◆摘? 要：教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教師成長(zhǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。由于教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生無法快速融入新的教學(xué)環(huán)境等問題，實(shí)習(xí)往往不能取得良好的效果，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本論文旨在通過個(gè)人親身參與課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽力Ⅰ》為例，通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及教案實(shí)施的反思，探究實(shí)習(xí)教師聽力課的教學(xué)模式，以期對(duì)漢語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)教學(xué)工作和留學(xué)生在短期內(nèi)掌握更多的漢語(yǔ)知識(shí)提供一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師;教學(xué)模式;中級(jí)聽力;對(duì)外漢語(yǔ)

1前言

“聽”的技能是漢語(yǔ)教學(xué)中聽力教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中至關(guān)重要。聽力教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的技能教學(xué)，也是教師難以教授的一門課程。從教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀來看，大部分實(shí)習(xí)教師的聽力教學(xué)模式仍存在一定的問題。部分教師依賴于生硬的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如：聽錄音對(duì)答案，教學(xué)模式單一乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，降低聽力課的效率。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，違背了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初衷。在此背景下，筆者從《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽力Ⅰ》這本教材出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)中級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致分析，找出實(shí)習(xí)教師聽力教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)建議。

2目前教學(xué)現(xiàn)狀的不足

2.1教師自身能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的不足

雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行過微課教學(xué)的訓(xùn)練，但是在實(shí)際操練的過程中，實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生的漏洞頗多。這主要?dú)w結(jié)于教師自身能力的不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。

第一，課前準(zhǔn)備不足、預(yù)設(shè)不充分。課前教師未能充分利用已有資源摸清實(shí)習(xí)對(duì)象的漢語(yǔ)水平，為后期教學(xué)的展開帶來了一定的麻煩。這導(dǎo)致在初次設(shè)計(jì)課程時(shí)，課程難度過高或過低，不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開。在組織課堂時(shí)，教師不能利用簡(jiǎn)潔明了的指令促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常展開，講課的語(yǔ)速不夠恰當(dāng)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師們經(jīng)常遇到學(xué)生不開口說話的情況。實(shí)習(xí)教師缺乏一定的調(diào)控能力，通常會(huì)導(dǎo)致課堂停頓。而且由于網(wǎng)絡(luò)原因，教學(xué)效果往往會(huì)大打折扣。由于線上學(xué)習(xí)學(xué)生們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)積極性不高，出勤情況也會(huì)對(duì)教師造成一定的心理打擊，有些教師可能不能及時(shí)調(diào)整自我心態(tài)，在接下來的教學(xué)過程中抱著破罐子破摔的心態(tài)。

第二，教師不熟悉教材、教學(xué)模式單一。講解聽力練習(xí)時(shí)，由于沒有提前聽錄音材料，思考正誤答案的原因，實(shí)習(xí)教師往往不能及時(shí)判斷并解釋聽力練習(xí)答案的正誤從而耽誤課堂時(shí)間。有時(shí)教師的詞語(yǔ)講解不全面，如：某老師在講解“操心”時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)“操心”常用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，學(xué)生們會(huì)輸出一些錯(cuò)誤句子“我替我同學(xué)操心”等。課后的作業(yè)布置也出現(xiàn)了作業(yè)形式單一的情況，作業(yè)僅僅局限于造句、抄寫詞語(yǔ)、寫作文等等，學(xué)生們積極性不高，而且完成情況不佳，許多學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)。

2.2教材編寫存在的不足

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽力Ⅰ》是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材中的一本，教材的每一課都分為暢所欲言、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、練習(xí)三個(gè)板塊?！皶乘浴笔潜敬谓滩闹性O(shè)計(jì)得較為出彩的地方，教師可以根據(jù)課文話題，設(shè)置有趣的討論題目，提高同學(xué)們的活躍度，課堂氣氛也在討論中得到升溫。如《最好的年齡》中提問“你覺得多大是最好的年齡”，“你希望自己現(xiàn)在多少歲？為什么？”靈活性、多變性、特色性、趣味性這四個(gè)特點(diǎn)融合使得暢所欲言成為本書中較有特色性的開場(chǎng)白。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是第二大板塊，除了漢字，附有拼音、詞性、英語(yǔ)解釋、音頻。這些輔助性信息都能使學(xué)生獨(dú)立自學(xué)習(xí)生詞?？紤]到教學(xué)對(duì)象是哈薩克斯坦的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師可以增添俄語(yǔ)，幫助學(xué)生理解?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽力Ⅰ》課后練習(xí)從總體上分為“找共同語(yǔ)言要素、根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤、根據(jù)課文內(nèi)容選擇、選詞填空、連線、簡(jiǎn)單回答問題、句子排序、用所給詞回答問題”八類題型。通過各種各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生充分掌握課文內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

