王培林

◆摘? 要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展快速，教育改革也在不斷的加強(qiáng)，在初中教育上更加重視初初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此在地理課程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，地理教師開(kāi)始重視地圖教學(xué)，將抽象、邏輯性強(qiáng)的地理知識(shí)變得更加直觀、簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地理解，打下扎實(shí)的地理根基，本文主要對(duì)地圖在初中地理教學(xué)中的重要性及如何進(jìn)行地圖教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)討論。

◆關(guān)鍵詞：地圖;初中地理;地圖教學(xué)

初中地理是地理入門階段，由于初中生之前的教育沒(méi)有接觸過(guò)地理，加之，地理知識(shí)的復(fù)雜和抽象，很多初中生不感興趣。為此，為了改變這一現(xiàn)象，新課程要求教師采用地圖教學(xué)，運(yùn)用地圖的作用，以模型的形式去感受地理關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。地圖教學(xué)會(huì)讓初中生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中加深對(duì)地理環(huán)境的印象，之后在實(shí)際生活中可以正確的運(yùn)用地理知識(shí)解答生活問(wèn)題。

一、地圖在初中地理教學(xué)中的重要性

地理在初中教育中是一門很重要的學(xué)科，而在地理教學(xué)中，地圖是不可缺少教學(xué)工具。隨著新課程的改革不斷深入，地圖在初中地理教學(xué)中的地位越來(lái)越高，很多地理教師運(yùn)用地圖教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

（一）知識(shí)表達(dá)更形象

教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生機(jī)械化的理解記憶理念概論和知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生能夠主觀地表達(dá)出真實(shí)的地理信息。所以地圖可以不在停留在純粹文字教學(xué)和片段，而是讓知識(shí)更直觀性、更具體性，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，這個(gè)特點(diǎn)是教材和教師教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

空間性是地理教學(xué)的最大特點(diǎn)，運(yùn)用地圖可以確定事物的地理位置，根據(jù)地理范圍進(jìn)行綜合分析，這樣有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更有條理性，還能加深相關(guān)地理知識(shí)的印象。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

每一張地圖中，都是由文字和圖片組成，其主要是以圖為主，文字只是起到標(biāo)注指示作用。

地圖很考驗(yàn)一個(gè)人的觀察力和思維邏輯能力，所以想要使用地圖，教師和學(xué)生首先要具備一定的識(shí)圖能力，運(yùn)用自己的觀察力和思維邏輯能力，可以將地圖上的信息準(zhǔn)確地傳遞出去，這樣在今后實(shí)際生活中遇到有關(guān)地形的問(wèn)題可以利用地圖結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、地圖教學(xué)的有效策略

（一）將教材跟地圖緊密結(jié)合起來(lái)

地理教材使用文字和插圖組成的，因此為了讓學(xué)生更加直觀的學(xué)會(huì)地理，在教學(xué)過(guò)程中要將地圖、教師的講述跟課本插圖，三者結(jié)合起來(lái)，教師要向?qū)W生講述有關(guān)地圖的知識(shí)，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握更牢固，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的地形”一課時(shí)，教師可以利用地理大掛圖來(lái)給學(xué)生講解中國(guó)的地形，由此可得出中國(guó)的地形地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布，有高原、山嶺、平原、丘陵和大小盆地，教師在介紹完之后，可以利用大掛圖進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在地圖上找到當(dāng)?shù)匚恢茫⒏鶕?jù)教材分析當(dāng)?shù)氐牡匦问鞘裁?？最后得出?dāng)?shù)氐牡匦沃饕巧角鸷颓鹆辍?/p>

（二）利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

隨教材的內(nèi)容和知識(shí)以及地圖資料是有限的，著現(xiàn)代科技的發(fā)展，初中地理課堂上融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，從而讓學(xué)生更生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)地理。所以教師可以借助信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的地理知識(shí)和地圖素材。

例如，湘教版八年級(jí)下冊(cè)“香港特別行政區(qū)：東方明珠”一課時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示香港的地圖，教材上的香港地圖只是香港的大體樣子，而互聯(lián)網(wǎng)上有衛(wèi)星地圖，衛(wèi)星地圖可以隨著鼠標(biāo)的滑動(dòng)不斷的擴(kuò)大，可以具體到香港的每個(gè)城市或者村莊。之后教師還可以給學(xué)生科普香港的回歸歷史和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣。

（三）以圖設(shè)問(wèn) 導(dǎo)入新課

初中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，可以將時(shí)事熱點(diǎn)和地圖結(jié)合使用，有效進(jìn)行地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生了解了時(shí)事熱點(diǎn)之后，教師再根據(jù)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察地圖，深入分析和理解圖表的內(nèi)容和意義，找到答案。從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能夠縮短教材和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以直觀的了解地理知識(shí)。

例如，湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一課時(shí)，教師可以借助“4月16日的河北唐山灤州發(fā)生4.3級(jí)左右地震”讓學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)分析，并給學(xué)生提出問(wèn)題，為什么唐山特別容易發(fā)生地震？有的人說(shuō)南方地震比北方多是真的嗎？最后學(xué)生得出“唐山容易發(fā)生地震的原因是地處大陸斷裂地震帶”“第二個(gè)結(jié)論不成立，地震發(fā)生是看地形的，地震多發(fā)地帶是在板塊交界處，北方在亞歐板塊內(nèi)部，內(nèi)部地震比較少，而南方大多數(shù)位于板塊交界處，又是環(huán)太平洋火山地震帶，所以地震多，所以不能單純認(rèn)為南方比北方多”利用時(shí)事熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課北方地區(qū)和南方地區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）結(jié)合地理實(shí)際進(jìn)行舉例教學(xué)

新課改要求地理教學(xué)要綜合發(fā)展，要將教材與實(shí)踐相結(jié)合，不要在局限于教材上的內(nèi)容，要走出去，從生活中找到地理。因此地理教師可以利用課余事件帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)貙ふ冶容^有特點(diǎn)的地理知識(shí)，并與地圖進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。

例如，湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的河流”一課時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩韺?shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課。湖南故有“千湖省”之稱，教師可以組織學(xué)生去探尋湖南的湖泊，之后讓學(xué)生結(jié)合地圖找到湖南的地理位置，最終得出湖南湖泊、江水多的原因是因?yàn)椋系靥庨L(zhǎng)江以南，長(zhǎng)江中游，地勢(shì)低平，湖泊眾多。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和地圖的運(yùn)用自繪地圖從而深入地理教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，初中地理逐漸被重視，在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖教學(xué)，將地理文化知識(shí)一個(gè)一個(gè)的呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的地理知識(shí)變得更加的直觀。從而，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富地理課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生的地理根基也越打越扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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