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        核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的《自然地理環(huán)境的整體性》教學設(shè)計

        2021-08-05 18:25:58張茜
        速讀·中旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)設(shè)計教學

        張茜

        ◆摘? 要:落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要以核心素養(yǎng)為導向進行教學設(shè)計,進而促進地理課堂教學在教學理念、教學模式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。以《自然地理環(huán)境的整體性》教學設(shè)計為例,從教學目標設(shè)計、導學案設(shè)計、教學評價與反饋三方面落實地理環(huán)境各要素的相互作用等相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為學生核心素養(yǎng)的過程與方法。

        ◆關(guān)鍵詞:地理核心素養(yǎng);地理環(huán)境的整體性;教學設(shè)計

        地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力,是地理課程的基本理念。目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決真實世界中地理問題的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)如何落實,最重要的途徑就是在進行教學設(shè)計時以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),進而促進地理課堂教學在教學理念、教學模式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以“地理環(huán)境的整體性”教學設(shè)計為例,從教學目標、導學案、教學評價與反饋三個方面呈現(xiàn)地理環(huán)境整體性相關(guān)知識內(nèi)化為學生地理核心素養(yǎng)的過程與方法。

        1核心素養(yǎng)下的教學目標設(shè)計

        1.1“自然地理環(huán)境的整體性”教學內(nèi)容的課標要求為:舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性。

        1.2地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課標要求解讀:① “舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用”,解讀為設(shè)置真實情境,問題驅(qū)動,學生從地理學“視角”分析說出地理環(huán)境各要素的相互作用關(guān)系;② “理解地理環(huán)境的整體性”,解讀為學生交互-反思-整合-歸納-說出地理環(huán)境整體性的概念、內(nèi)涵和表現(xiàn)。

        根據(jù)以上綜合分析,核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“自然地理環(huán)境的整體性”的教學目標設(shè)計為:1. 以云夢澤為例,探究自然地理環(huán)境各要素在湖泊形成、演變中的作用。2. 以武漢市為例,說明湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境各要素的影響。3. 在探究湖北、武漢湖泊變遷的過程中,體會、歸納自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。4. 運用自然地理環(huán)境整體性原理,分析武漢市湖泊的開發(fā)利用,感悟人地(湖)的和諧發(fā)展。

        教學目標是教學活動的出發(fā)點,也是通過教學期望達到的結(jié)果。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“自然地理環(huán)境的整體性”的教學目標設(shè)計,創(chuàng)設(shè)學生日常生活中較為熟悉的、真實的“湖泊”情境,“一境到底”,表述突破傳統(tǒng)的“三維目標”,注重核心素養(yǎng)的整體養(yǎng)成,或顯性或隱性,不能割裂,但有所側(cè)重。

        2核心素養(yǎng)下的導學案設(shè)計

        導學案設(shè)計以學生為本,以教學目標的達成為出發(fā)點和落腳點?!白匀坏乩憝h(huán)境的整體性”導學案具體設(shè)計如下。

        合作探究一、古云夢澤的形成與演變

        材料? 湖泊,指湖盆及其承納的水體。圖1是云夢澤不同時期示意圖。

        1.讀春秋時期云夢澤示意圖,從地形特征、湖水來源等方面探究古云夢澤的形成原因。

        2.經(jīng)過漫長的歷史時間,云夢澤演變?yōu)榻瓭h湖群。說說影響云夢澤演變的主要原因。

        合作探究二、武漢市湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境的影響

        材料一? 湖泊是重要的國土資源,在提供水資源、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水、美化環(huán)境、凈化水中污染物質(zhì)、保護生物多樣性等方面,都發(fā)揮著重要的作用,常被人們稱作“地球之腎”、“生命的搖籃”、“鳥類的樂園”。

