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        化挑戰(zhàn)為機(jī)遇

        2021-08-05 18:19:07何斯馨
        速讀·上旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué)機(jī)遇挑戰(zhàn)

        ◆摘? 要:皮格馬利翁效應(yīng)是心理學(xué)中一個(gè)常用的概念,然而很少有人將其與高中學(xué)段的英語教學(xué)結(jié)合起來。文章基于這一理論,通過在高中英語教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng),培養(yǎng)藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高英語課堂教學(xué),從而化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。本文將高中英語教學(xué)與皮格馬利翁效應(yīng)相結(jié)合,進(jìn)行了初步的探索,以期為相應(yīng)的研究提供一個(gè)新的思考角度。

        ◆關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué);皮格馬利翁效應(yīng);挑戰(zhàn);機(jī)遇

        2020年1月,一場席卷了全國的新冠肺炎疫情將所有人的計(jì)劃打亂,其中也包括我,一個(gè)肩挑兩個(gè)班英語教學(xué)的新教師。一時(shí)間,全國各地的學(xué)校及教師不得不對(duì)網(wǎng)上授課模式進(jìn)行摸索。對(duì)于大多數(shù)老師而言,兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)無疑是較艱巨的,尤其當(dāng)其中的一個(gè)班還是藝術(shù)班,一個(gè)由26名美術(shù)生、16名普通生以及2名體育生組成的非典型性藝術(shù)班!一個(gè)班上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、大部分被定義為“后進(jìn)生”的藝術(shù)班!可以說,我遇到了教學(xué)生涯最大的挑戰(zhàn)。

        一、初面挑戰(zhàn)

        不同于其他普通班,藝術(shù)班的大部分學(xué)生是因?yàn)槲幕煽儾粔蚶硐?,加上?duì)藝術(shù)感興趣而選擇了學(xué)藝術(shù)。由于本身的英語基礎(chǔ)較為薄弱,這些學(xué)生或多或少出現(xiàn)了以下問題:缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),畏難情緒嚴(yán)重,有的同學(xué)甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)心理。具體表現(xiàn)為,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性不高,與教師的互動(dòng)少。課堂氛圍沉悶,僅有少數(shù)同學(xué)會(huì)參與到課堂提問環(huán)節(jié)。在被提問時(shí),他們總推脫說沒有麥克風(fēng),或者網(wǎng)絡(luò)卡頓,課堂基本上是教師的“一言堂”。大多數(shù)人表現(xiàn)出的是一種漠不關(guān)心,置身事外的態(tài)度。

        另一方面,由于線上授課不比線下授課,教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在學(xué)生思想拋錨時(shí),無法用眼神、動(dòng)作等給學(xué)生提醒,很多時(shí)候班上的藝術(shù)生在聽一會(huì)兒課之后便無法集中注意力,于是便開始做與課堂無關(guān)的事,經(jīng)常是點(diǎn)人回答問題,卻遲遲得不到回應(yīng)。我開始思考,應(yīng)該怎樣讓學(xué)習(xí)自主性較差的藝術(shù)生在網(wǎng)課上保持注意力集中,并積極地參與到課堂中。如何提高我班藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性,實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化,這是一個(gè)擺在我面前亟待解決的難題。

        二、出現(xiàn)轉(zhuǎn)折

        這天,我們正在上英語選修八unit 4 Pygmalion這個(gè)單元,在課前的導(dǎo)入部分,我分享了課本上的這一故事:塞浦路斯的國王皮格馬利翁擅長雕刻,他用象牙雕刻了一座少女雕像,他的真誠和期望感動(dòng)了愛神阿弗洛狄忒,最終使雕像變成了真人。講完神話故事,我順便提到了心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)Pygmalion Effect中Pygmalion就是課本上的這個(gè)皮格馬利翁。心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森受這一故事的啟發(fā)將其引入心理學(xué)和教育學(xué)的研究領(lǐng)域,說明教師的期待能激發(fā)學(xué)生的潛能,從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步,稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

