胡小云

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門梯度性很大的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績往往兩極分化嚴(yán)重，成績好的學(xué)生往往越來越好，而成績差的學(xué)生則會越來越差，這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育需求的發(fā)展，基于此，“分層異步”教學(xué)法作為一種新型的教育方式出現(xiàn)在大眾的視野，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較適合運(yùn)用該教學(xué)法，因?yàn)樵谛W(xué)階段利用該教學(xué)法恰好可以有效地避免這種教育失衡的開端，將其扼殺在搖籃中。

◆關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué);數(shù)學(xué)

一、“分層異步”教學(xué)法的含義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生不同的知識能力水平和潛能，將學(xué)生綜合的分成幾組，而教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法既能使所有的學(xué)生都達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能使數(shù)學(xué)較好的學(xué)生得到更好的發(fā)展和提升。分層教學(xué)使每一個層次的學(xué)生都有了極大的提高，使每一個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，進(jìn)而也提高了教師和學(xué)生之間的默契度，增加了教師和學(xué)生的溝通交流，充分發(fā)揮了師生之間和學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間的相互交流，有利于創(chuàng)造和諧美好的班級體。

二、“分層異步”教學(xué)法的好處和弊端

（一）“分層異步”教學(xué)法的好處

“分層異步”教學(xué)法的直接好處就是能夠使每一位學(xué)生都得到針對性的數(shù)學(xué)教育，由于不同的學(xué)生，對于知識的接受和理解存在著差異，“分層異步”教學(xué)法在一定程度上避免了出現(xiàn)成績較好的學(xué)生能夠輕易接受相關(guān)知識而成績較差的學(xué)生難以接受數(shù)學(xué)知識的尷尬局面。同時可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，分層教學(xué)的方法提高了師生合作交流的效率，使師生之間的關(guān)系更加密切。“分層異步”教學(xué)法的針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)效果，提升了教學(xué)的效率。同時，“分層異步”教學(xué)法也鍛煉到了教師的組織協(xié)調(diào)能力，提升了教師的綜合能力。

（二）“分層異步”教學(xué)法的弊端

由于“分層異步”教學(xué)法將學(xué)生分成了不同的層次，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生的不平衡心理，有些學(xué)生可能就會認(rèn)為是不是自己生來就是比別人更差，進(jìn)而出現(xiàn)一些自卑的心態(tài)，這樣可能會造成對學(xué)生心理上的傷害。甚至?xí)?dǎo)致一些家長的不理解，認(rèn)為老師會這樣做對自己的孩子沒有幫助，是想要放任自己孩子不管。所以，“分層異步”教學(xué)法，雖然可能對一些心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生具有一定的鞭策、激勵的作用，然而可能也會傷害一部分心理素質(zhì)較弱的學(xué)生，還又可能遭到家長的反對。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要對癥下藥，多多鼓勵學(xué)生避免打擊到學(xué)生的自信心和積極性。與此同時，“分層異步”教學(xué)法也會給教師帶來更多的工作量，教師需要多花時間、多下功夫，才能確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程

（一）制定合適的分層標(biāo)準(zhǔn)

首先，“分層異步”教學(xué)法的展開第一步即確定一個可衡量的科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的水平，然后再將學(xué)生分成不同層次的幾組進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如，教師可以先按學(xué)習(xí)成績來分，將學(xué)生大致分為60分以下的、60到70分段的、71到85分段以及85分以上的四個分組。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)先從最基本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，然后再逐漸往上升。這樣便于覆蓋全班不同層次的學(xué)生，有利于成績較差的學(xué)生理解課堂內(nèi)容，同時也有助于成績較好的學(xué)生更加充分的理解基礎(chǔ)知識。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求中的關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘法”這一章的教學(xué)時，教師首先明確對于需要所有學(xué)生一個共同的要求，應(yīng)該是對分?jǐn)?shù)乘法原理的充分理解、學(xué)會進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算以及利用分?jǐn)?shù)運(yùn)算解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)所有學(xué)生都理解分?jǐn)?shù)乘法的原理以及可以自主進(jìn)行一些簡單的分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算時，再進(jìn)一步的提高教學(xué)要求，進(jìn)一步讓學(xué)生靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法來解答課本以及實(shí)際生活中的應(yīng)用題。在這樣一個“分層異化”的過程中，在全體同學(xué)有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，進(jìn)行一個循序漸進(jìn)的教學(xué)，這樣既滿足了學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時，又帶給數(shù)學(xué)水平較好的同學(xué)更加上進(jìn)的動力。

（三）布置分層化的課后作業(yè)

最后，布置相關(guān)數(shù)學(xué)知識的課后訓(xùn)練。在這一部分當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué)布置一些基礎(chǔ)性的、一些比較簡單的課后作業(yè)。比如，在分?jǐn)?shù)乘法這一章節(jié)中，教師在布置課后習(xí)題時應(yīng)當(dāng)盡量考慮到全班同學(xué)的整體水平，布置一些較為基礎(chǔ)的課后習(xí)題，比如，簡單的四則乘數(shù)運(yùn)算，然后可以再針對一些基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的同學(xué)布置乘數(shù)乘法的應(yīng)用題練習(xí)，同時，鼓勵基礎(chǔ)中等的學(xué)生嘗試解決應(yīng)用題。如此，該課后作業(yè)就可以滿足不同層次學(xué)生的鞏固需求，就可以更有針對性地實(shí)施課后的鞏固訓(xùn)練。

（四）教學(xué)考核的分層

另外，既然我們已經(jīng)對課堂教學(xué)要求進(jìn)行了針對性的分布實(shí)施，那么最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的就是最終的教學(xué)考核，那么最終的教學(xué)考核也應(yīng)當(dāng)實(shí)施“分層”。當(dāng)然，教學(xué)考核實(shí)施分層不能與教學(xué)大綱相違背教師，應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的充分了解之后采用一套涵蓋了所有層次學(xué)生水平的試卷，其中大部分的考核內(nèi)容是教學(xué)大綱所必須要求掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)一部分拔高性的考題，這樣既有利于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生大致完成最終的教學(xué)考核;也有利于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)拔高性的訓(xùn)練，讓他們向更高一層邁進(jìn)，最終創(chuàng)建一個積極向上、共同進(jìn)步的班級體。

四、結(jié)語

“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要考驗(yàn)的是教師對于學(xué)生的知識水平的理解以及教師的個人分配管理能力。因此，教師要不斷探究“分層異步”教學(xué)法的具體內(nèi)涵，并且靈活運(yùn)用“分層異步”教學(xué)法，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到穩(wěn)步的提升。

參考文獻(xiàn)

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