蒲雪

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。小學(xué)語文教學(xué)過程之中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的口語交際能力，從而學(xué)得獲得更好的發(fā)展。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育的過程之中有必要多去關(guān)注學(xué)生的口語交際能力，重視教學(xué)模式的多樣化，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知知識的一個關(guān)鍵時期。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程之中一定要抓住這一關(guān)鍵時期，變換教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。只有讓學(xué)生掌握口語交際的技巧，才能夠讓學(xué)生的口語交際能力獲得提升。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

盡管有些教師改變了對小學(xué)語文課堂口語交際的看法。但是由于缺乏相應(yīng)的實踐研究和思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師沒有對這一方面進(jìn)行實驗性的訓(xùn)練，反而大部分的教師更加注重的是學(xué)生的寫作水平。同時普遍采用的方法也是先給學(xué)生一些理論性的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行鍛煉。這種錯誤的教學(xué)模式，不僅達(dá)不到口語交際能力的初衷，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中浪費(fèi)大量的時間。所以教師在平時的教學(xué)過程之中如果不對學(xué)生的知識水平進(jìn)行有效地提升，忽略性的去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，只會限制學(xué)生的想象力對學(xué)生造成一種負(fù)擔(dān)。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一旦沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很可能導(dǎo)致學(xué)生處于瓶頸狀態(tài)，緩步不前。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的幾點思考

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受情境影響較大。良好的教學(xué)情境會使得學(xué)生在課堂上的注意力集中。也會體會到這樣的情境表達(dá)的是什么樣的情感。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中為了能夠提高學(xué)生的口語交際能力，有必要創(chuàng)建出適合學(xué)生的教學(xué)情境。

比如說：教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣表演課本劇這一內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的真情實感，對所出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。就可以創(chuàng)建出一個相應(yīng)的教學(xué)情境。備課的過程之中教師要在網(wǎng)上大量的搜索出與課本劇相關(guān)的內(nèi)容，并且選擇一些適合學(xué)生進(jìn)行觀看的資源放到相應(yīng)的課件之中。課堂，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)過程之中，通過所先收集好的資源加以呈現(xiàn)。給學(xué)生展示一個生動的課堂場景。教師在展現(xiàn)這一內(nèi)容之后會明顯感覺到學(xué)生情緒的波動，因為枯燥的課堂內(nèi)容會使得學(xué)生的興趣不高，而通過播放視頻學(xué)生的積極性會得到調(diào)動。主觀上刺激學(xué)生的視覺，學(xué)生也會融入到教師所創(chuàng)建的情境之中，對課本劇產(chǎn)生興趣。觀看視頻完成之后在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)布置，學(xué)生完成的效率會極快，甚至一些學(xué)生也會主動地完成相應(yīng)的任務(wù)。積極地進(jìn)行口語交際的鍛煉。

（二）學(xué)會積極表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)的開始階段。但是一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意去主動思考，全部的任務(wù)都等著教師在前面布置。面對這樣的狀況小學(xué)語文教師對口語交際能力進(jìn)行教學(xué)之時應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生自己去表達(dá)真情實感。這樣才能夠使得學(xué)生口語交際能力得到鍛煉，同時獲得更好的發(fā)展。

比如說：課堂之上，教師在引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)同讀一本書。就可以為學(xué)生布置一些閱讀的任務(wù)，利用自己的課余時間進(jìn)行知識的閱讀。課堂上，學(xué)生剛開始很可能出現(xiàn)局促感。被動性的學(xué)習(xí)表達(dá)能力不強(qiáng)，那么教師就可以讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，談一談自己對于書目的所思所想。一些學(xué)生會說錯，但是沒有關(guān)系，教師對其進(jìn)行鼓勵性的評價，使得學(xué)生獲得自信心?？赡苷f：讀完《綠山墻的安妮》會認(rèn)為安妮是一個善良的人，同時也是一個很孝順的人;讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》會對里面的保爾產(chǎn)生一種崇拜之感，甚至希望自己成為那樣的人。學(xué)生會有自己的想法，教師去鼓勵學(xué)生說出自己的看法之時，對于學(xué)生思維方面也是進(jìn)行鍛煉。因此，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)過程之中為了能夠使得學(xué)生獲得有效的口語訓(xùn)練，教師就要讓學(xué)生在課堂之上表達(dá)自己的真實想法。

（三）進(jìn)行有效交流

口語交際在小學(xué)語文教材上每個年級都會出現(xiàn)，但是為何從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科開始到如今學(xué)生已經(jīng)五年級了，很多學(xué)生的口語交際能力還是呈現(xiàn)出能力不高狀態(tài)，究其原因就是因為缺乏實驗性的訓(xùn)練。面對這樣的狀況，在進(jìn)行教學(xué)的過程之中可以施展多項教學(xué)策略，豐富的教學(xué)活動，使得學(xué)生真正地參與其中，才能夠達(dá)到教學(xué)的初衷。

比如說：教師在課堂之上講述我是小小講解員這一內(nèi)容。就要為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會，可以開展一些主題班會或者是角色扮演的活動。在這之中讓學(xué)生去選擇自己最喜歡的角色，再利用互聯(lián)網(wǎng)資源找尋相應(yīng)的資料，豐富所講內(nèi)容。學(xué)生做完了一些準(zhǔn)備之后，教師就可以讓學(xué)生扮演一個小導(dǎo)游的角色，在講臺上為學(xué)生介紹和講解。這一過程中學(xué)生很可能介紹的是西安。因為西安是唐朝的都城，之前被稱為長安。在唐朝之時極為地繁榮昌盛……通過學(xué)生的講解，不知不覺之中學(xué)生的口語能力得到提高。因為學(xué)生在介紹和講解的過程之中會將演講稿背下來進(jìn)行講解，所以學(xué)生對這一地方的印象會更加地深刻。教師在評價一定要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。表現(xiàn)好的，教師可以給予一些獎勵，讓學(xué)生在不知不覺之中提高口語交際能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)過程之中應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂之上敢于發(fā)表自己的言論，樹立學(xué)生一個自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程之中不斷突破自我，大膽說出自己的想法才能夠鍛煉自己的口語交際能力。

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