        隨后,我給學(xué)生播放了電影My Fair Lady(窈窕淑女)的相關(guān)片段,并提出了問題:“How many main characters are there in the video? And who are they?” 我本以為這節(jié)課會(huì)像往日課堂那樣沉寂,但出人意料的是短片播放完畢,學(xué)生們熱情高漲,對(duì)我提出的問題,大家紛紛在群里積極互動(dòng):有同學(xué)打字發(fā)言,甚至還有同學(xué)主動(dòng)打開麥克風(fēng)發(fā)言,氛圍十分活躍。平時(shí)很冷清的教學(xué)群里頓時(shí)熱鬧了起來,藝術(shù)生中的汪家文、朱志偉竟然迅速在群里打出了第一題的答案“Three”,平時(shí)英語成績較好的王鈿打出了第二個(gè)問題的答案:“The three main characters are Eliza Doolittle, Professor Higgins and Colonel Pickering”。接下來,我又問道:“What do you think of Eliza?” 我話音還沒落完,就聽到班長邵睿博便快速地將自己的麥克風(fēng)打開,回答道:“Eliza was a poor girl but she was also ambitious to improve herself.”其他同學(xué)也紛紛在群里為他發(fā)出了點(diǎn)贊的表情。整堂課在熱烈活躍的氛圍中結(jié)束了。

        當(dāng)天晚上,我回憶起這節(jié)課上學(xué)生之所以表現(xiàn)得格外主動(dòng),有這樣幾點(diǎn)原因:課上播放了電影片段,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但更重要的是,在上課前,我首先對(duì)昨天作業(yè)的完成情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),并給出了積極的評(píng)價(jià)。我提到王鈿、邵睿博、劉雨萱等幾位同學(xué)作業(yè)完成得很棒,態(tài)度認(rèn)真,值得大家學(xué)習(xí)。另外一些同學(xué)在字跡書寫上有了明顯進(jìn)步,比如朱志偉、汪家文。同時(shí)我還提到語文、數(shù)學(xué)老師夸贊說我們班有進(jìn)步,我相信英語也難不住大家,咱班同學(xué)也一定能學(xué)好英語。

        這時(shí)我突然意識(shí)到,課上積極回答問題的同學(xué)正是我課前提出表揚(yáng)的同學(xué),我還強(qiáng)調(diào)了期待他們接下來的表現(xiàn)。原來我早在課堂中之中已經(jīng)運(yùn)用了皮格馬利翁效應(yīng),我自己卻沒有意識(shí)到!既然這短短的一節(jié)課因?yàn)閷?duì)學(xué)生預(yù)設(shè)了期望而上得這么成功,那為什么不能長期將皮格馬利翁效應(yīng)運(yùn)用到自己的教學(xué)里來呢?于是,我開始了新的嘗試。

        三、進(jìn)行探索

        探索之初,對(duì)于究竟該怎樣將皮格馬利翁效應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合,我仍然比較疑惑。于是,我大量查找并閱讀了與皮格馬利翁效應(yīng)相關(guān)的資料。我了解到如果教師對(duì)某些學(xué)生抱有較高期望,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任,會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,因而這些學(xué)生也就取得了如老師期望的效果 。

        在接下來的英語教學(xué)中,一方面,我注意在課堂中及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng),以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我也要鼓勵(lì)表揚(yáng),并且盡量覆蓋到班上的每一位學(xué)生。另一方面,通過在課后作業(yè)上給出鼓勵(lì)性評(píng)論的方式給學(xué)生預(yù)設(shè)期待,以實(shí)現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)。

        為了提高他們對(duì)英語的興趣,克服畏難情緒,我課后主動(dòng)找學(xué)生交流,了解他們感興趣的東西。在發(fā)現(xiàn)他們喜歡珍珠奶茶、螺螄粉后,我便在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己寫出這些英文單詞。我問道:“大家都喜歡喝奶茶,但是你們知道珍珠奶茶怎么說嗎?”吳嘉怡馬上反應(yīng)了過來,飛快在群里打出了milk tea,我引導(dǎo)著說:“吳嘉怡真不錯(cuò),milk tea是可以表示奶茶,但是還不夠地道,其實(shí)可以使用bubble這個(gè)詞。”只見平時(shí)調(diào)皮搗蛋的鄧衛(wèi)衛(wèi)、吳文博馬上打出了bubble tea,隨后越來越多的學(xué)生打出了正確答案,我也表示了贊同。接著我又問:“螺螄粉用英語應(yīng)該怎么說呢?”這可難倒了大家,有人說是Luoshi fen,有人說是Luoshi noodle。我便鼓勵(lì)大家:“大家的想法很不錯(cuò),不如我們換一個(gè)思路,螺螄是田螺,river snail,即河里的蝸牛,粉是大米做的noodle,所以大家想一想,螺螄粉應(yīng)該是?” 于是平時(shí)熱愛思考的范思琦同學(xué)馬上開麥說道:“老師我知道了,螺螄粉是river snail rice noodle”。大家都恍然大悟,紛紛要求再多來幾個(gè),不少同學(xué)在群里為她豎起了大拇指。我便也學(xué)著他們?cè)谌豪锇l(fā)起了點(diǎn)贊的表情,并說道:“大家都很不錯(cuò)!學(xué)習(xí)的狀態(tài)越來越好了,掌握的知識(shí)也越來越多!長期堅(jiān)持,大家一定會(huì)有更大的收獲!”

