付昊暉

◆摘? 要：思想政治理論課的實(shí)效性是思政課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，思政理論課程因?yàn)楦拍钚暂^強(qiáng)，因此在教學(xué)的時(shí)候存在較大難度。虛擬仿真技術(shù)因?yàn)榫哂谐两?、交互、逼真的特點(diǎn)，因此在教學(xué)的時(shí)候具有其他教學(xué)方式所不具有的優(yōu)勢。本文將對虛擬仿真技術(shù)的特性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思政理論課程中虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù);思想政治;理論課

1前言

思政教育課程作為當(dāng)前學(xué)生教學(xué)中的重點(diǎn)課程，思政課程可以全面提升學(xué)生的思想素質(zhì)，為了提高學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)程度，教師需要提高思政課程教學(xué)效率。虛擬仿真技術(shù)的引入，讓思政教學(xué)進(jìn)入虛擬環(huán)境中，學(xué)生們可以親臨其境實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，可以讓教學(xué)由傳統(tǒng)的“我講你聽”轉(zhuǎn)變成“雙向互動”，讓學(xué)生更多地主導(dǎo)，更多地思考，更多地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高思政教學(xué)質(zhì)量。

2虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課中的特性

虛擬仿真技術(shù)由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及各種傳感器構(gòu)成的三維信息的人工環(huán)境-虛擬環(huán)境，逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界（甚至是不存在的）的事物和環(huán)境，人們投入到這種環(huán)境可以產(chǎn)生“親臨其境”的感覺，也可以親自操作，自然地與虛擬環(huán)境進(jìn)行信息交互。在思想政治理論課中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)可以發(fā)揮較好的教學(xué)效果。

2.1沉浸性

虛擬仿真技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺和聽覺的協(xié)同，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中感受到思政理論知識的優(yōu)越性。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因?yàn)樘摂M仿真技術(shù)而得到提升。在很大程度上，學(xué)生的聽覺、觸覺和視覺等在虛擬仿真系統(tǒng)中都能得到提升，不僅擴(kuò)大了學(xué)生獲取信息的通道，而且增加了學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因?yàn)樘摂M系統(tǒng)的優(yōu)越性而得到提升。多重感官的刺激也讓原本無聊的思政知識變得有趣，教學(xué)過程因此也會更加生動和直觀。

2.2交互性

教師和學(xué)生之間是平等的。在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，重視和學(xué)生之間的交互性[1]。當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生需要確定自己的角色定位，教師也需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。虛擬仿真技術(shù)可以徹底改變原先思政教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生能夠在虛擬情境中學(xué)習(xí)和解決問題。而且因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生可以共同參與到虛擬情境的討論中，因此知識的學(xué)習(xí)更有互動性，也會更有趣。

2.3逼真性

虛擬仿真技術(shù)可以創(chuàng)建和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境完全不同的環(huán)境，開放多種遠(yuǎn)程教學(xué)場景和多媒體教學(xué)技術(shù)，可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源和教師資源。與此同時(shí)降低了教學(xué)所需要的費(fèi)用。學(xué)生們多參與這樣的虛擬仿真思想政治實(shí)踐課程，可以提高思政課程學(xué)習(xí)效率。虛擬仿真的逼真場景讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，很大程度上提升了學(xué)生對思政理論課的認(rèn)知和喜愛，也因此會產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情。

3思想政治理論課虛擬仿真教學(xué)理念及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

思想政治理論課使用虛擬仿真教學(xué)來進(jìn)行理論知識的傳授，可以在很大程度上提高理論學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，虛擬仿真教學(xué)主要有以下教學(xué)方式：

3.1觀察性學(xué)習(xí)

觀察性學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)阩創(chuàng)建虛擬場景，讓學(xué)生通過三維立體空間的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識的理解。觀察學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的場景。通過這種教學(xué)，學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，提高對思政學(xué)習(xí)的激情和興趣。教師在教授學(xué)生的時(shí)候，可以把學(xué)生引入到虛擬教學(xué)中， 例如：在講“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以利用中秋節(jié)買月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、中、后三個(gè)時(shí)期月餅價(jià)格的變化有什么規(guī)律。 學(xué)生馬上總結(jié)出“節(jié)前低、節(jié)中高、節(jié)后低”[2]。 教師可以創(chuàng)建虛擬的中秋環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建虛擬環(huán)境之后引導(dǎo)學(xué)生做出思考。引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。順便導(dǎo)入知識點(diǎn)：“這就是價(jià)值規(guī)律?！?/p>

3.2操作性學(xué)習(xí)

獨(dú)立仿真實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立，可以為學(xué)生創(chuàng)建嶄新的虛擬的沉浸式的空間，學(xué)生沉浸在虛擬的真實(shí)世界中，可以真正投入其中[3]。教師可以結(jié)合生活中的案例為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的虛擬場景，讓學(xué)生陷入道德兩難的場景，無論學(xué)生選擇什么，都會訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)事件中，可以提高學(xué)生的法律知識和到的判斷能力。

3.3社會性學(xué)習(xí)

虛擬平臺可以將分布在不同地區(qū)的人綜合在一起，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂的教學(xué)效果。虛擬學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了經(jīng)典的歷史場景，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以感受真實(shí)的世界，從而讓學(xué)生理解各種政治深度知識。

根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段搭配適合的教學(xué)課程，為學(xué)生創(chuàng)建適合的情景化教學(xué)。學(xué)校思政教學(xué)中存在多種問題，學(xué)校要積極應(yīng)對這些問題，從寫作、資源等現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，充分挖掘思政元素，積極使用全新的教學(xué)體系和教學(xué)方式，完善人才隊(duì)伍，做好對教師的培訓(xùn)，充分提升教師的教學(xué)能力。教師需要提高虛擬仿真技術(shù)的使用，在課程教過程中深化仿真技術(shù)的使用，從而提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

4結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高校學(xué)生思想教育關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)提升，為了提高學(xué)生的思政理念，當(dāng)前學(xué)校引入虛擬技術(shù)進(jìn)行教學(xué)效果的提升，可以很大程度上提高思政課程的有趣性，變枯燥的理論教學(xué)為生動的情景體驗(yàn)，教師可以通過觀察性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的思想政治教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何宗輝. 虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論課教學(xué)的路徑探索[J]. 科技資訊， 2019（16）.

[2]梁軍， 陳麗嬌. 虛擬仿真技術(shù)對高校思想政治理論課的影響——基于SWOT分析法. 高教論壇.

[3]楊麗艷. 思想政治理論課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2016（5期）：272-274.

[4]李界辰. 新媒體技術(shù)在高校思想政治理論課中的有效運(yùn)用[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）， 2020， 000（002）：153.