◆摘? 要：幼兒足球是一項(xiàng)以游戲?yàn)橹?，兼具足球元素的運(yùn)動(dòng)，旨在提高幼兒身體素質(zhì)、認(rèn)知水平，加強(qiáng)個(gè)性塑造。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、足球特色幼兒園實(shí)地考察、訪談?dòng)變鹤闱蚪叹?、查閱文獻(xiàn)資料等方式結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論加以分析，發(fā)現(xiàn)在微觀系統(tǒng)中幼兒主體性發(fā)揮不足、幼兒教師專業(yè)性欠缺、幼兒家長(zhǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知存在偏差和誤解;中間系統(tǒng)中幼兒園足球課程體系建設(shè)不夠完善以及幼兒家庭環(huán)境中足球文化培育的不均衡性;外部系統(tǒng)中缺少幼兒足球高水平科研人員和研究成果、足球文化在大眾之間傳播力不足以及應(yīng)試教育風(fēng)氣弱化對(duì)幼兒足球的關(guān)注等問(wèn)題影響了幼兒足球課程的實(shí)施。為進(jìn)一步提升幼兒足球課程開(kāi)展的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將“兼職教師”轉(zhuǎn)為“全職教師”，提升師資專業(yè)性;以“成人中心”轉(zhuǎn)為“幼兒中心”，發(fā)揮幼兒主體性;以“常規(guī)教育”轉(zhuǎn)為“滲透教育”，拓寬多種渠道加大足球文化的傳播;以“普通形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式，增添了幼兒足球的多樣性。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒足球;足球特色;生態(tài)系統(tǒng)理論

一、引言

足球運(yùn)動(dòng)作為開(kāi)展激烈且對(duì)抗性強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)發(fā)育期幼兒新陳代謝水平，有助于生長(zhǎng)發(fā)育;同時(shí)，3-6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的幼兒正將感知運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為表象。通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)對(duì)外界刺激做出反應(yīng)，所以，足球運(yùn)動(dòng)常常影響著認(rèn)知發(fā)展能力。在足球運(yùn)動(dòng)中，幼兒將會(huì)鍛煉到大腦與四肢，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要作用;而且在足球活動(dòng)中，幼兒將會(huì)面臨幼兒與幼兒之間，幼兒與教練之間的各種問(wèn)題，或是爭(zhēng)吵或是意見(jiàn)不一，或是贏球喜悅或是輸球懊惱，這樣的環(huán)境“迫使”通過(guò)幼兒進(jìn)行社會(huì)化發(fā)展，從而進(jìn)行個(gè)性的自我塑造。

正因如此，國(guó)家于2009年4月發(fā)布的《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》拉開(kāi)了青少年校園足球的發(fā)展的序幕。校園足球活動(dòng)幾年來(lái)不斷發(fā)展壯大。截止2017年，全國(guó)范圍內(nèi)的試點(diǎn)地區(qū)與特色學(xué)校不斷增加，但是覆蓋范圍絕大多數(shù)卻不包含學(xué)前教育階段。當(dāng)前我國(guó)正處足球深化改革的關(guān)鍵期，習(xí)近平總書(shū)記也提出：“發(fā)展振興足球事業(yè)要從娃娃抓起?！眹?guó)家教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局共同發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球工作的意見(jiàn)》。在最新修訂的《足球改革總體方案》中再次提到了少年兒童足球教育的重要性，幼兒足球課程開(kāi)始提上日程。在前期試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，教育部辦公廳于2020年7月發(fā)布全國(guó)足球特色園創(chuàng)建工作有關(guān)事宜，對(duì)足球特色幼兒園的工作目標(biāo)、原則與范圍、任務(wù)要求各等方面部署提出更進(jìn)一步的要求。

在近幾年國(guó)家對(duì)于幼兒足球改革與發(fā)展文件的密集輸出之后，全國(guó)各地區(qū)幼兒足球課程都有一定的起色，出現(xiàn)了一系列全國(guó)足球特色幼兒示范園。然而，基于福州市幼兒園的探訪考察，發(fā)現(xiàn)存在一系列的問(wèn)題：幼兒園內(nèi)足球教師以外聘外包為主;家長(zhǎng)與教師常常不合時(shí)宜地干涉幼兒足球活動(dòng);幼兒園內(nèi)、家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境上對(duì)幼兒足球的宣傳與關(guān)注較少等。由此，本文擬以生態(tài)系統(tǒng)理論為理論指導(dǎo)，剖析影響幼兒足球課程開(kāi)展的各方面因素，以期為推進(jìn)幼兒足球課程的開(kāi)展提出具體可行的教育建議。

