黃妍

◆摘? 要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通讀語(yǔ)文閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)文閱讀材料的特點(diǎn)，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師只是將抽象的語(yǔ)文閱讀材料展示在學(xué)生的面前，學(xué)生不能夠結(jié)合生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀材料，更不能獲得情感和思維活動(dòng)的高效體驗(yàn)。而在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將空洞的語(yǔ)文閱讀理論聲情并茂地展示在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高小學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合情況進(jìn)行了客觀分析，并提出了幾點(diǎn)建議。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);融合策略

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就必須積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)而在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維的過(guò)程中推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合工作的重要性，并準(zhǔn)確把握融合的積極意義，進(jìn)而真正轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極了解信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，注重提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體、微課、人工智能教學(xué)工具來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊小學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的印象。同時(shí)，信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生營(yíng)造熟悉的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[2]。學(xué)生在熟悉、寬松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍下，可以更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀技巧，掌握最基本的答題技巧，進(jìn)而提高小學(xué)生的自主探究能力。

1信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合情況

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合情況是較為樂(lè)觀的，但是也存在一些不可忽視的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)閱讀材料的生活背景、文化背景等內(nèi)容，也突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)[3]。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)溝通過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能及時(shí)回復(fù)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)疑問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地收集多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，信息技術(shù)延伸了小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是卻沒(méi)有為學(xué)生提供有力的教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生只是了解了如何運(yùn)用信息技術(shù)查閱語(yǔ)文閱讀材料，卻沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀與學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而無(wú)法提高小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力和合作溝通能力。最后，信息技術(shù)能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式[4]。但是在這一教學(xué)過(guò)程中，教師工作任務(wù)較多，常常忽視引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，進(jìn)而降低了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該逐步提高小學(xué)生的閱讀能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文閱讀材料，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

2.1創(chuàng)設(shè)自主閱讀微課教學(xué)情境

自主閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀微課中，選擇適合自己的閱讀材料來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師可以尋找教材或報(bào)刊中的語(yǔ)文文章，讓學(xué)生結(jié)合圖片、段首、段位、文章故事情節(jié)等內(nèi)容來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)文文章的意思。同時(shí)，教師在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文寫作素材，并撰寫語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)感悟，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

2.2運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是小學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的初步階段，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣建立的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具來(lái)突出閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解每一小段落的大意。然后，在課上教學(xué)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的錯(cuò)誤閱讀學(xué)習(xí)技巧。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答多媒體PPT中的語(yǔ)文問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容掌握程度。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及課上表現(xiàn)情況，為學(xué)生提供更為具體的指導(dǎo)方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇于自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅引導(dǎo)學(xué)生完成了自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)。

2.3開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀材料收集活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文課外閱讀材料收集的方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，特別是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成效果。如果教師能夠采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀材料收集的渠道，并讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平就會(huì)有很大的提升。

3結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分抓住該熱點(diǎn)問(wèn)題，制定切實(shí)可靠的教學(xué)策略，進(jìn)而真正培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)挖掘適合開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的工具，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愛(ài)上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，開(kāi)闊小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野。

參考文獻(xiàn)

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