吳春靜

◆摘? 要：在初中英語閱讀教學中，教師不僅要積極引導學生掌握一定的閱讀技巧，更要努力培養(yǎng)和提升學生的思維能力，教師可以在初中閱讀課上采取一系列的教學措施，對培養(yǎng)學生的閱讀思維能力會起到重要的引導和幫助作用。因此，初中英語教師需要在英語課堂上針對當前初中英語閱讀思維能力培養(yǎng)的情況展開具有針對性的教學策略，這對提升學生的英語學科綜合能力素養(yǎng)具有十分重要的意義。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力

初中英語是學生打好英語學習基礎(chǔ)的必經(jīng)階段，由于初中英語的學習對學生思維能力的要求逐漸增強，因此，在初中英語閱讀教學中如何有效培養(yǎng)學生的思維能力，是教學的難點和重點。本文以初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略為主題展開深入的分析和探討，對有效培養(yǎng)學生的思維能力提出了幾點切實可行的教學策略，希望能夠有效提升初中英語閱讀的教學效率。

一、培養(yǎng)初中學生思維能力的原則

（一）堅持思維啟發(fā)性教學原則

在教師的教學過程中，學生的思維始終處于不停的運轉(zhuǎn)當中。教師只有在教學過程中始終采取具有啟發(fā)性的教學措施，才能不斷提升學生的自主學習能力和思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師對學生講授必要的閱讀知識，但是在大多數(shù)情況下，學生的學習效果并不顯著，因此，英語教師更應該在初中英語閱讀課堂上注重培養(yǎng)學生閱讀思維能力，時刻避免因為傳統(tǒng)教學而無法保證學生有效記憶的情況。英語教師在課上高頻率采用啟發(fā)性教學策略的做法更容易加深學生的學習印象。

（二）積極采取多樣性教學原則

初中英語教師如果長時間在英語閱讀課上采用同一教學方法，即使教學方法具有較強的趣味性，在短時間內(nèi)如果反復采用同樣的教學策略，學生便會對教師采用的教學方法失去原有的興趣。因此，初中英語教師要不斷加強教法研究，堅決避免長時間一成不變地使用同一教學方法的現(xiàn)象發(fā)生。只有采取多樣化教學方法，才能改變學生對英語閱讀學習失去興趣和長時間停留在同一思維水平的現(xiàn)狀，最終解放學生的英語閱讀學習思想。

二、初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)確定閱讀線索，理清閱讀篇章結(jié)構(gòu)

首先，梳理文章框架和文章的具體結(jié)構(gòu)，教師需要帶領(lǐng)學生確定和梳理英語篇章的各個部分，常規(guī)的英語閱讀篇章一般情況下分為結(jié)尾部分、主體部分以及開篇部分。英語教師需要引導學生找到相應的位置，確定篇章閱讀各部分的主要內(nèi)容，然后從每一個部分中找到英語篇章的具體段落，把每一部分的精華段落及語句都提煉出來，從而幫助學生更好地理解和掌握作者的寫作思路和意圖。

其次，在具體的授課過程中，英語教師要在閱讀篇章中率先完成英語文章的標題分析，英語文章的標題中包含文眼等關(guān)鍵信息，通過細致的標題分析更有助于確定文章的整體的行文思路，對文章的主體內(nèi)容產(chǎn)生大致了解。

最后，完成深層次細節(jié)內(nèi)容的填充分析，一般情況下，每一個英語篇章的各個段落都擁有段落的中心句子，教師可以適當根據(jù)每一段的中心句子展開逐句、逐段的分析，最終使英語文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都得到了梳理和確定。

（二）靈活運用英語閱讀方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

在當前的初中英語閱讀中，運用邏輯推理能力解決問題的情況十分常見，因此，在初中英語閱讀理解中有效提升學生的邏輯推理能力變得十分重要。具體可以采取以下教學措施，第一，引導學生自主鍛煉英語篇章的邏輯推理能力，在引導學生按成文本解讀的同時，針對閱讀篇章的基礎(chǔ)部分可以適當調(diào)整設(shè)計難度，在閱讀篇章的導學過程中便可以設(shè)置一定的啟發(fā)問題，對相關(guān)問題展開邏輯能力推理練習。第二，英語教師以閱讀篇章整體做基礎(chǔ)，在課上采用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，對原始閱讀材料完成深度分析與挖掘，在深度分析挖掘的過程中，學生需要運用邏輯推理能力展開對英語篇章的分析，從而時刻調(diào)動學生對英語閱讀學習的積極性和自主性，在學生思維能力不斷活化的過程中，學生的思維能力才能得以不斷提高和發(fā)展。

（三）突破固有思維模式，培養(yǎng)學生的辯證閱讀思維能力

自古以來，人們獲取信息的重要手段便是閱讀，學生只有在獲取文章的基本意思和基本寫作思路后，才能不斷拓寬自身的思維廣度和深度。學生閱讀英語篇章的過程既是了解作者思維的過程，也是對文章思想的理解過程。根據(jù)閱讀教學理論來分析，學生的閱讀過程同樣也是與作者思想產(chǎn)生碰撞的過程，因此，教師要在英語閱讀教學中引導學生運用辯證思維來看待文章的內(nèi)容和所闡述的問題。學生運用自身已經(jīng)掌握的知識和觀點結(jié)合文章的內(nèi)容完成解讀，這樣不僅能夠加深學生對英語篇章的理解程度，更能幫助學生運用辯證思維的方法對文章信息內(nèi)容展開判斷和分析，最終經(jīng)過學生的閱讀和理解產(chǎn)生辯證的觀點。學生只有對英語閱讀文章產(chǎn)生批判，才能經(jīng)過閱讀訓練和思考最終得出自己的想法和觀點。

（四）積累閱讀詞匯，提升學生的發(fā)散思維能力

經(jīng)過大量的實踐課程研究表明，學生在英語閱讀過程中還可以鍛煉自身的發(fā)散思維。學生在思維發(fā)散訓練的過程中不僅能夠更加快速地掌握相關(guān)知識，還能更加有效地提升自身運用英語展開想象的思維能力。學生在發(fā)散思維的運用下也會對學生的情感培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用和意義。在初中英語閱讀課上，教師可以向?qū)W生提供充足數(shù)量的從文章摘抄出來的關(guān)鍵詞和短語，學生在此類詞匯和短語的提示下對英語閱讀理解展開續(xù)寫，續(xù)寫的過程中，學生的發(fā)散思維便會得到充分鍛煉和提升。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學的質(zhì)量好壞不僅會對學生獲取知識的效率產(chǎn)生影響，更會對學生的英語思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。要想牢固把握初中英語教學的重要性，初中英語教師就要在閱讀課上積極培養(yǎng)學生的分析能力、邏輯推理能力、辯證思維能力以及發(fā)散思維能力，最終才能有效促進學生英語學科綜合素養(yǎng)與思維能力水平的提升。

參考文獻

[1]黃順英.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探究[J].福建教育學院學報，2020（5）：64—65.

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