居雯妍

◆摘? 要：在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，圖譜是幼兒學(xué)習(xí)歌曲、感知節(jié)奏的支架，是幼兒聯(lián)系聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)之間的產(chǎn)物，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出畫(huà)面感，增加幼兒感知樂(lè)曲、體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的趣味性。本文立足于圖譜在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析和探討，為如何系統(tǒng)地運(yùn)用圖譜進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)提供參考。

◆關(guān)鍵詞：圖譜;幼兒園音樂(lè)活動(dòng);運(yùn)用策略

圖譜作為一種視覺(jué)符號(hào)，被廣泛地運(yùn)用在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中。本文將針對(duì)圖譜在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，促進(jìn)幼兒教師有效地運(yùn)用音樂(lè)圖譜，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、師幼共同來(lái)設(shè)計(jì)圖譜

教育家陶行知主張教育要能夠啟發(fā)并解放兒童的創(chuàng)造力、解放兒童的雙手與頭腦，為兒童提供手腦并用的機(jī)會(huì)與條件。幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)和教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)和條件進(jìn)行活動(dòng)并表現(xiàn)自己的能力。在教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)特別支持幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流與表達(dá)表現(xiàn)，不應(yīng)只片面地追求活動(dòng)的結(jié)果。兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有在兒童主動(dòng)建構(gòu)和積極參與中開(kāi)展活動(dòng)，才能使兒童的身心得到發(fā)展。

在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，師幼共同設(shè)計(jì)圖譜既可以為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，解放他們的創(chuàng)造力，也激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、選擇幼兒能夠理解的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)圖譜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合以下原則：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：兒童的發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童的實(shí)際發(fā)展水平也就是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，另一種是兒童的潛在發(fā)展水平也就是幼兒在成人和能力較高的同伴的幫助下解決問(wèn)題的水平，兒童的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

圖譜作為一種中介物運(yùn)用于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，要發(fā)揮圖譜運(yùn)用的效果，必須選擇幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的中介物，也就是說(shuō)選擇幼兒能理解的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)圖譜，這樣圖譜對(duì)幼兒的知覺(jué)、注意力、記憶與思考等的發(fā)展才最有幫助。

三、圖譜畫(huà)面設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單直觀并注重實(shí)用性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，以直觀形象思維為主，幼兒需要借助于具體的形象和表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，不能直接感知復(fù)雜抽象的音樂(lè)作品，需要借助圖譜將音樂(lè)具體化、簡(jiǎn)單化。

圖譜不是圖畫(huà)，并不是說(shuō)畫(huà)面中的內(nèi)容越多越好，它力求以最直觀、最簡(jiǎn)單的方式來(lái)表征事物最主要的內(nèi)容與特點(diǎn)，因而圖譜具有簡(jiǎn)單性和直觀性的特點(diǎn)，圖譜畫(huà)面的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單直觀，注重實(shí)用的效果，而不應(yīng)過(guò)分的追求精美復(fù)雜，從而導(dǎo)致幼兒注意力偏離的負(fù)面效果。

四、以多種教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用圖譜

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)趣味性、綜合化、生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。圖譜教學(xué)手段的固定僵化模式不利于提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)積極性，會(huì)導(dǎo)致幼兒消極參與現(xiàn)象的發(fā)生。為提高圖譜的運(yùn)用效果，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，教師可采用“問(wèn)答式”、“填圖式”、“你說(shuō)我畫(huà)式”等多種教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用圖譜。

“問(wèn)答式”作為平時(shí)教學(xué)活動(dòng)最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，這種方式最能表現(xiàn)出師幼之間的互動(dòng)。在運(yùn)用圖譜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也同樣適用，教師有意主動(dòng)的發(fā)問(wèn)，從而去引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的去感知圖譜，更加自主地將圖譜內(nèi)容與音樂(lè)作品本身相聯(lián)系起來(lái)，有利于幼兒音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

“填圖式”適合在分布呈現(xiàn)圖譜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用，教師可以事先準(zhǔn)備好多幅圖譜，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的感知傾聽(tīng)和自主理解來(lái)從多幅圖譜中選圖、填圖、貼圖，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到圖譜的運(yùn)用中來(lái)。

“你說(shuō)我畫(huà)式”是指教師根據(jù)幼兒想象來(lái)當(dāng)場(chǎng)繪制圖譜，該方式適合運(yùn)用于圖譜比較簡(jiǎn)單，教師容易臨時(shí)呈現(xiàn)的音樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)教師的繪畫(huà)和現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作能力具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，運(yùn)用該方式易于將幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最大可能性激發(fā)出來(lái)。

五、適時(shí)靈活地呈現(xiàn)并及時(shí)撤離圖譜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。圖譜在音樂(lè)活動(dòng)的運(yùn)用中該何時(shí)呈現(xiàn)、以何種方式呈現(xiàn)、何時(shí)撤離，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

當(dāng)教師需要借助整體感知的方式導(dǎo)入活動(dòng)或者圖譜要呈現(xiàn)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單時(shí)，適合運(yùn)用完整呈現(xiàn)的方式;當(dāng)需要幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)并且圖譜呈現(xiàn)內(nèi)容較多、難度比較大時(shí)，適合分步呈現(xiàn);當(dāng)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)場(chǎng)景較簡(jiǎn)單，主要為了讓幼兒感受和欣賞音樂(lè)的旋律特點(diǎn)，感知音樂(lè)與圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，教師可以選擇現(xiàn)場(chǎng)隨樂(lè)畫(huà)圖的方式。

另外，教師可根據(jù)圖譜運(yùn)用的目的設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)膱D譜呈現(xiàn)和撤離的流程，該流程的設(shè)計(jì)和制定需依據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和音樂(lè)材料的性質(zhì)和難度。在音樂(lè)活動(dòng)中圖譜是一個(gè)幫助幼兒理解音樂(lè)的輔助工具，當(dāng)使用目的達(dá)到后，教師應(yīng)該將圖譜及時(shí)撤離，為幼兒主動(dòng)去回憶、去思考創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

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