        不僅在授課時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生,在作業(yè)批改環(huán)節(jié)我也注重給學(xué)生寫一些鼓勵(lì)的話語,其中包含著對(duì)他們的期待。比如使用這樣的評(píng)語:很好,能夠獨(dú)立思考,老師期待看到你更大的進(jìn)步!再接再厲,還可以做得更好!這次的作業(yè)完成得很好,有進(jìn)步,繼續(xù)保持!通過這種方式,藝術(shù)班的學(xué)生作業(yè)的完成情況較之前有了很大的進(jìn)步。

        人們經(jīng)常做別人期望他們做的事 。給學(xué)生預(yù)設(shè)期待,他們便會(huì)按照教師的期待行事。這其中讓我印象特別深刻的是喻婉婷同學(xué),在我們講完課的當(dāng)天,我就看到她上交的筆記本上畫了一只喝珍珠奶茶的兔子,寫上了bubble tea,以及一碗逼真的螺螄粉并配上了文字“river snail rice noodle”,可謂圖文并茂。發(fā)現(xiàn)了之后我便在課堂上重點(diǎn)表揚(yáng)了她工整的筆記和可愛的配圖,我這樣說道:“喻婉婷同學(xué)的筆記完成得很認(rèn)真,十分用心地畫出了配圖,說明在學(xué)英語的同時(shí)還不忘專業(yè)課學(xué)習(xí),我很期待她下次更精彩的作品,相信她不會(huì)讓我們失望的?!蓖瑫r(shí)鼓勵(lì)大家利用美術(shù)生的優(yōu)勢畫好插圖、思維導(dǎo)圖等來幫助記憶單詞。隨后,我驚喜地發(fā)現(xiàn)喻婉婷同學(xué)之后上交的筆記本幾乎可以說是一本繪畫作品,給人以美的享受。在我們上Under the Sea這個(gè)單元時(shí),她上交的筆記本上就有了說著“Hi,I am a penguin”的可愛小企鵝,和頭頂著彩色小球,憨態(tài)可掬的海豹seal。這充分說明了教師對(duì)學(xué)生的期待能夠轉(zhuǎn)換成學(xué)生自我成長的認(rèn)同感,從而促使學(xué)生不斷向上。

        四、初有成效

        通過平時(shí)課堂上口頭的表揚(yáng)和作業(yè)上鼓勵(lì)性的評(píng)語,越來越多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,并且樂于與我交流。每個(gè)學(xué)生身上,我都能看到或多或少的進(jìn)步。王富琴幾乎每次的作業(yè)都是第一個(gè)完成,筆記也很工整。調(diào)皮的馮業(yè)俊能夠按時(shí)完成作業(yè)并且還會(huì)在作業(yè)中夾有表情包,“英語老師我來交作業(yè)啦”,一副求表揚(yáng)的樣子。課代表韓奇對(duì)語法點(diǎn)梳理得特別好,十分有邏輯。大家的表現(xiàn)我都會(huì)認(rèn)真地一一記錄下來,在第二天課上重點(diǎn)表揚(yáng),并且再次運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng),說到“大家的進(jìn)步很明顯,我相信下次你們一定能做得更好!”