二、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年，著名的俄裔美國(guó)心理學(xué)家兼人類學(xué)家、生態(tài)學(xué)家尤·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出——生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），認(rèn)為其是：“對(duì)持續(xù)成長(zhǎng)的有機(jī)體與所處的變化環(huán)境間相互適應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行研究的學(xué)科。有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境相互適應(yīng)的過(guò)程受各種環(huán)境之前相互關(guān)系以及這些賴以存在的更大環(huán)境的影響?！痹摾碚搫?chuàng)造性地將兒童的行為發(fā)展置于一個(gè)動(dòng)態(tài)聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)之中，并因此把個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境自內(nèi)而外分為3級(jí)，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)以及外層系統(tǒng)，進(jìn)而深入探究各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的不同生態(tài)環(huán)境因素與兒童的行為和發(fā)展之間的交互作用。也就是說(shuō)，該理論特別強(qiáng)調(diào)，個(gè)體不是孤立的存在，與其生活的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。而環(huán)境作為一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展應(yīng)在自然的生態(tài)環(huán)境和具體的社會(huì)背景下探討，并強(qiáng)調(diào)各子系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)交互，直接或間接影響個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。由這些影響構(gòu)成的模型將家庭、幼兒園、社區(qū)以及最大的環(huán)境因素都包含在內(nèi)，充分考慮到各種對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，形成一個(gè)與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。由此對(duì)促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展有著重大的指導(dǎo)意義。

（二）微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)以及外部系統(tǒng)與幼兒足球活動(dòng)的關(guān)系

微系統(tǒng)指的是，發(fā)展著的個(gè)體在含有一定物理?xiàng)l件下的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系。它是個(gè)體直接感知、接觸體驗(yàn)的人際交往活動(dòng)系統(tǒng)，與個(gè)體發(fā)展的聯(lián)系最為直接和密切。在幼兒足球課程開(kāi)展中指的即是與幼兒能夠產(chǎn)生最直接聯(lián)系的各因素，例如幼兒個(gè)體身心發(fā)展差異、幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)。

中間系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所構(gòu)成，如家園之間、家庭足球環(huán)境等，其通過(guò)影響微觀系統(tǒng)，進(jìn)而影響幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展。

外在系統(tǒng)作為生態(tài)系統(tǒng)理論中的三系統(tǒng)結(jié)構(gòu)最外層部分，雖不會(huì)直接對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生直接，但它會(huì)通過(guò)對(duì)微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)產(chǎn)生的影響從而實(shí)現(xiàn)間接地影響幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展，比如社會(huì)大環(huán)境下的主流思想、幼兒足球方面的課題研究等。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)——各因素之間是相互聯(lián)系、彼此作用的。因此，我們應(yīng)當(dāng)以全面與發(fā)展的目光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及思考問(wèn)題。

三、幼兒園足球課程開(kāi)展的影響因素

（一）微系統(tǒng)對(duì)幼兒足球發(fā)展的影響

1.幼兒自身在足球活動(dòng)中主體性發(fā)揮不足

主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂，幼兒足球活動(dòng)作為一種自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)提高其自主性。在這個(gè)科技與經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，教育同時(shí)也在快速發(fā)展。我們忙于輸出社會(huì)需求型人才卻鮮有意識(shí)到這個(gè)時(shí)代對(duì)個(gè)人的整體素質(zhì)的要求似乎也前所未有的嚴(yán)格。當(dāng)然，我們這里提到的整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，更是具有高度的“主體性品質(zhì)”。何為“主體性品質(zhì)”？包含獨(dú)立自主、富有個(gè)性、改革創(chuàng)新等。在開(kāi)展幼兒足球課程的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)常常會(huì)因?yàn)楹ε掠變涸诨顒?dòng)過(guò)程中遭受磕碰導(dǎo)致受傷等情況出現(xiàn)，于是出現(xiàn)了“在足球場(chǎng)上忙前忙后的教師”“在場(chǎng)邊看得揪心的家長(zhǎng)”，其實(shí)這從某種程度上抑制了幼兒主體性的發(fā)展。由于教師和家長(zhǎng)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到主體性品質(zhì)的發(fā)展是離不開(kāi)幼兒的自我感知與體驗(yàn)，才會(huì)不合時(shí)宜地介入活動(dòng)從而導(dǎo)致足球課程的中斷、效率低下等問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.幼兒教師對(duì)幼兒足球相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)性欠缺

幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)是教師的教育理論結(jié)合教育實(shí)踐的產(chǎn)物，對(duì)幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響。學(xué)前教育從狹義上來(lái)講，是一門(mén)研究3-6歲幼兒保育與教育的新興學(xué)科，其中涉及到學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、保育學(xué)以及其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，具有高專業(yè)性。針對(duì)幼兒兼職教師來(lái)說(shuō)，其具備相當(dāng)?shù)淖闱驅(qū)I(yè)知識(shí)之外，但由于沒(méi)有接受系統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的保育與教育、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展等方面的知識(shí)儲(chǔ)備還是較為欠缺的;目前，基于國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師目前趨于年輕化，而幼兒園原先配備的教師中男教師較少甚至沒(méi)有，通常是女教師居多，女教師對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)方面的了解較少，更可況是足球這項(xiàng)在女生范圍中受歡迎程度較低的運(yùn)動(dòng)。因此，這些教師對(duì)于足球相關(guān)文化與知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)又存在欠缺。于是，這里教師出現(xiàn)了“懂足球不懂學(xué)前，懂學(xué)前不懂足球”的兩極分化。

