羅翰玉

◆摘? 要：新課程改革的背景下，學(xué)校越來越重視素質(zhì)教育觀念的推廣和普及，相比于之前重視學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生更多被要求全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生建立認(rèn)知和意識(shí)的重要階段，這個(gè)時(shí)期的德育教育能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，因此班主任應(yīng)該發(fā)揮好班級(jí)引領(lǐng)者的作用，重視小學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其思維的拓展，讓其在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;實(shí)效性一

一、德育教育概述

現(xiàn)代教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師以及各種教育工作者都鼓勵(lì)學(xué)生的德智體美勞發(fā)展，但是德育往往會(huì)被忽視。德育對(duì)于學(xué)生人格的形成具有關(guān)鍵的作用，于潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此它的作用并不差于任何其他教育。

德育的內(nèi)容具有多且雜的特點(diǎn)，教育主要包括思想、政治、道德、法律以及心理等方面。德育是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與智育、體育、美育等緊密相關(guān)，能夠?qū)W(xué)生的茁壯成長(zhǎng)起到積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。目前，德育已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校開展素質(zhì)教育的重點(diǎn)，班主任作為學(xué)生的引領(lǐng)者，應(yīng)該在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)更為重要的角色。

二、小學(xué)班主任工作德育現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)校已經(jīng)將德育工作逐漸重視起來，大部分班主任都對(duì)自己的學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮班主任的帶頭作用，且已取得良好的效果，但隨著德育工作地不斷推進(jìn)，其中的一些弊端也日益顯露，不利于德育工作的深入開展，具體的問題主要有以下幾方面。

（一）班主任較為主動(dòng)，學(xué)生過于被動(dòng)

在學(xué)校德育工作的開展中，班主任是一名實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者，助推德育工作，但是工作的對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，現(xiàn)實(shí)情況是一些班主任在德育工作將自己于學(xué)生的角色顛倒了。很多班主任開展德育工作的方式是舉行班會(huì)，在班會(huì)上總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠引起警惕，但是這種方式都是從班主任的角度看問題，學(xué)生無法說出自己的想法和感受，只能比較被動(dòng)地接受。此外，因?yàn)閷W(xué)生沒有親身體驗(yàn)，因此盡管班主任講得再多，對(duì)學(xué)生的影響也是微乎其微的。

（二）班主任自身德育教育知識(shí)能力不足

班主任開展德育工作還要面臨一個(gè)難題，那便是德育教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過各種教材獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，但是卻沒有辦法通過課本習(xí)得德育知識(shí)，因?yàn)榈掠]有固定的教材和教學(xué)模式，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無從下手的感覺。班主任不僅要擁有思想品德相關(guān)的知識(shí)，還要有心理健康知識(shí)，因此德育工作對(duì)于班主任的要求也是非常高的。實(shí)際教學(xué)過程中，很多班主任更加關(guān)注德育，忽視了學(xué)生德育思維和個(gè)性的培養(yǎng)，以及班主任自身的德育教育知識(shí)能力尚且不足，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)的問題，這對(duì)整個(gè)德育工作的開展的推進(jìn)是不利的。

三、小學(xué)班主任實(shí)施德育管理的有效途徑

（一）提高自身綜合素質(zhì)

班主任與其他課程老師的最大不同就在于除了教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，班主任還要關(guān)注和管理班級(jí)和學(xué)生的日常事務(wù)，建設(shè)一個(gè)和諧的班集體。通常來說，小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是其在小學(xué)階段接受的教育會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮重要作用，這樣一來，班主任就更應(yīng)該做好自身的工作，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績(jī)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理健康，及時(shí)了解學(xué)生的異常情況，給予有效的關(guān)懷。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，提升綜合能力比如觀察能力、緊急情況應(yīng)對(duì)能力、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力等，提升小學(xué)生德育教育的質(zhì)量。

（二）實(shí)施激勵(lì)措施

因?yàn)樾W(xué)生德育教育的特殊性和重要性，班主任在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中可以采用一些激勵(lì)措施。小學(xué)生的心理發(fā)展還不健全，情感上也非常敏感和脆弱，遇到事情如果不能及時(shí)解決和疏導(dǎo)，可能會(huì)留下陰影，成為后續(xù)發(fā)展的阻礙。小學(xué)班主任在開展德育教育的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生心理的這一特點(diǎn)，避免直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，防止傷害其自尊心甚至讓其產(chǎn)生逆反心理。班主任針對(duì)這種情況可以采取一些積極的激勵(lì)措施，比如對(duì)于學(xué)生做的好的地方給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不僅讓學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足感，也能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，對(duì)于學(xué)生做的不好的地方，可以利用宣傳片、主題班會(huì)等進(jìn)行探討，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)自己的問題，逐漸規(guī)范自己的行為，最終德育教育的效果也會(huì)相應(yīng)提升。

（三）注重賞識(shí)教育

賞識(shí)和贊美可以帶給一個(gè)人積極正面的力量，從而改變他的行為，讓他變得更好。這一點(diǎn)在小學(xué)生身上同樣有所體現(xiàn)，小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要階段，日常學(xué)習(xí)生活中也渴望得到老師的認(rèn)可、同學(xué)的稱贊，班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)可以利用好這一特點(diǎn)，對(duì)于某些思想道德表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)還可以委任其成為組長(zhǎng)或者監(jiān)督委員，從而形成一種榜樣的力量，將這種正能量傳遞出去，最終促進(jìn)班級(jí)德育質(zhì)量的提高。

（四）注重與學(xué)生的溝通

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)三年級(jí)轉(zhuǎn)校生，在之前學(xué)校遭遇不公平待遇，性格孤僻，前期抵觸老師同學(xué)，但是后來在這個(gè)班主任的細(xì)心呵護(hù)教導(dǎo)之下茁壯成長(zhǎng)，打開心扉融入集體。一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，大部分小學(xué)生承受壓力和挫折的能力相對(duì)較弱，稍不注意可能就會(huì)打擊學(xué)生的自尊心、自信心，這種時(shí)候班主任應(yīng)該發(fā)揮溝通的作用。人們常說與小孩子講道理是沒有用的，只能靠“哄”，其實(shí)不然，小學(xué)生在接受教育的過程中，往往能夠聽進(jìn)去教師所講的內(nèi)容，因此班主任可以采取與學(xué)生平等溝通的方式，在姿態(tài)上不要將其看作孩子，這會(huì)讓學(xué)生感受自己被尊重、被重視，更能接受和理解班主任傳遞的知識(shí)和觀念，總的來說，溝通不僅可以化解矛盾，而且可以增強(qiáng)學(xué)生自信，讓其找到自己的價(jià)值。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育改革持續(xù)不斷地推進(jìn)，學(xué)生的德育教育工作確實(shí)是不容忽視的一環(huán)，班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)當(dāng)正面應(yīng)對(duì)德育教育的難題，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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