◆摘? 要：疫情為高中教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，教育界也應(yīng)勢開展了線上教學的模式，但還存在著線上教育管理機制不健全、線上教育硬件設(shè)施建設(shè)落后、線上教學資源有限、部分教師學生不適應(yīng)等問題，需要進一步轉(zhuǎn)變理念、重塑體系、培養(yǎng)能力、強化保障，為線上教學與線下教學統(tǒng)籌和諧發(fā)展的教育模式做好準備工作，為高中教學模式的改革奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：疫情;教學;線上

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情打破了原有的教學模式。疫情期間，學校都采取了線上教學的模式，持續(xù)推進在線網(wǎng)絡(luò)教學，保障了教學的連續(xù)性。在疫情防控常態(tài)化的形勢下，我們進入了后疫情時代。如何推進線上線下教學深度融合，適應(yīng)教學變革，保障教育質(zhì)量和效果，是擺在我們面前需要研究的課題。

一、疫情期間線上教學存在的問題

（一）線上教育管理機制不健全

此次新冠疫情來勢洶洶，教育界的反應(yīng)也略“滯后”，沒有制定出一系列具體的流程和規(guī)范標準，缺乏一整套的行之有效的線上教學課程體系，線上教學管理機制不健全，對教師的工作質(zhì)量和數(shù)量沒有科學合理的指標，對學生的學習效果難以量化掌握，不利于疫情結(jié)束后線上教學的后續(xù)發(fā)展。

（二）線上教育硬件設(shè)施建設(shè)滯后

目前高中的線上教育主要是依托QQ、微信、騰訊課堂等平臺開展。學生人數(shù)眾多、上課時間固定且集中，有時會出現(xiàn)服務(wù)器不穩(wěn)定、黑屏等情況的發(fā)生。在疫情防控常態(tài)化的情況下，要以此次疫情為契機，變革理念、乘勢而上，由教育部門牽頭統(tǒng)籌，搭建一個相對獨立的、針對學生的線上學習教育平臺并進行維護，確保平臺的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

（三）線上教學資源有限

線上教育除了教師講課，也應(yīng)盡可能的通過播放視頻、開展研討等多種方式豐富教學課堂形式。但目前可以使用的教學資源比較有限，由教師自行制作的話費時費力，但又沒有很多質(zhì)量高的資源可以參考。線上考試題庫也比較少，考試題目陳舊、數(shù)量少、難以監(jiān)控，考試需要教師臨時搭建題庫。

（四）部分教師、學生難以適應(yīng)

部分年紀較大的教師還不能夠掌握線上教學的技能，不會使用線上教學平臺，不懂到哪里尋找教學資源或?qū)⒆约旱姆e累轉(zhuǎn)為線上教學資源。部分家庭貧困的學生沒有手機、電腦等開展線上學習所必要的工具，或者沒有網(wǎng)絡(luò)信號，無法開展現(xiàn)象教學。

二、疫情防控常態(tài)化形勢下高中教育模式發(fā)展的意見與建議

（一）轉(zhuǎn)變理念：線上教育“常態(tài)化”

本次新冠疫情很突然的出現(xiàn)在教育當中，推進了高中教學與互聯(lián)網(wǎng)的快速融合。這次是新冠疫情，下次肯定還會有其他的因素作為新的“因素”介入到教育當中。我們必須要轉(zhuǎn)變理念，不僅僅把線上教育作為應(yīng)急的備選項，而是要作為一種“新常態(tài)”，在日常中做好準備。要從教育理念上明確線上教育的重要性，肯定發(fā)展高中線上教育的必要性，摒棄線上教育是傳統(tǒng)線下教育的補充和備選的想法，通過互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育理念，從頂層設(shè)計上確認線上教育的地位和作用，最終形成高中在線教育與線下教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“高中教育+互聯(lián)網(wǎng)”格局。

（二）重塑體系：明確線上教育標準

此次疫情影響下線上教育的蓬勃發(fā)展是突然爆發(fā)的，高中教育方式從線下為主轉(zhuǎn)為線上與線下相結(jié)合，但高中線上教育的質(zhì)量標準、技術(shù)標準、行業(yè)標準等都沒有建立起來，從制度頂層設(shè)計的層面制定線上教育的規(guī)范與標準迫在眉睫。要在國家層面制定線上教育相關(guān)的行政法規(guī)、規(guī)章及其他相關(guān)政策，形成法律體系與標準體系，包括教學、科技、人才、保障等方方面面;在學校層面形成線上與線下相結(jié)合的制度體系;在教師、學生層面，形成職業(yè)道德要求和行為準則。

（三）培養(yǎng)能力：線上教育落實落地

從此次疫情期間高中線上教學的實踐看，線上教育軟硬件設(shè)施落后、師生信息不對稱等一些因素影響了線上教育的效果，對學生的心理狀態(tài)也帶來了一定的負面影響。因此，我們還必須清醒地認識到，線上教育的健康發(fā)展不能僅依靠科學技術(shù)，還要將重心放到“人”身上。線上教育體系下的高中教師，應(yīng)當滿足線上教學與線下教學所需要的專業(yè)化能力與素質(zhì);學校應(yīng)當在教師的選任條件、培養(yǎng)方式、約束與激勵等方面與“高中教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式相適應(yīng);學生也要更適應(yīng)整體學習系統(tǒng)，學會在學校、在網(wǎng)絡(luò)、在家庭的學習方式。

（四）強化保障：軟硬件條件支撐

疫情期間，隨著“停課不停學”措施的實施，線上教學的軟硬件有了一定的進展。但整體上，高中教學資源的共享機制不健全，不同的學校難以線上“互通有無”，教育資源較為分散，硬件平臺也不甚穩(wěn)定。在疫情常態(tài)化的形勢下，要以云計算、大數(shù)據(jù)為支撐，開發(fā)能夠共享大量免費高中教育資源的平臺，共享課程內(nèi)容、傳播技術(shù)，充分整合科技、財政等各方面的資源，優(yōu)化高中線上教學的技術(shù)和模式，完善升級核心技術(shù)資源，形成集群效應(yīng)，切實解決高中線上教學資源不足的問題。教育作為公共物品，需要從政府、國家的層面，不斷整合高中教育資源公共服務(wù)平臺系統(tǒng)，盡快實現(xiàn)軟件資源與硬件資源、資源憑條與管理服務(wù)平臺的銜接，打造國家數(shù)字高等教育資源公共服務(wù)生態(tài)。

此外，國家、政府和社會還要繼續(xù)推進脫貧攻堅，全面建設(shè)小康社會，解決貧困學生家中沒有手機、電腦等線上教學所必要的硬件設(shè)施的問題。

高中線上教學不僅僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是未來高中教育的發(fā)展方向。要通過不斷的探索實踐，積累經(jīng)驗教訓，為將來線上教學與線下教學統(tǒng)籌和諧發(fā)展的教育模式做好準備工作，為高中教學模式的改革奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介

梁曉燕（1981—），女，山東萊州人，現(xiàn)任山東省萊州市第十三中學教師。