3.幼兒家長(zhǎng)對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知存在偏差和誤解

（1）足球是一項(xiàng)“危險(xiǎn)”的運(yùn)動(dòng)

足球的激烈對(duì)抗性與競(jìng)爭(zhēng)性常會(huì)跟球場(chǎng)暴力聯(lián)系起來(lái)，因此保守的中國(guó)家長(zhǎng)們視足球?yàn)橐豁?xiàng)危險(xiǎn)的、野蠻的游戲，并認(rèn)為幼兒在參與足球活動(dòng)的過(guò)程中容易遭到磕碰或者摔倒等情況，從而導(dǎo)致受傷甚至?xí)ε掠绊懞⒆拥陌l(fā)育，形成八字腿等。所以他們常常以“危險(xiǎn)”為理由懼怕或禁止孩童參與足球運(yùn)動(dòng)，而最新的一項(xiàng)調(diào)查卻顯示，參加戶外運(yùn)動(dòng)的孩子比不參加戶外運(yùn)動(dòng)的生病的概率減少將近30%，這不得不令人重新思考“危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)”與身體健康之間的關(guān)系。

（2）中國(guó)人的體質(zhì)不適合踢足球

相比于歐洲足球在世界足球史上的光彩奪目，亞洲足球就顯得有些黯淡無(wú)光。歐洲球員普遍高大強(qiáng)壯，亞洲球員普遍矮小瘦弱，在全方面對(duì)比之后，有人得出過(guò)“中國(guó)人的體質(zhì)不適合踢足球”的結(jié)論。人種差異往往由自然因素與社會(huì)因素等多維度因素構(gòu)成，是自然選擇的結(jié)果，而人類是無(wú)法操控的。這似乎可以很完美地解釋為什么中國(guó)足球競(jìng)技水平常在下游徘徊。但是，鄰國(guó)日本人種同樣矮小，但卻能夠成長(zhǎng)為亞洲足球之王乃至在世界足壇占有一席之地。無(wú)獨(dú)有偶，韓國(guó)也是如此情況，但是其國(guó)家隊(duì)卻依然能夠闖進(jìn)2018年世界杯，甚至在小組賽戰(zhàn)勝衛(wèi)冕冠軍德國(guó)，還能夠培養(yǎng)出日前人們津津樂(lè)道的世界球星孫興慜。據(jù)此，足球是一項(xiàng)真正意義上的大眾體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)人種條件其實(shí)并沒(méi)有特殊的要求，囿于這種觀念，許多家庭對(duì)于幼兒足球的發(fā)展并不給予高度的重視。

（3）足球是一項(xiàng)具有性別差異的運(yùn)動(dòng)

大多人會(huì)認(rèn)為足球是一項(xiàng)適合男生的運(yùn)動(dòng)而不適合女生，以致于很多家長(zhǎng)會(huì)要求自己家的小姑娘不要過(guò)多地參與這項(xiàng)“野蠻”的運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)于性別認(rèn)識(shí)的誤區(qū)一直都在，除了足球，家長(zhǎng)還會(huì)認(rèn)為“女生就該文靜優(yōu)雅，而男生就應(yīng)該活潑淘氣”。其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于性別的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)從一定程度上抑制了幼兒天性的發(fā)展。足球和正常跑步、跳繩一樣都是非常普適的運(yùn)動(dòng)，男生也可以射門(mén)也可以在綠茵場(chǎng)上撒歡奔跑，女生同樣也可以，并不會(huì)因此而產(chǎn)生家長(zhǎng)們所想的“不良個(gè)性”。

（二）中間系統(tǒng)對(duì)幼兒足球發(fā)展的影響

1.幼兒園內(nèi)足球課程體系構(gòu)建不夠完善

目前，負(fù)責(zé)幼兒園足球課程的教師來(lái)源渠道不一，例如福建師范大學(xué)等體育名校的足球?qū)I(yè)本科生、研究生;專門(mén)開(kāi)展幼兒足球培訓(xùn)俱樂(lè)部例如賽飛揚(yáng)的足球教練等，一般都是外包、兼職，極少有全職幼兒足球教練。在某次與足球教練的訪談中，問(wèn)及“幼兒園方對(duì)于足球教練的要求及課程建設(shè)”時(shí)，從他的回答中筆者得知：許多幼兒園幼兒足球課程帶頭人本身也對(duì)幼兒足球文化了解甚少，常是“緊跟浪潮，臨危受命”，對(duì)于本園幼兒足球課程的課程體系建設(shè)并沒(méi)有很清晰地規(guī)劃，常常全權(quán)交由足球教練把握，除開(kāi)展日常幼兒足球課程，照例開(kāi)展一些足球比賽等活動(dòng)之外，沒(méi)有做到對(duì)園內(nèi)體育教師及其他教師理念的培訓(xùn)、對(duì)家長(zhǎng)幼兒足球文化的宣傳，只停留在肉眼可見(jiàn)的部分而已。

