張茜

◆摘? 要：落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以核心素養(yǎng)為導向進行教學設(shè)計，進而促進地理課堂教學在教學理念、教學模式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。以《自然地理環(huán)境的整體性》教學設(shè)計為例，從教學目標設(shè)計、導學案設(shè)計、教學評價與反饋三方面落實地理環(huán)境各要素的相互作用等相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為學生核心素養(yǎng)的過程與方法。

◆關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理環(huán)境的整體性;教學設(shè)計

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，是地理課程的基本理念。目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決真實世界中地理問題的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)如何落實，最重要的途徑就是在進行教學設(shè)計時以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，進而促進地理課堂教學在教學理念、教學模式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以“地理環(huán)境的整體性”教學設(shè)計為例，從教學目標、導學案、教學評價與反饋三個方面呈現(xiàn)地理環(huán)境整體性相關(guān)知識內(nèi)化為學生地理核心素養(yǎng)的過程與方法。

1核心素養(yǎng)下的教學目標設(shè)計

1.1“自然地理環(huán)境的整體性”教學內(nèi)容的課標要求為：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

1.2地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課標要求解讀：① “舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用”，解讀為設(shè)置真實情境，問題驅(qū)動，學生從地理學“視角”分析說出地理環(huán)境各要素的相互作用關(guān)系;② “理解地理環(huán)境的整體性”，解讀為學生交互-反思-整合-歸納-說出地理環(huán)境整體性的概念、內(nèi)涵和表現(xiàn)。

根據(jù)以上綜合分析，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“自然地理環(huán)境的整體性”的教學目標設(shè)計為：1. 以云夢澤為例，探究自然地理環(huán)境各要素在湖泊形成、演變中的作用。2. 以武漢市為例，說明湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境各要素的影響。3. 在探究湖北、武漢湖泊變遷的過程中，體會、歸納自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。4. 運用自然地理環(huán)境整體性原理，分析武漢市湖泊的開發(fā)利用，感悟人地（湖）的和諧發(fā)展。

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是通過教學期望達到的結(jié)果。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“自然地理環(huán)境的整體性”的教學目標設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學生日常生活中較為熟悉的、真實的“湖泊”情境，“一境到底”，表述突破傳統(tǒng)的“三維目標”，注重核心素養(yǎng)的整體養(yǎng)成，或顯性或隱性，不能割裂，但有所側(cè)重。

2核心素養(yǎng)下的導學案設(shè)計

導學案設(shè)計以學生為本，以教學目標的達成為出發(fā)點和落腳點?！白匀坏乩憝h(huán)境的整體性”導學案具體設(shè)計如下。

合作探究一、古云夢澤的形成與演變

材料? 湖泊，指湖盆及其承納的水體。圖1是云夢澤不同時期示意圖。

1.讀春秋時期云夢澤示意圖，從地形特征、湖水來源等方面探究古云夢澤的形成原因。

2.經(jīng)過漫長的歷史時間，云夢澤演變?yōu)榻瓭h湖群。說說影響云夢澤演變的主要原因。

合作探究二、武漢市湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境的影響

材料一? 湖泊是重要的國土資源，在提供水資源、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水、美化環(huán)境、凈化水中污染物質(zhì)、保護生物多樣性等方面，都發(fā)揮著重要的作用，常被人們稱作“地球之腎”、“生命的搖籃”、“鳥類的樂園”。

材料二? 唐宋時期和2000年武漢市區(qū)湖泊分布示意圖見圖2。

閱讀以上材料，探究武漢市湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境的影響。

活動三、感悟提升，歸納自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)。

活動四、各抒己見，預測“百湖之城”的“湖之命運”。

材料? 武漢市隨著人口的增長和城鎮(zhèn)化進程的加速，人地矛盾不斷突出。1973-1990年，受“圍湖造田”、“圍湖養(yǎng)殖”、“圍垸防水”的影響，遠城區(qū)湖泊大幅減少;1990-2002年，“圍湖建廠”、“圍湖造城”導致中心城區(qū)湖泊快速減少;2002-2015年，經(jīng)濟和城市化高速發(fā)展，遠城區(qū)和中心區(qū)湖泊均大幅減少?！鞍俸恰钡奈錆h市湖泊面積和數(shù)量不斷減少，被填湖泊主要轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地和交通用地，其中近些年的建設(shè)用地主要用于房地產(chǎn)開發(fā)。

