吳壽芬

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生們的邏輯思維能力要求較高，教師在教學(xué)開展的過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不是很高，因此教師們很難有效提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，就需要創(chuàng)新教學(xué)方式。本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;問題;措施

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生們的邏輯思維能力要求較高，需要學(xué)生們擁有良好的邏輯思維去解答數(shù)學(xué)問題。對此，在實際教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生們也能夠全心投入到學(xué)習(xí)知識的過程中，形成多思多問的習(xí)慣，提高他們的思維靈敏度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做出貢獻(xiàn)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

當(dāng)前，很多教師仍然停留于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成了固定的教學(xué)觀念。教師在開展質(zhì)量評估時，會更加注重學(xué)生的考試成績，注重考試過程中的答題率和準(zhǔn)確率，忽視了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，這樣下去會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。若是學(xué)生的想象力和邏輯思維能力無法得到有效提高，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生一定的誤區(qū)。在開展自主探索之后也無法高效理解教學(xué)內(nèi)容，降低對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時，也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）存在照本宣科問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個問題，教師在前面講，學(xué)生在下面聽。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時將學(xué)生的課本作為中心，沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，想當(dāng)然地去設(shè)計教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降。與此同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，也沒有將其與實際生活相結(jié)合，沒有關(guān)注教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。這種教學(xué)問題主要是教師對教材認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識。此外，教師在課堂上存在無效提問的問題，教師提出的問題不具備思考性，無法激活學(xué)生的思維。

（三）教師不夠重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，對學(xué)生們的思維要求較高。若是利用文科學(xué)習(xí)的思維來要求學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那是不行的。教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程，就需要讓學(xué)生們跟隨教師的語言進(jìn)行進(jìn)一步的思考，確保學(xué)生的思路清晰，這樣才能夠有效提高課堂效率。教師作為指導(dǎo)者，需要為學(xué)生們設(shè)計好教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考問題。在實際教學(xué)過程中，教師也需要注重高效完成教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們講解解題思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。這樣一來，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中知道如何自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，推動建模思想的形成，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們示范畫出一個正方形，并且連接正方形的對角線。這時可以向?qū)W生們提出問題“若是這個正方形的邊長是4cm，求正方形的面積？”學(xué)生可以回答是16cm2。接著，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問“三角形的面積是多少？”學(xué)生們很快能夠回答出是正方形的一半。教師可以進(jìn)一步對三角形的面積進(jìn)行建模，得出三角形面積=底×高÷2。教師可以更換數(shù)值讓學(xué)生進(jìn)行驗證，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，無論是使用哪一數(shù)值，都可以利用這一公式來計算。教師通過讓學(xué)生利用這一模型來強(qiáng)化對知識點的理解，同時教師還可以提出以下問題“若是三角形是鈍角三角形，是否可以利用這一公式來計算它的面積？”這樣的延伸問題也可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。

（二）利用微課開拓學(xué)生思維

在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，信息化教學(xué)優(yōu)勢明顯。在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用微課教學(xué)，抓住教材中的重難點。學(xué)生在觀看視頻的過程中，若是遇到不懂的問題，可以按下暫停鍵來停止播放，記錄下相關(guān)問題，獲取思路，這樣可以在課堂上尋求教師的幫助。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，比較提倡個性化的教學(xué)，教師需要更深入地了解到學(xué)生的個性化需求。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師若只是講解三角形的特點和相關(guān)理論知識，那么會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師就需要充分利用各種信息化的手段來帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。將微課這一教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中，滿足各個階段環(huán)節(jié)的教學(xué)，將教學(xué)過程中的重難點知識整理出來，把有關(guān)三角形的圖片、視頻例子讓學(xué)生觀看，這樣能夠發(fā)散學(xué)生的思維，從多方面進(jìn)行深入的思考和探究，從而推動學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）開展體驗式教學(xué)

在新課程改革推進(jìn)的背景之下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。將體驗式教學(xué)應(yīng)用于其中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能打擾他們，不然會打斷他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將體驗式教學(xué)方式應(yīng)用于其中，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識。接著，在課堂上為學(xué)生們展示與圓有關(guān)內(nèi)容的視頻，提出相關(guān)問題。在一個圓形的菜板上圍一圈鐵皮，需要使用多長的鐵皮呢？有的學(xué)生提出用繩子繞菜板一周，然后測量繩子的長度這一方法。也有我的學(xué)生提出用菜板在尺子上滾一周，可以知道需要多長的鐵皮。這些五花八門的方案可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的解題思維，在鍛煉的過程中可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科是最為基本的教學(xué)科目，對于學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。對此，教師需要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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