        材料二? 唐宋時期和2000年武漢市區(qū)湖泊分布示意圖見圖2。

        閱讀以上材料,探究武漢市湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境的影響。

        活動三、感悟提升,歸納自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)。

        活動四、各抒己見,預測“百湖之城”的“湖之命運”。

        材料? 武漢市隨著人口的增長和城鎮(zhèn)化進程的加速,人地矛盾不斷突出。1973-1990年,受“圍湖造田”、“圍湖養(yǎng)殖”、“圍垸防水”的影響,遠城區(qū)湖泊大幅減少;1990-2002年,“圍湖建廠”、“圍湖造城”導致中心城區(qū)湖泊快速減少;2002-2015年,經(jīng)濟和城市化高速發(fā)展,遠城區(qū)和中心區(qū)湖泊均大幅減少?!鞍俸恰钡奈錆h市湖泊面積和數(shù)量不斷減少,被填湖泊主要轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地和交通用地,其中近些年的建設(shè)用地主要用于房地產(chǎn)開發(fā)。

        要湖還是要樓?運用自然地理環(huán)境整體性原理,說出你的觀點和理由。

        【課后實踐】

        2021年武漢將舉辦第十四屆國際《濕地公約》締約方大會,這是我國首次召開國際性濕地生態(tài)保護盛會,屆時武漢還將沖擊世界濕地生態(tài)保護的最高成就——國際濕地城市。調(diào)查武漢市湖泊濕地保護狀況,撰寫調(diào)查報告,向身邊的人們介紹宣傳。

        導學案設(shè)計意圖:核心素養(yǎng)下的導學案設(shè)計依托情境進行問題式教學,讓學生在一個真實的、復雜的、開放的、貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展過程,情境設(shè)計和問題設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。《自然地理環(huán)境的整體性》導學案情境設(shè)計從武漢學生生活中熟悉的湖泊地理事物為代入點,拓展到具體的、經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的云夢澤與武漢市湖泊情境,由簡單到復雜,水平逐步提升,但都圍繞江漢地區(qū)湖泊設(shè)計,“一境到底”貫穿全過程。“問題”的設(shè)計圍繞湖泊展開,先從地形、水源兩個要素分析云夢澤的形成,再到開放式的引導學生從多個要素、時空綜合的角度推導云夢澤演變的原因,然后通過探究武漢市湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境的影響認識到自然地理要素之間相互作用的關(guān)系。最后感悟提升,歸納自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及其表現(xiàn),培養(yǎng)學生拓展抽象思維能力。問題的設(shè)計由表及里、層次清晰,讓學生經(jīng)歷深廣度由低級到高級不斷提升的地理思維發(fā)展過程。導學案中“各抒己見”和“課后實踐”的設(shè)計著重培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力素養(yǎng)。在學習過程中,設(shè)計學生小組合作探究,鼓勵各小組表達小組探究討論觀點,使學生地理思維過程和真實狀態(tài)外顯,培養(yǎng)學生合理表達自己觀點的能力。導學案中云夢澤、武漢湖泊地圖情境的設(shè)計,隱性滲透了學生從空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力,落實了區(qū)域認知素養(yǎng)。

        3核心素養(yǎng)下的教學評價與反饋

        教學評價,依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果的現(xiàn)實的或潛在的價值進行判斷,并為教學提供決策幫助。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)為對教師教學工作(教學設(shè)計、課內(nèi)外的組織與實施等)的評價和對學生學習效果的評價。

        本節(jié)課的核心素養(yǎng)教學目標有顯性的也有隱性的。結(jié)合教學內(nèi)容,本節(jié)課重點培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng),在對學生進行學習效果評價時側(cè)重關(guān)注綜合思維狀況。學生的思維狀況分為思維混亂(無結(jié)構(gòu))、只能涉及單一的自然要素(單點結(jié)構(gòu))、可涉及多個自然要素,但無法建立自然要素之間的相互作用關(guān)系(多點結(jié)構(gòu))、能夠涉及多個自然要素,而且能夠建立起正確的自然要素之間的相互作用關(guān)系(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu))和能夠進一步抽象概括出自然地理環(huán)境整體性的概念、內(nèi)涵和表現(xiàn)或給出教師預想之外的答案(拓展抽象結(jié)構(gòu))。學生的思維結(jié)構(gòu)存在個體差異,教師評價應(yīng)尊重學生個體差異,關(guān)注學生課堂生成,做到及時、細化。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學評價與反饋關(guān)注學生的個性化發(fā)展,教師可操作性強,有利于拓展教學的深廣度。

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

        [2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [3]金夫.大武漢到底有多大[J].中國國家地理,2019,(01期,總第699期):93-103.

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