2.幼兒家庭環(huán)境中足球文化培育的不均衡性

通過(guò)調(diào)研分析以及生活經(jīng)驗(yàn)不難得出，幼兒的足球活動(dòng)的開(kāi)展“積極性”整體上較低，而家庭教育則從一定層面上影響著幼兒足球活動(dòng)發(fā)展。

（1）家長(zhǎng)對(duì)足球的喜愛(ài)程度影響幼兒足球的發(fā)展

家長(zhǎng)本身對(duì)于足球的喜愛(ài)程度也會(huì)影響其幼兒。對(duì)于本身就是球迷的家庭，幼兒也會(huì)從小接收到父母對(duì)于足球的狂熱、以及足球文化等信息，自主產(chǎn)生對(duì)于足球的熱愛(ài)與興趣，特別是熱愛(ài)踢球的家長(zhǎng)，也會(huì)傾向于與幼兒玩足球游戲以及在空閑時(shí)刻去到球場(chǎng)踢球;與此相反的家庭中，就很可能出現(xiàn)家長(zhǎng)缺少陪伴幼兒玩足球的情況，即使幼兒對(duì)足球有極大的興趣或者具有極高的天賦但是卻被忽視而導(dǎo)致“傷仲永”。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響幼兒足球的發(fā)展

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)影響著幼兒足球的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較好的家庭中，家長(zhǎng)可能會(huì)不遺余力地培養(yǎng)幼兒全方位的發(fā)展。目前幼兒足球項(xiàng)目開(kāi)展的火爆，許多課外幼兒足球俱樂(lè)部層出不窮。家長(zhǎng)們會(huì)樂(lè)意將幼兒送到這些專業(yè)俱樂(lè)部中使其接受較為專業(yè)的訓(xùn)練，鍛煉 其身體，提升其興趣;而與之相反情況家庭的幼兒就沒(méi)有如此幸運(yùn)了，即使幼兒自身因在幼兒園與足球結(jié)緣而產(chǎn)生極大的興趣，但是家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許他們進(jìn)一步的提升，這也是無(wú)可厚非的。

（三）外在系統(tǒng)對(duì)幼兒足球發(fā)展的影響

1.缺少專業(yè)的幼兒足球高水平科研人員和研究成果

教育資源有時(shí)候決定著教育活動(dòng)的開(kāi)展。一節(jié)高質(zhì)量的幼兒足球課程包含足球教練、足球教材以及足球教學(xué)三個(gè)方面。幼兒足球教練是幼兒足球活動(dòng)開(kāi)展的重要前提，掌控活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程決定活動(dòng)的整體質(zhì)量。但在“幼兒園足球課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題”中談到：幼兒園足球課程常常外包給其他俱樂(lè)部或者招收兼職教師，他們常常沒(méi)有接受到系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，專業(yè)性不夠強(qiáng)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，有可能出現(xiàn)不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為出現(xiàn);還可能因?yàn)槠渖习鄷r(shí)間的靈活性，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)幼兒足球活動(dòng)展開(kāi)整體的把控;更有甚者，有些缺乏責(zé)任心的足球教練會(huì)因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性，進(jìn)行“渾水摸魚(yú)”，表面上開(kāi)展了足球課程，實(shí)際上不過(guò)“虛有其表”罷了。園內(nèi)全職幼兒足球教師教學(xué)水平普遍不高，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等方面所接受的培訓(xùn)較少。

此外，幼兒足球教學(xué)是幼兒足球活動(dòng)開(kāi)展的重要手段，幼兒足球教材是指導(dǎo)幼兒足球教師在組織進(jìn)行足球活動(dòng)所要參考的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我國(guó)目前關(guān)于這方面的研究很少。據(jù)調(diào)查，中國(guó)知網(wǎng)搜索所得文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，1994年至2005年十余年間竟沒(méi)有關(guān)于幼兒足球的研究發(fā)表，直至 2006 年才陸續(xù)開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于幼兒足球的研究并在近年發(fā)文數(shù)增長(zhǎng)顯著。可是，其中“魚(yú)龍混雜”，期刊文獻(xiàn)、教材參考、報(bào)紙報(bào)道以及會(huì)議記錄具有權(quán)威性少之又少，的可以說(shuō)是全國(guó)先上下幼兒足球改革的共同毛病。當(dāng)然其中不乏曾有學(xué)者在幼兒足球教學(xué)研究中提到一系列的想法與理念，但卻只是從宏觀層面對(duì)幼兒足球教學(xué)進(jìn)行談?wù)摚瑢?duì)于許多零基礎(chǔ)的教師來(lái)說(shuō)比較抽象。