但是在使用《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽力Ⅰ》的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)教材編寫存在一定的不足。針對(duì)剛剛接觸實(shí)習(xí)的新手教師，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)聽力Ⅰ》的編排其實(shí)有助于教學(xué)，但是不利于教學(xué)的創(chuàng)新和開展。久而久之，教師會(huì)陷入固定的教學(xué)思維之中，如：

第一，聽力材料選用不夠貼切實(shí)際生活。前三課《畫家和他的孫女》、《最好的年齡》、《交換人生》都是較偏于哲學(xué)道理的文章。本次教學(xué)對(duì)象都是高中生，天性比較活潑，生活交際的話題比哲學(xué)散文更有吸引力。其次是不利于教師展開話題討論，在課堂實(shí)踐中，很容易出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用漢語(yǔ)表達(dá)自己思想內(nèi)容而畏懼回答的情況。

第二，教材涉及的文化內(nèi)容不多。以前三課為例，都是選用外國(guó)作家的文章內(nèi)容作為聽力材料?！皶乘浴杯h(huán)節(jié)雖說能夠吸引學(xué)生的注意力，但是內(nèi)容確實(shí)不夠豐富。在《畫家和他的孫女》中，可以導(dǎo)入中國(guó)的歷史名人，各大名家;《最好的年齡》可以導(dǎo)入孔子對(duì)于年齡的看法，與前一課教育家孔子相承接。

第三，練習(xí)題不貼切學(xué)生實(shí)際。如第一課《畫家和他的孫女》最后一道練習(xí)題：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容給圖片涂色，這一題不夠?qū)嶋H，作為漢語(yǔ)水平中級(jí)的學(xué)生，這種類型的題目沒有太多吸引力，沒有操練價(jià)值?？梢詫⒋祟}改成“畫一幅畫，向同學(xué)介紹你的畫”“聽”“說”結(jié)合，讓學(xué)生有更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。第二課《最好的年齡》第五題，問學(xué)生“你認(rèn)為說話的小男孩可能多大？”此類問題，雖然能夠發(fā)散學(xué)生思維，但是平時(shí)學(xué)生接觸的訓(xùn)練是根據(jù)文章的關(guān)鍵詞句找出單一答案，此題答案的不統(tǒng)一性導(dǎo)致了聽力練習(xí)的混亂性。

2.3學(xué)生主體因素的影響

學(xué)生的問題主要表現(xiàn)為狀態(tài)不佳、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。由于中國(guó)和哈薩克斯坦存在時(shí)差問題，學(xué)生剛剛起床就需要上課，上課狀態(tài)難免不佳，甚至有的學(xué)生不打開攝像頭在床上上課，這樣必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

在教學(xué)前期，許多學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)入課程，甚至不上課，需要哈方老師打電話才能找到學(xué)生。因此，教師在上課前一定要提前通知學(xué)生，檢查自己的網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)音、聽力播放情況;提高自己課程的趣味性，以此保證學(xué)生的出勤。

3基于實(shí)習(xí)和反思的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1充分做好課前準(zhǔn)備，合理運(yùn)用教材

實(shí)習(xí)教師在教學(xué)前需要確定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法。實(shí)習(xí)老師在課前可根據(jù)學(xué)校特色和老師答疑，主動(dòng)了解對(duì)方上課方式與特點(diǎn)，吸取精華的同時(shí)，并加以改進(jìn)。哈方老師上課時(shí)主要采用了語(yǔ)法翻譯法，比較死板，學(xué)生們上課積極性并不高。針對(duì)此，實(shí)習(xí)老師改變課程教授方式，多加一些中國(guó)特色內(nèi)容，首先提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。尤其是在第一節(jié)課時(shí)需要摸清學(xué)生基礎(chǔ)，教師要注重自我介紹，確定自我教學(xué)風(fēng)格。在第一次課后問幾個(gè)問題：是否習(xí)慣教學(xué)方式;語(yǔ)速是否合適等等。

