng)。在高中英語教學中，教師要以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為工作目標，積極地創(chuàng)新教學策略，讓學生在學到更多的英語知識基礎上，不斷提升整體的英語學科核心素養(yǎng)，助力他們的綜合發(fā)展。本文以外研版高中英語教學為例，基于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行了教學策略的探究。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的語言能力

我們都知道英語科目的學習不單單是為了讓學生掌握基本的英語知識來應試的，而是要讓學生真正掌握英語的語言能力，讓學生學會使用英語，要想培養(yǎng)學生的語言能力就需要教師在教學中進行引導，給學生使用英語的機會。我認為可以利用情境體驗式教學，讓學生通過建立的教學情境去深度體驗教學中包含的英語知識，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生和英語的距離，讓他們在真實情境中得到真實的體驗，獲得更多的知識，并加以運用，從而培養(yǎng)他們的語言能力。知識通過學生的“親身經(jīng)歷”會使得他們獲得深度認知，幫助他們建立更加牢固和完成的知識架構(gòu)。

比如，在進行《Adelicate world》一課教學時，因為通過課文內(nèi)容向?qū)W生展示各這個世界的微妙，單純地靠文字學生無法真切的感受到課文中的內(nèi)容，所以所以教師在進行課堂設計的時候就可以創(chuàng)設一個“地球一日游”的情境，自己作為導游，學生作為游客，通過多媒體帶著學生走進他們既熟悉又陌生的世界。教師利用多媒體播放文中提到的場景的圖片或視頻，讓學生有身臨其境的感覺，同時在游覽的過程中，讓學生有感情地朗讀出書中描述此處的段落，讓學生好似變成作者一般，同時讓學生表達出自己看完這些場景以后的感受，運用上書中的重點詞匯和句型，引導著他們?nèi)ミ\用學到的英語知識。最后還可以留一個課后作業(yè)：寫一篇關(guān)于愛護地球的作文，在鞏固所學知識的基礎上，又激起學生對地球的保護欲，培養(yǎng)他們的語言學習能力和愛護地球的品質(zhì)。

二、合理設定問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

學習的主體是學生，要想學生自主進行探索和學習，就需要通過合理的問題引導學生，以問題推動學習，讓他們在解決問題的過程中，積極思考，深入學習，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進學生英語核心素養(yǎng)能力的提升。所以，在高中英語教學中，教師可以采用問題探究式教學，科學合理地設定問題，給學生提供自主思考、深入探索的機會，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，成為學習的主人，真正做到深度學習。

問題探究過程一般分成兩個階段：自主探究階段和合作探究階段。自主探究階段指的是教師提出問題以后，學生獨立對問題進行探究，進行分析總結(jié)，最終提出解決方案。通過這個階段可以很好地鍛煉學生的獨立思考能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。合作探究階段指的是經(jīng)過自己獨立思考以后，采用小組合作制，針對不同的方案進行分析研究，選出最佳的解決方案，并對其進行完善，輸出最終解決方案。這個階段學生通過聽取不同的想法，豐富了自己的思維，同時很好地培養(yǎng)了學生的合作能力。

三、豐富教學形式，培養(yǎng)學生的學習能力

隨著社會對人才的要求越來越高，學科教育絕對不能只單單依靠于教材，要充分發(fā)揮教師的智慧，為學生創(chuàng)造出更加豐富的教學內(nèi)容和教學形式，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們在實踐中去內(nèi)化學到的知識，學習到更多新的知識，增長他們的能力。我認為教師在教學過程中可以將學習內(nèi)容設計成實施的項目，豐富教學的形式，讓學生在經(jīng)過一段時間的學習后可以輸出自己的作品，比如一幅畫、一個劇本、一首詩等，既是對學習成果的展示，又是對學生綜合能力的鍛煉。在這個過程中，學生都會進行深入思考和探索，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和學習能力，有助于提升核心素養(yǎng)能力。

比如，在進行《Times change！》一課教學時，教師在進行教學以前就可以給學生制定好一個任務：通過學習本節(jié)課，大家課后選取一個關(guān)于時代變革的歷史故事，分組完成一個話劇表演。這樣學生在上課學習的時候就會更加的專注，提升了課堂的效果。同時最終通過話劇表演這樣的形式，讓學生在實踐中將學到的英語知識進行了鞏固，在創(chuàng)作中學習了如何編寫劇本，如何表演等，鍛煉了他們的學習能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的，是新課改對教育者的要求。要想培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)就需要教師在教學中以此為目標，學習和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和包括的內(nèi)容，改變自己的教學觀念，對教學策略不斷探究，將核心素養(yǎng)融入到學科教學工作中去，真正地從教學過程中幫助學生提高核心素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展。

參考文獻

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