2.足球文化在大眾之間的傳播力不足

（1）中國(guó)足球隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)欠佳

我們談?wù)摰淖闱驀?guó)家隊(duì)常常指的是狹義的男子足球，因此我們接下來(lái)談及的中國(guó)足球指的是中國(guó)男足。對(duì)于中國(guó)男足，不無(wú)論你是否看足球，你都一定曾“道聽(tīng)途說(shuō)”過(guò)：“中國(guó)男足是扶不起的阿斗”。作為排球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)王者的中國(guó)，足球確實(shí)永遠(yuǎn)的傷痛。據(jù)FIFA（國(guó)際足聯(lián)）給出的數(shù)據(jù)，截止2021年4月7日，在世界范圍內(nèi)排名77/210，從這個(gè)排名來(lái)看，中國(guó)隊(duì)的排名還隸屬于世界二流球隊(duì)的行列;在亞洲范圍內(nèi)，其排名9/46，似乎還不錯(cuò)?？晌覀儞Q位思考一番，其一，世界杯亞洲區(qū)名額為4.5支（也就是5支）球隊(duì)，中國(guó)隊(duì)距離亞洲區(qū)第五名還有很長(zhǎng)的路要走;其次，中國(guó)作為世界上領(lǐng)土第二大國(guó)家，擁有世界上最多的人口，可自2002年世界杯小組賽三場(chǎng)皆負(fù)告終之后，再幾乎無(wú)進(jìn)軍世界杯（2002年世界杯還是因?yàn)轫n、日共同舉辦，作為東道主直接參賽而不占用名額，中國(guó)隊(duì)才得以墊底的成績(jī)獲得參賽資格），這未免引發(fā)許許多多的詬?。骸白鳛橐粋€(gè)如此世界大國(guó)，連挑出11個(gè)會(huì)踢球的男人都做不到嗎？”最重要的是，足球最早發(fā)源于中國(guó)，史稱“蹴鞠”，由阿拉伯人傳至歐洲，在英國(guó)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代足球。作為“足球”的老祖宗竟然在亞洲預(yù)選賽上都無(wú)法出線?！爸袊?guó)男足出線僅剩下理論上的可能性”，已經(jīng)成為一個(gè)百談不厭的梗，面對(duì)這樣的情況，未免有些啼笑皆非。

（2）中國(guó)足協(xié)的“不作為”

中國(guó)足協(xié)在既往一系列的不作為、亂作為的烏煙瘴氣，直至20多年后的今天，仍未消散殆盡。例如2001年曾經(jīng)出臺(tái)過(guò)一項(xiàng)政策——禁止國(guó)腳留洋，這項(xiàng)類似于“閉關(guān)鎖國(guó)”的政策實(shí)在是讓人摸不著頭腦;在同一時(shí)間段，曾作出取消職業(yè)聯(lián)賽升降級(jí)的決定，導(dǎo)致球隊(duì)因無(wú)比賽壓力，打假球幾率上升，聯(lián)賽質(zhì)量下降;使中國(guó)足球落入黑暗深淵的當(dāng)屬謝亞龍、南勇?lián)巫銋f(xié)主席期間。其受賄且非法操縱比賽，使得足球徹底淪落成為“玩物”。21世紀(jì)初曝光的關(guān)于中國(guó)足協(xié)假賭黑徹底將中國(guó)足球釘上了恥辱柱，盡管近幾年在不斷地改進(jìn)發(fā)展逐漸走上正軌，但疫情、工資帽、投資限令等多方影響加速了金元足球泡沫的瓦解，負(fù)面新聞大于正面消息的中國(guó)足球仍在飽受大眾的唾棄。

（3）中國(guó)足球文化的發(fā)展區(qū)域不平衡

根據(jù)尼爾森在世界范圍內(nèi)的調(diào)查數(shù)據(jù)，2013-2017年間每年至少有40%的受訪者對(duì)足球“感興趣”或“非常感興趣”，2017年這一數(shù)字達(dá)到了43%。而尼爾森對(duì)于中國(guó)城市人口的調(diào)查中，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)感興趣的人口占比為32%，不及全球的平均水平。

我國(guó)對(duì)于足球文化的宣傳，濃厚足球氛圍的培養(yǎng)這方面基于地域差異發(fā)展不平衡。以我的生活環(huán)境為例，我一直生活在福州市，接觸足球、了解足球可以追溯到初中時(shí)期，因?yàn)槿狈ψ闱蛭幕妮斎耄瑧{借的是對(duì)足球執(zhí)著的熱愛(ài)而自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊雜志等方式深入學(xué)習(xí)。在這里，是看不到巴西街頭小孩成群結(jié)隊(duì)踢球的場(chǎng)景，也看不到阿根廷、葡萄牙等國(guó)出現(xiàn)的巨大的足球壁畫(huà)，更是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，觀看職業(yè)足球聯(lián)賽（跟福建職業(yè)足球俱樂(lè)部的沒(méi)落有關(guān)）。而身邊真正稱得上是了解足球、真球迷的人很少，更別提和筆者一樣是女生的球迷，少之又少。