確定教材后教師需要解讀教材，通常研究一本教材可以仔細(xì)閱讀教材前言，了解教材編寫目的和特點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀參考教案，根據(jù)自我想法和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)豐富教材內(nèi)容，根據(jù)教案確定教學(xué)方法。教學(xué)方法的設(shè)定要求教師首先對(duì)教學(xué)法有著清晰的了解，教學(xué)前先學(xué)習(xí)了解與中級(jí)聽力教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)法。如在聽力課中常用的任務(wù)性教學(xué)法。它是在溝通語(yǔ)言教學(xué)法和自然教學(xué)法的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，在理論和實(shí)踐上都有進(jìn)步。聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行交際溝通時(shí)，要先聽，才能對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行反饋，另外，大量的進(jìn)行聽力的練習(xí)，并帶有一定的目的性，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2確定教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的教學(xué)流程主要分為：教案書寫、PPT制作、課堂練習(xí)、課后檢驗(yàn)、作業(yè)檢查、課后總結(jié)六個(gè)過程。教案為教師上課進(jìn)行提示，也是教師對(duì)教學(xué)過程的整體把握。寫教案的同時(shí)，教師也能對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)想。教案主要包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟（課程導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、生詞講解、語(yǔ)法點(diǎn)講解、課文講解、課后練習(xí)）、布置作業(yè)、課后總結(jié)這幾個(gè)過程，可以根據(jù)課程具體實(shí)施適當(dāng)增加或刪減。教師在課程導(dǎo)入時(shí)可以利用多媒體資源，插入豐富的中國(guó)文化內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，也要注意復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)時(shí)間跨度較大，教師們會(huì)忘記復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也不記得上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。教師需要在課前利用五分鐘溫故知新，及時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

3.3靈活使用教師語(yǔ)言，把握課程時(shí)間

本次實(shí)習(xí)的要求是為哈薩克斯坦的學(xué)生提供一個(gè)純漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)習(xí)教師在課堂中都需要全程使用漢語(yǔ)。那么直接使用漢語(yǔ)就對(duì)教師的語(yǔ)言提出嚴(yán)格的要求——語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、語(yǔ)速的適中和語(yǔ)言的可理解性。老師要避免口頭禪的使用，講好標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在實(shí)習(xí)過程中，有些老師的語(yǔ)言明顯可以聽出方言特色，如前后鼻音不分，因此教師在平時(shí)要保證語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)。講課語(yǔ)速也需要適中，不能時(shí)快時(shí)慢。教師在發(fā)送指令、解釋意思時(shí)一定要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，語(yǔ)言的重復(fù)反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、思維混亂，不利于理解教師的語(yǔ)言。

由于本次線上教學(xué)的特殊性，學(xué)生們沒有紙質(zhì)教材，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這就需要教師充分利用課堂時(shí)間和練習(xí)題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握核心內(nèi)容。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要預(yù)設(shè)好時(shí)間，在留給學(xué)生思考時(shí)間的同時(shí)也需要保證完成教學(xué)任務(wù)。如在朗讀課文環(huán)節(jié)，較長(zhǎng)篇幅的文章可以分段朗讀、角色朗讀。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)習(xí)作為對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的啟程和開端，是一個(gè)十分重要的過程。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師們都進(jìn)行過微格教學(xué)、設(shè)計(jì)教案等方面的訓(xùn)練。但是如果不真實(shí)地接觸教學(xué)環(huán)境、不參加教學(xué)實(shí)踐，書本上的文字只能是文字，永遠(yuǎn)不能轉(zhuǎn)變成自我的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐的過程中完善自我聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試采用多種教學(xué)方法，把握教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。此外，在線上教學(xué)的過程中，也可以對(duì)自己的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，分析自我教學(xué)行為，總結(jié)不足并加以改進(jìn)。希望本文可以為對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教習(xí)提供一些建議，幫助教師更快地邁入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介

李嘉奇（1999.08—），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，本科在讀，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。