要湖還是要樓？運用自然地理環(huán)境整體性原理，說出你的觀點和理由。

【課后實踐】

2021年武漢將舉辦第十四屆國際《濕地公約》締約方大會，這是我國首次召開國際性濕地生態(tài)保護盛會，屆時武漢還將沖擊世界濕地生態(tài)保護的最高成就——國際濕地城市。調(diào)查武漢市湖泊濕地保護狀況，撰寫調(diào)查報告，向身邊的人們介紹宣傳。

導學案設(shè)計意圖：核心素養(yǎng)下的導學案設(shè)計依托情境進行問題式教學，讓學生在一個真實的、復雜的、開放的、貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展過程，情境設(shè)計和問題設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。《自然地理環(huán)境的整體性》導學案情境設(shè)計從武漢學生生活中熟悉的湖泊地理事物為代入點，拓展到具體的、經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的云夢澤與武漢市湖泊情境，由簡單到復雜，水平逐步提升，但都圍繞江漢地區(qū)湖泊設(shè)計，“一境到底”貫穿全過程。“問題”的設(shè)計圍繞湖泊展開，先從地形、水源兩個要素分析云夢澤的形成，再到開放式的引導學生從多個要素、時空綜合的角度推導云夢澤演變的原因，然后通過探究武漢市湖泊面積的變化對自然地理環(huán)境的影響認識到自然地理要素之間相互作用的關(guān)系。最后感悟提升，歸納自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)，培養(yǎng)學生拓展抽象思維能力。問題的設(shè)計由表及里、層次清晰，讓學生經(jīng)歷深廣度由低級到高級不斷提升的地理思維發(fā)展過程。導學案中“各抒己見”和“課后實踐”的設(shè)計著重培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力素養(yǎng)。在學習過程中，設(shè)計學生小組合作探究，鼓勵各小組表達小組探究討論觀點，使學生地理思維過程和真實狀態(tài)外顯，培養(yǎng)學生合理表達自己觀點的能力。導學案中云夢澤、武漢湖泊地圖情境的設(shè)計，隱性滲透了學生從空間-區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，落實了區(qū)域認知素養(yǎng)。

3核心素養(yǎng)下的教學評價與反饋

教學評價，依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果的現(xiàn)實的或潛在的價值進行判斷，并為教學提供決策幫助。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)為對教師教學工作（教學設(shè)計、課內(nèi)外的組織與實施等）的評價和對學生學習效果的評價。

本節(jié)課的核心素養(yǎng)教學目標有顯性的也有隱性的。結(jié)合教學內(nèi)容，本節(jié)課重點培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)，在對學生進行學習效果評價時側(cè)重關(guān)注綜合思維狀況。學生的思維狀況分為思維混亂（無結(jié)構(gòu)）、只能涉及單一的自然要素（單點結(jié)構(gòu)）、可涉及多個自然要素，但無法建立自然要素之間的相互作用關(guān)系（多點結(jié)構(gòu)）、能夠涉及多個自然要素，而且能夠建立起正確的自然要素之間的相互作用關(guān)系（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）和能夠進一步抽象概括出自然地理環(huán)境整體性的概念、內(nèi)涵和表現(xiàn)或給出教師預想之外的答案（拓展抽象結(jié)構(gòu)）。學生的思維結(jié)構(gòu)存在個體差異，教師評價應(yīng)尊重學生個體差異，關(guān)注學生課堂生成，做到及時、細化。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學評價與反饋關(guān)注學生的個性化發(fā)展，教師可操作性強，有利于拓展教學的深廣度。

參考文獻

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[3]金夫.大武漢到底有多大[J].中國國家地理，2019，（01期，總第699期）：93-103.