當(dāng)?shù)谝淮吻巴虾Ｓ^看上港對(duì)戰(zhàn)全北的亞冠比賽時(shí)，才了解到地域足球氛圍的差異：上海夜市某一條街幾乎各店鋪配備的電視都在播放足球比賽;虹口足球場(chǎng)（上海申花俱樂(lè)部的主場(chǎng)）邊的小球場(chǎng)，一位位青春無(wú)限的小朋友早起配合教練進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練;路上偶遇的校園，其足球場(chǎng)設(shè)施配備卻是相當(dāng)齊全。當(dāng)然，在上海街頭可以遇見(jiàn)許多穿著球衣，或是趕去踢球，或者趕去觀看比賽的人，一場(chǎng)比賽兩萬(wàn)以上的上座率，上海的球迷數(shù)量還是相當(dāng)龐大的。

3.應(yīng)試教育的風(fēng)氣弱化對(duì)幼兒足球的關(guān)注

受到應(yīng)試教育深入骨髓的影響，許多家長(zhǎng)會(huì)有“從文不從武”的思想，他們認(rèn)為：比起足球活動(dòng)，倒不如培養(yǎng)孩子繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)作文等對(duì)于之后緊張的升學(xué)環(huán)境有積極影響的藝術(shù)活動(dòng)，夸大了足球帶來(lái)的負(fù)面影響。除家長(zhǎng)之外，部分領(lǐng)導(dǎo)頑固的教育理念與思想同樣會(huì)體育教師工作的積極性和幼兒參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性。[[]]幼兒足球這項(xiàng)“體育教育”是否能夠順利的開(kāi)展，往往取決于社會(huì)、幼兒園、領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)“應(yīng)試教育”的觀念是否能夠發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變。

四、推進(jìn)幼兒足球課程開(kāi)展的教育建議

（一）建設(shè)高水平幼兒足球師資隊(duì)伍

建設(shè)高水平幼兒足球師資隊(duì)伍，首先應(yīng)該增加幼兒足球教師數(shù)量，因此，建議通過(guò)幼兒教師聘用機(jī)制的改革，引進(jìn)專業(yè)人才，為幼兒足球發(fā)展添磚加瓦。其次，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上優(yōu)化幼兒足球教師質(zhì)量，要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘幼兒園足球教師，這就意味著幼兒足球教師不僅僅需要擁有專業(yè)的足球知識(shí)和技能水平，還需要具備幼兒教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)男幼師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)。眾所周知，男幼師在幼兒園中占比不是很高，但是在開(kāi)展足球活動(dòng)的同時(shí)，男教師偏向于培養(yǎng)幼兒足球技巧的掌握這種理性且硬性的東西;而女教師則擅長(zhǎng)于向幼兒潛移默化地灌輸足球軟文化這種感性且軟性的東西。因此，均衡男女幼師比例從某種程度上對(duì)幼兒的身心發(fā)展有一定的影響，能夠滿足既需要懂幼兒又需要懂足球的雙重專業(yè)要求，這種人才更是難得。當(dāng)然，幼兒園足球課程學(xué)科帶頭人也應(yīng)緊跟政策與現(xiàn)狀的發(fā)展，積極參與推薦幼兒足球建設(shè)的培訓(xùn)與交流會(huì)，鞏固其教育理論基礎(chǔ)，并構(gòu)建秩序、系統(tǒng)、完善的本園幼兒足球發(fā)展體系。園內(nèi)原先配備的幼兒教師作為第一參與者，與重要參與者還應(yīng)進(jìn)行不斷地優(yōu)化，接受專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，參加系列培訓(xùn)和專題講座等活動(dòng)，提升其理論知識(shí)，激發(fā)教師對(duì)足球運(yùn)動(dòng)及足球文化的興趣。

（二）發(fā)揮幼兒主體性，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

其實(shí)我們的幼兒遠(yuǎn)沒(méi)有想象地那么脆弱，家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)度關(guān)注安全問(wèn)題而忽略了身體素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至抹殺幼兒對(duì)足球活動(dòng)的興趣。從小學(xué)會(huì)栽跟頭，是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是幼兒成長(zhǎng)中最重要的能力，也是最經(jīng)常被忽視訓(xùn)練的能力之一。當(dāng)然，任何運(yùn)動(dòng)都有一定的危險(xiǎn)性，教師與家長(zhǎng)有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)固然是好的，但是卻不該放大化。因此，對(duì)于幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展，教師家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)度干預(yù)，充分發(fā)揮幼兒主體性，使自我探索，自我發(fā)展。

