孫小穎

◆摘? 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中明確提出，中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大閱讀面，學(xué)會(huì)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。名著導(dǎo)讀進(jìn)一步豐富了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀資料，為中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)提供了新的思路，因此本文重點(diǎn)研究基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);名著導(dǎo)讀

中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和基本素養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中教師要考慮到學(xué)生閱讀的實(shí)際需求，積極為學(xué)生提供新的閱讀素材與閱讀內(nèi)容鍛煉學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀眼界，具體可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、利用名著導(dǎo)讀，豐富學(xué)生閱讀素材

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師要利用名著導(dǎo)讀的方式為學(xué)生提供更多豐富的素材，提升學(xué)生閱讀積極性。名著一直是中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的組成部分，通過(guò)名著閱讀內(nèi)容的合理滲透可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與課外閱讀資料融合在一起，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和趣味性。

以《將相和》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方案基本聚焦于“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事然后得出：海納百川，有容乃大;將相和，平天下的思想。但從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，單純從教材中的3個(gè)小故事入手并不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生想要了解更多將與相的知識(shí)與內(nèi)容，想要了解藺相如、廉頗更多的內(nèi)容，如很多學(xué)生都有疑問(wèn)：為什么廉頗那么自負(fù)但被任命為將軍呢？如果我是趙惠文王早就罷免他了。因此教師可以基于名著導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)知，在講解廉頗人物時(shí)要進(jìn)一步搜集廉頗的相關(guān)史料，包括“廉頗老矣，尚能飯否？”等故事，通過(guò)名著資料補(bǔ)充的方式快速豐富廉頗的人物形象，幫助學(xué)生在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中了解更多人物、事件等認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生豐富閱讀眼界，提升學(xué)生閱讀能力。

二、利用名著導(dǎo)讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)學(xué)生閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要利用名著導(dǎo)讀鍛煉學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的技巧方法融入其中。名著為學(xué)生閱讀實(shí)踐提供了便利條件，學(xué)生在名著閱讀時(shí)可以將閱讀所學(xué)的方法包括故事梗概的提煉、仿寫(xiě)等內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生快速找到語(yǔ)文閱讀的思路。

以《講民間故事》為例，口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事，在復(fù)述故事中完成故事梗概的提煉，故事內(nèi)容的闡述等。教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以為學(xué)生提供名著中的故事內(nèi)容，包括《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等，也可以提供一些包括《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《魯班造傘》等故事，這些故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，在提煉過(guò)程中將故事完整的復(fù)述出來(lái)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)特定的動(dòng)作等內(nèi)容強(qiáng)化記憶，如用寫(xiě)小的肢體動(dòng)作來(lái)表示故事的變化，用語(yǔ)言語(yǔ)氣來(lái)表示故事發(fā)展情況等?？傊?，利用名著導(dǎo)讀的方式教師要幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中將所學(xué)的閱讀能力包括提煉中心思想、劃分段落等知識(shí)融入其中，通過(guò)名著導(dǎo)讀段落學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀工作。

三、利用名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生情感感受

名著是優(yōu)秀文化的產(chǎn)物，每一本名著蘊(yùn)含了豐富的情感，而這些情感是學(xué)生學(xué)習(xí)和作品學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生向往和追求美好生活情感的發(fā)展。因此教師在名著導(dǎo)讀過(guò)程中要注重情感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的內(nèi)容形成自己的見(jiàn)解與主張，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知。

名著導(dǎo)讀為學(xué)生培養(yǎng)正確的情感提供了有效的方式，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的興趣。中高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)出現(xiàn)了選擇性，學(xué)生的愛(ài)好廣泛，有的喜歡《海底兩萬(wàn)里》一類(lèi)的科幻小說(shuō)，有的則喜歡《詩(shī)經(jīng)》一類(lèi)的古典文學(xué)，有的則喜歡《安徒生童話(huà)》國(guó)外文學(xué)作品，因此教師閱讀過(guò)程中要尊重學(xué)生的多樣化選擇，同時(shí)也要為學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作品所透出的特殊情感，了解閱讀作品中作者及其作品所表現(xiàn)得 思想與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容以讀后感的方式進(jìn)行記錄也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批注，無(wú)論哪種方式目的都是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到作品的魅力，了解每一個(gè)作品所表現(xiàn)出的特殊情感，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)閱讀的忠誠(chéng)度。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生感受每一篇優(yōu)秀作品的情感，通過(guò)情感引領(lǐng)的方式提升學(xué)生閱讀的能力、興趣，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

名著導(dǎo)讀為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供了更多的可能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求豐富學(xué)生閱讀素材，同時(shí)教師也要鍛煉學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，只有這樣才能真正發(fā)揮名著導(dǎo)讀的價(jià)值。

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