謝媚

凡做過班主任的老師，大都接觸過這樣的學(xué)生：有的得過且過，不思進(jìn)取;有的存心跟老師唱“對臺戲”……以上這些是干擾學(xué)校德育教育的主要問題，同時(shí)也給班主任工作帶來諸多困難。但是，作為班主任在差生成長中起著導(dǎo)師、朋友的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三者之間關(guān)系的責(zé)任，做好差生轉(zhuǎn)化工作是班主任義不容辭的職責(zé)。因此，班主任應(yīng)下功夫了解差生，轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，處理好幾種相應(yīng)關(guān)系，從而提高教育的整體效果。

一、分析產(chǎn)生差生的原因

1.個(gè)人原因。隨著年齡的增長，主觀上的成熟感、獨(dú)立感、自尊感與實(shí)際上的幼稚性、依賴性、脆弱性形成強(qiáng)烈的反差。他們往往經(jīng)受不起現(xiàn)實(shí)生活中的種種考驗(yàn)，在困難面前束手無策，感到無奈、苦悶，加上外界的影響，動(dòng)搖他們前進(jìn)的信心和勇氣。

2.家庭原因。家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望過高，脫離子女的實(shí)際，限于種種原因，家教不得法，當(dāng)子女成長走向與期望值失調(diào)時(shí)，家長會“恨鐵不成鋼”，而表現(xiàn)為急、怨、恨、罰一齊上，加深了與子女之間的代溝。

3.社會原因。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，金錢第一、享樂至上、江湖義氣等不良的思潮趁機(jī)入侵差生的肌體，腐蝕他們純真的靈魂，如果得不到家庭和學(xué)校及時(shí)有效的教育和幫助，他們極易朝著錯(cuò)誤的方向滑下去。

二、轉(zhuǎn)變觀念

過去我們通常把差生的轉(zhuǎn)化點(diǎn)確定在學(xué)生這一方面，其實(shí)這樣做最終效果并不理想，原因是只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化，而忽視了班主任自身的觀念轉(zhuǎn)變。差生在集體學(xué)習(xí)與活動(dòng)中往往難以消除失敗的心理陰影，如果班主任對差生只是簡單施加“你該干什么”與“你不該干什么”的外在壓力，那么，在“失敗心理”與“爭取獨(dú)立人格”相互作用下，差生的積極主動(dòng)性與成功欲望就會受到壓抑，他們智力的開啟與創(chuàng)造力的發(fā)揮就受到阻礙，勢必影響轉(zhuǎn)化差生的效果。故班主任應(yīng)從以下兩方面入手轉(zhuǎn)變觀念：

1.消除對優(yōu)、差兩種學(xué)生認(rèn)識上的差別。班主任對待優(yōu)秀生與差生認(rèn)識上的差別，往往受主觀因素的影響而人為地?cái)U(kuò)大，這種潛在意識勢必造成師生之間的思想隔膜。

2.防止愛“優(yōu)”厭“差”，對待優(yōu)、差生犯同樣錯(cuò)誤的教育。行為、態(tài)度的差別。班主任對優(yōu)、差兩種學(xué)生情感認(rèn)識上的差異，往往影響到“犯規(guī)”的處罰尺度，對犯同樣錯(cuò)誤的優(yōu)、差兩學(xué)生，大多數(shù)班主任對優(yōu)秀生常給“面子”，教育方法是和風(fēng)細(xì)雨式的，態(tài)度是寬怨的，要求是懇切的，這些都是正確的。問題在于相當(dāng)部分的班主任對差生就截然不同，可謂“舊仇”添“新恨”一齊涌上心頭，批評是暴風(fēng)驟雨式的，態(tài)度是嚴(yán)而令人生畏的，要求過于茍刻的，這是不切實(shí)際的。這種教育行為上的差異，如果碰上個(gè)性住強(qiáng)的差生，勢必引起逆反心理，跟班主任唱“對臺戲”的情緒會愈來愈強(qiáng)烈。因此，班主任工作應(yīng)以教育目標(biāo)為指南，體察差生的實(shí)情，同情差生的處境，使他們感到班主任可敬可親，并在潛移默化中接受教育，轉(zhuǎn)變思想、改正不良行為。

三、轉(zhuǎn)變角色

伴隨班主任對差生觀念的轉(zhuǎn)變，班主任在轉(zhuǎn)化差生過程中所充當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)隨之轉(zhuǎn)變。其一、由對差生的單純說教轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌D(zhuǎn)化工程的設(shè)計(jì)師。差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受差生個(gè)性、學(xué)校、家庭、社會多方面的影響，班主任只有依據(jù)差生所處的外部環(huán)境和內(nèi)在因素，精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化方案，合理實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。其二，由“個(gè)體經(jīng)營”變?yōu)椤凹w經(jīng)營”。不少班主任，自信自己能單方面轉(zhuǎn)化一個(gè)差生，結(jié)果大多數(shù)是以失敗告終的。原因是班主任忽視了集體的力量，因此，做好差生轉(zhuǎn)化工作必須注重學(xué)校、家庭、社會的教育合力作用，尤其是利用優(yōu)差生一幫一的集體轉(zhuǎn)化作用。其三，由勤務(wù)員變?yōu)橹笓]員。有了周密的行為轉(zhuǎn)化計(jì)劃和集體參與的條件，班主任就可從事必親躬的泥潭中解脫出來，在做班主任常規(guī)工作的同時(shí)，進(jìn)行宏觀調(diào)控和適時(shí)指導(dǎo)。

四、處理好相應(yīng)的幾種關(guān)系

1.加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系。雖然班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見多識廣，教育經(jīng)驗(yàn)豐富，接近領(lǐng)導(dǎo)反饋本班的教育教學(xué)信息，主動(dòng)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)自己做好差生轉(zhuǎn)化等班主任工作是非常必要的。

2.協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系。雖然班主任是班級工作的管理者，是教師群體對學(xué)生進(jìn)行整體教育的核心，但科任教師同樣肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。班主任要協(xié)調(diào)好科任教師做好對差生的教育轉(zhuǎn)化工作，使各科任教師互相配合，團(tuán)結(jié)一致，通力合作，形成一個(gè)“有共同的見解，有共同的信念，彼此之間互相幫助……”的教師群體，利用這個(gè)群體強(qiáng)勁的合力去教育轉(zhuǎn)化差生。

3.融洽與全班學(xué)生的關(guān)系。堅(jiān)持民主、公平、友愛和愉快的原則，融治、和諧師生關(guān)系，是現(xiàn)代教育追求的理想境界。班主任以師生之間情感交流取代“獨(dú)斷專橫”，堅(jiān)持人人平等，對待優(yōu)、差生一視同仁，建立一個(gè)民主氣氛濃厚的班集體，使差生在一個(gè)充滿友愛之情、愉快之感、蓬勃向上的班級環(huán)境中健康成長。

4.密切與家庭、社會的聯(lián)系。學(xué)校、家庭和社會是一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)，三者任何一方都影響著差生能否健康成長。班主任要充分注意到這一點(diǎn)，關(guān)注社會，走進(jìn)家庭，使學(xué)校、家庭、社會三者形成一股強(qiáng)大的育人合力。

總之，班主任要了解差生的個(gè)性，做好觀念和角色轉(zhuǎn)變，組織和協(xié)調(diào)班級各種教育因素，形成一股強(qiáng)大的教育合力，發(fā)揮整體教育的積極作用，才能做好差生轉(zhuǎn)化工作。

（寫于2005年5月）