除此之外，還應(yīng)給予對(duì)足球有強(qiáng)烈興趣或高天賦的幼兒一定的支持。幼兒園教師細(xì)心觀察與挖掘這樣的幼兒，可以組織足球訓(xùn)練與足球比賽，滿足幼兒的興趣需要與技術(shù)的培養(yǎng);家庭方也可以在有一定經(jīng)濟(jì)能力的基礎(chǔ)之上，利用閑暇時(shí)間參加一系列幼兒足球培訓(xùn)夏令營(yíng)或者其他活動(dòng)。在培養(yǎng)其能力、釋放其天性、沒(méi)有升學(xué)壓力的學(xué)前教育階段，不妨以幼兒為中心，尊重其選擇、尊重其興趣、尊重其發(fā)展，這是對(duì)幼兒身體素質(zhì)的負(fù)責(zé)、這是對(duì)幼兒主體性的負(fù)責(zé)，這也是對(duì)中國(guó)幼兒足球事業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)。

（三）滲透式的幼兒足球文化培育

足球文化不是純粹的足球知識(shí)，而一種是以足球運(yùn)動(dòng)為介質(zhì)的具有不同文化特征的復(fù)合體。因此，“培育足球文化”被單獨(dú)列在了《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016-2050年）》的重點(diǎn)任務(wù)表上，可見(jiàn)其重要性。要想做好幼兒足球，足球文化的培育也是關(guān)鍵一環(huán)。如何做好足球文化的培育？不是刻意的說(shuō)教，而是利用“滲透式”思維，進(jìn)行展開(kāi)。

其“滲透式”思維，或者說(shuō)是一種“隱形教育”，根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境對(duì)于人的作用不可小覷。由此，在幼兒園方，除了常規(guī)的幼兒足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)當(dāng)在一日生活中對(duì)于幼兒進(jìn)行足球知識(shí)教育、足球安全教育。這可以通過(guò)閱讀相關(guān)繪本，觀看影視資料這些幼兒們喜歡的方式實(shí)現(xiàn);在家庭方面，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)配合開(kāi)展幼兒足球活動(dòng)，例如在空閑時(shí)間多帶幼兒出門(mén)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然足球是一項(xiàng)非常適合親子活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)其興趣同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系。還可以在日常對(duì)話之中，向幼兒普及足球小知識(shí)，潛移默化地就會(huì)吸收內(nèi)化，當(dāng)然，還應(yīng)該給予幼兒在足球活動(dòng)中給予更多的鼓勵(lì)，提升其信心與自主參與度同時(shí)不喪失對(duì)足球的喜愛(ài)度;在家園共育方面，幼兒園可以定期策劃親子足球嘉年華活動(dòng)，為這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)多增添一些趣味性。還可以在假期組織相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)，探訪正規(guī)足球訓(xùn)練場(chǎng)、接觸其他幼兒與足球教練等，由此滿足他們的好奇心與新鮮感。

（二）加大幼兒足球的宣傳與推廣

宣傳與推廣是一種刺激強(qiáng)化，通過(guò)多種形式的刺激可以強(qiáng)化人們對(duì)于某種事物的認(rèn)知。用于幼兒足球之上亦是如此。我國(guó)目前足球文化環(huán)境相對(duì)較弱，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多渠道多方式對(duì)其進(jìn)行宣傳推廣。就幼兒園而言，教師可以給幼兒推薦一些與足球相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，例如《足球小將》，增強(qiáng)他們對(duì)于足球的熟悉度;在家園合作方面，幼兒園應(yīng)該適時(shí)組織一些家長(zhǎng)會(huì)或者座談會(huì)等對(duì)幼兒家長(zhǎng)集中教育培訓(xùn)的會(huì)議，教師可在會(huì)議上向家長(zhǎng)普及日前我國(guó)對(duì)于幼兒足球領(lǐng)域的重視程度、發(fā)展概況以及相關(guān)政策的出臺(tái)，解釋說(shuō)明相關(guān)政策文件，并教育家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單易學(xué)的足球游戲等培養(yǎng)幼兒足球策略的小知識(shí);在家庭方面，家長(zhǎng)接收到幼兒足球相關(guān)信息之后，要有意識(shí)地、自主地對(duì)幼兒足球相關(guān)的細(xì)節(jié)，例如家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)與足球相關(guān)新聞等進(jìn)行留意，豐富自身知識(shí)面，才能夠更好地讓幼兒浸潤(rùn)在充滿足球文化的環(huán)境

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒足球

目前我們正處于百年未有之大變局，電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)信息充斥著我們的生活。在這樣一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，我們是否可以將幼兒足球與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合呢？但很明顯是肯定的。在2020年教育部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展2020年全國(guó)足球特色幼兒園創(chuàng)建工作的通知》中的任務(wù)要求部分明確提到：“幼兒園要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在全國(guó)足球特色幼兒園系統(tǒng)平臺(tái)依據(jù)動(dòng)態(tài)幼兒足球運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，因材施教，豐富游戲資源，開(kāi)展幼兒足球教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

