朱偉

◆摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進，高效、高質(zhì)課堂的構(gòu)建得到了越來越多的關(guān)注。雖然高效課堂的構(gòu)建可以從多個方面入手，但是究其根本還是要以教材為依托，創(chuàng)造性使用教材可以在固有的單位時間內(nèi)為學(xué)生提供新形式、新內(nèi)容的課堂，也可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文圍繞創(chuàng)造性使用教材，構(gòu)建高效課堂展開探究，以期為小學(xué)教育工作者提供一定的幫助和參考。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;構(gòu)建;高效課堂

教材的編寫并不是空穴來風(fēng)，它們嚴格以教學(xué)大綱為規(guī)范，是教師傳授知識、學(xué)生吸取知識的主要源泉。在素質(zhì)教育和新課改的背景下，教育界對高效課堂的構(gòu)建十分重視，對教師教材的使用也提出了新的要求，不僅要對教材做到充分地掌握和認知，還要了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行教材使用。創(chuàng)造性使用教材可以從多個方面著手，不但可以以教材為依托進行因材施教，圍繞教材核心展開新型的教學(xué)模式，還可以根據(jù)實際的教學(xué)進度和教學(xué)安排有規(guī)劃地調(diào)整教材順序，進行有機整合，完成知識內(nèi)化的單元模塊教學(xué)。類似的手段和模式還有很多種，需要教師根據(jù)教材去不斷探索，本文從以下幾個方面展開論述，以科學(xué)完成高效課堂的構(gòu)建。

一、根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，調(diào)整教材順序

新課程改革帶給教育界的不僅是教學(xué)要求和教學(xué)目標的改變，對教學(xué)思想和教學(xué)目標也做了新規(guī)劃。教師要在教學(xué)實踐中認識到教材的局限性，不能以教材固有的順序和內(nèi)容為教學(xué)的刻板核心，而應(yīng)當根據(jù)環(huán)境、地域、學(xué)生實際等客觀條件有針對性地調(diào)整教材順序，做到創(chuàng)造性地使用教材。小學(xué)階段，特別是剛剛步入義務(wù)教育的一年級新生，他們大部分人已經(jīng)接受過較為完善的學(xué)前教育，因此對許多比較簡單的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，因此教師可以適當調(diào)整教材順序，沒必要再過分強調(diào)學(xué)生們已經(jīng)掌握的內(nèi)容，致使浪費學(xué)生寶貴的時間。在正式開始授課前，教師必須要充分了解教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情，可以通過簡單小測試的方式進行“摸底”。接下來，調(diào)整教材的講授順序，跳過教材中較為簡單的部分，從中等難度開始講授，完成此部分內(nèi)容后再回過頭來對簡單內(nèi)容做簡要地回顧，這樣既確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，又讓學(xué)生獲得了較高的“起點”，有利于后續(xù)難度的提升。

二、根據(jù)教學(xué)實際情況，合理整合教材內(nèi)容

想要創(chuàng)造性地使用教材，第一步需要做到的就是深入了解教材，打破教材中單元模塊的限制，構(gòu)建起以知識為實際核心的知識鏈條和知識區(qū)域空間，使教材的使用更加科學(xué)。在某些學(xué)科的教材中，能夠形成知識鏈條或者具有連貫性的內(nèi)容會分散在不同的單元中，有些內(nèi)容可以進行知識體系的構(gòu)建，有些內(nèi)容則適合進行比較學(xué)習(xí)，想要實現(xiàn)這樣理想的課堂教學(xué)，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情對教材進行科學(xué)整合。例如，具有整合條件的知識點分別分散在教材的第一、三單元，那么就需要教師在備課階段對教材充分解讀，將符合條件的知識點進行整合，打造高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂。或者，可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，完成以單元為目標的興趣主題活動，這樣不但能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的構(gòu)建。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求，合理分解教學(xué)目標

新課程標準改革和素質(zhì)教育的大背景下，課堂教學(xué)與以往發(fā)生了很大的變化，不在過分強調(diào)刻板的教學(xué)目標，而開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這需要以教材為依托，將其中的大目標科學(xué)分解為一個個小目標，從而滿足學(xué)生的實際學(xué)情。在此教育要求下，對學(xué)生的自主探究能力和主動參與能力提出了相應(yīng)的要求，但是結(jié)合當前的教材來看，其中大部分內(nèi)容以教學(xué)目標為主，缺少必要的實踐探究、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，這對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說具有一定困難，目標難度較大，無法順利完成還可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對教材中的教學(xué)目標進行合理分解，將大目標分解為小目標，同時也要注重小目標的層次性，一般以由簡入難的方式逐漸遞進，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有目標感，有利于高效課堂的構(gòu)建。

四、以教材為依托，因材施教構(gòu)建新型教學(xué)模式

創(chuàng)造性使用教材的核心一定是以教材為依托，也就是“因材施教”。教師要在深入理解此理論的基礎(chǔ)上改變自身與教材的關(guān)系，使自身成為教材的主導(dǎo)者，而不是一味跟著教材的腳步機械前進。處于小學(xué)階段的學(xué)生對新知識的接受更傾向于興趣，那么教師要著力挖掘教材中能夠引起小學(xué)生興趣和熱情的內(nèi)容，通過自身的教學(xué)能力對其進行加工，構(gòu)建“寓教于樂”的教學(xué)模式，使教材變得生動起來，刷新學(xué)生對教材學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。

五、將教材與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，提高教學(xué)效率

隨著社會經(jīng)濟的不斷蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍地應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中，并且獲得良好的反饋，也幫助教育教學(xué)更具有現(xiàn)代化。創(chuàng)造性使用教材值得注意的一點就是與時俱進，教師要關(guān)注客觀環(huán)境的變化，使教材的使用和教學(xué)方式能夠及時跟上時代發(fā)展的腳步。例如，在學(xué)習(xí)較為抽象的知識點或者學(xué)生不易理解的內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)進行輔助，為教師的教學(xué)工作帶來新契機，也讓教師在備課階段通過信息技術(shù)收獲新的靈感，從而更有質(zhì)量地對教材進行創(chuàng)造性使用。通過這樣的方式，教師也能夠在多種途徑加深對教材的認知，更新自身與教材之間的關(guān)系，構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。

六、結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，單純照本宣科的授課方式是片面的、無法引起學(xué)生興趣的，教師要以教材實際為核心，以學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需要為依托，創(chuàng)造性地使用教材。教材部分內(nèi)容的編纂并沒有完全按照知識點進行串聯(lián)，因此教師便可以根據(jù)知識的框架和自身對內(nèi)容的理解，進行單元式的知識內(nèi)容整合，而不是一味按照教材順序進行，幫助學(xué)生更好吸收。同時，在創(chuàng)造性使用教材的過程中，教師還要注重恰當使用與之相配套的評價體系，巧妙分解教學(xué)目標，從而達到預(yù)期的課堂效果，為學(xué)生呈現(xiàn)高效、高質(zhì)的教學(xué)課堂。

參考文獻

[1]劉青，郭夢迪.創(chuàng)造性使用教材 構(gòu)建高效課堂[C]//教師教育論壇（第四輯）. 2019.

[2]高自明.創(chuàng)造性使用教材，構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊， 2014（39）：15-16.