        在堅(jiān)持了幾個(gè)月的賞識(shí)教育后,一些學(xué)生開始在作業(yè)里給我說心里話,而我真正地走進(jìn)了他們的內(nèi)心,感受到了來自于他們的關(guān)心和信任。有一次因?yàn)檫B上四節(jié)網(wǎng)課,所以在藝術(shù)班講課時(shí)嗓子就有點(diǎn)不舒服,開始咳嗽了起來。結(jié)果喻婉婷當(dāng)天交上來的作業(yè)上面就畫了一條可愛的小魚,并寫上了take care of yourself?。ㄕ疹櫤米约海0嗌系狞S鶯也在筆記本上寫道:“You have had a long day!”(你今天辛苦了!)于是在她作業(yè)的評(píng)語里我加上了:“And you have made my day!”(你的關(guān)心讓我很高興?。┛吹剿麄冴P(guān)心的話語,我知道這些孩子們已經(jīng)早已不是那些令我頭痛的問題學(xué)生,而是可愛貼心的乖小孩。

        在期中考試后,我讓大家寫月考總結(jié)。不少學(xué)生的總結(jié)里出現(xiàn)頻率最多的詞是:鼓勵(lì)、期望和自信。平時(shí)比較沉默的趙佳蕾,沒想到竟然是一個(gè)內(nèi)心十分細(xì)膩的女孩,她在月考總結(jié)里寫道:“自網(wǎng)課以來,我感受到了老師對(duì)我的鼓勵(lì)和期待,我也會(huì)更加嚴(yán)格要求自己,下次我會(huì)做得更好!老師,謝謝您!” 曹一狄同學(xué)更是十分用心地用明信片寫了一封感謝信,他這樣寫道:“對(duì)于您一直以來的教導(dǎo),我有不盡的感激之詞,但于這張紙中,我將傳達(dá)的卻是一份由衷的祝福!”看到他們的總結(jié),我不由得感慨萬千,在幾個(gè)月之前還十分令人頭痛的“后進(jìn)生”,在我將自己的積極期望投身于他們身上后,短短數(shù)月,他們不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣變好,學(xué)習(xí)積極性提高,而且他們的自信心大大提高,對(duì)自己也有了更高的要求!多么神奇啊,教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的影響竟有如此之大!

        五、危機(jī)解除

        至此,通過將皮格馬利翁效應(yīng)與英語教學(xué)相結(jié)合,我的教育生涯危機(jī)終于得以解除,成功地化挑戰(zhàn)為機(jī)遇,從而提高了藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

        教學(xué)相長,皮格馬利翁效應(yīng)不僅在教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)生的成長,更在教學(xué)中見證了教師的成長。幾個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)授課,看似是我?guī)椭囆g(shù)班的學(xué)生們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且提升了學(xué)習(xí)的興趣,但實(shí)際上,是他們?cè)诓粩嗵嵝阎遥嘤觅p識(shí)的目光去關(guān)注學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展,不要以成績?nèi)ヅ卸▽W(xué)生。要堅(jiān)持全員育人,學(xué)會(huì)多欣賞學(xué)生的非智力性能力,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì),為他們指引正確的道路,那么他們最終會(huì)朝著你期待的方向不斷前進(jìn)。通過這幾個(gè)月的摸索嘗試,我學(xué)會(huì)了如何在課堂中成為學(xué)生的皮格馬利翁,讓學(xué)生帶著希望和求知去主動(dòng)探索知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而對(duì)其英語學(xué)習(xí)形成潛移默化的影響 。

        因此,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生鼓勵(lì)和期待,努力成為學(xué)生的皮格馬利翁,精心雕琢學(xué)生,相信他們一定會(huì)成為我們手中最精美的雕像!

        參考文獻(xiàn)

        [1]彭浩.“皮格馬利翁效應(yīng)”與外語教學(xué)策略探尋[J].教育教學(xué)論壇,2016,12(51):175-176.

        [2]曾超群,劉智君.皮格馬利翁效應(yīng)——淺議英語教學(xué)中的期待式評(píng)價(jià)[J].教育管理, 2009,(6):136-137.

        [3]羅森塔爾,雅各布森.課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展[M].北京:人民教育出版社, 2003: 56.

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        [5]鄭慧.淺談“皮格馬利翁”效應(yīng)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].英語廣場,2019,(9):132-133.

        作者簡介

        何斯馨(1993—),女,苗族,湖北恩施人,武漢市第十九中學(xué)。

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