如何打造“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒足球模式呢？其一，政府可以推出一系列幼兒足球智能產(chǎn)品，例如監(jiān)測(cè)足球活動(dòng)中的心率水平以及跑動(dòng)水平，與數(shù)據(jù)庫(kù)中的平均水平相匹配從而分析幼兒在活動(dòng)開(kāi)展中的投入程度以及運(yùn)動(dòng)量;還可以開(kāi)發(fā)“智能足球門(mén)”，計(jì)算幼兒的射門(mén)力度與射門(mén)水平，再與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，綜合分析出幼兒的足球技能水平等;其二，幼兒園可以在本園公眾號(hào)中發(fā)布幼兒足球相關(guān)政策與解讀、幼兒園足球課程開(kāi)展活動(dòng)記錄、幼兒園足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)大事件推文供家長(zhǎng)熟悉。此外，更重要的是還可以推出幼兒足球互動(dòng)游戲流程與示范視頻，供家長(zhǎng)在家庭范圍內(nèi)與幼兒共同培養(yǎng)足球興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

殷紅博教授在國(guó)際上首創(chuàng)幼兒足球教育理念——3—6歲是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知以及基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒建立起來(lái)的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣將持續(xù)人的一生，而足球是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的第一運(yùn)動(dòng)，慶幸的是目前幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)取得一定的成果。在福州市，已經(jīng)發(fā)展起諸多足球特色園并且有四所幼兒園已經(jīng)入選全國(guó)足球特色示范園，在這里，人們對(duì)于足球活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒多方面品質(zhì)的效果給予充分的肯定，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面幼兒園也進(jìn)行精心的布置將足球元素滲透其中并且在幼兒足球課程開(kāi)展中能夠結(jié)合游戲形式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。當(dāng)然，幼兒足球在福州市的發(fā)展還處于探索階段，不免存在著課程體系不夠完善、大眾對(duì)足球運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)以及干涉到幼兒足球活動(dòng)的情況等問(wèn)題，其背后是與大眾對(duì)足球的認(rèn)識(shí)程度，幼兒園足球課程教師的專業(yè)程度，科研上對(duì)此領(lǐng)域的研究程度缺乏有一定的關(guān)系，因此在教育建議中，筆者呼吁社會(huì)大眾，幼兒園課程負(fù)責(zé)人，家園合作等方面發(fā)起呼吁，希望彼此能夠協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，明確發(fā)展理念，穩(wěn)扎穩(wěn)打，共同將中國(guó)幼兒足球推向嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]謝毅燁.談?dòng)變鹤闱虻闹匾訹J].當(dāng)代體育科技，2020，10（01）：183-184.

[2]李震.幼兒足球教育研究初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（17）：191-192.

[3]牛志睿.幼兒足球教育游戲化課程的創(chuàng)新途徑[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（09）：108-110.

[4]Urie Bronfenbrener.The Ecology of human Development[M].Cambridge，Harvard University Press，1979：21.

[5]王葉，張莉.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的影響因素——基于生態(tài)系統(tǒng)理論的分析[J].幼兒教育，2017（Z3）：3-7.

[6]賀艷杰，胡凱，陳俐月.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下我國(guó)幼兒體育的理想模型構(gòu)建探析[J].福建體育科技，2020，39（01）：7-9.

[7]韓春梅.從老子的教育哲學(xué)思想看當(dāng)代主體性教育[J].作家天地，2020（04）：151-152.

[8]陳仙仙.開(kāi)展幼兒足球運(yùn)動(dòng)的可行性分析[J].家長(zhǎng)，2021（07）：59-60.

[9]龔波，曾桂生，董眾鳴.中國(guó)人視野中的足球運(yùn)動(dòng)：錯(cuò)覺(jué)與偏見(jiàn)解析[J].中國(guó)體育科技，2011，47（07），42-48.

[10]郭爽，趙家琪.我國(guó)幼兒足球研究概況分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2020，28（03）：144-146.

[11]陳飛，汪輝.幼兒校園足球發(fā)展現(xiàn)狀研究[A].國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育史分會(huì).2020年第四屆中國(guó)足球文化與校園足球發(fā)展論文摘要集[C].國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育史分會(huì)：國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心，2020：2.

[12]王胡平.幼兒足球兼職教師發(fā)展現(xiàn)狀與分析——以四川省成都市為例[A].國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育史分會(huì).2020年第四屆中國(guó)足球文化與校園足球發(fā)展論文摘要集[C].國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育史分會(huì)：國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心，2020：2.

[13]曹斌.幼兒足球現(xiàn)狀及發(fā)展理念探索研究[A].國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育史分會(huì).2020年第四屆中國(guó)足球文化與校園足球發(fā)展論文摘要集[C].國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育史分會(huì)：國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心，2020：2.

[14]劉洪玉.開(kāi)發(fā)幼兒足球游戲的教師能力提升策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（02）：82-84.

[15]周楊.“足”智多謀：談趣味足球的文化建設(shè)[J].兒童與健康，2021（03）：6-7.

作者簡(jiǎn)介

鄭檸蕾（2000.11—），女，漢族，福建福州人，本科在讀，福建師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向：學(xué)前教育。