項賢剛

◆摘? 要：當(dāng)前，許多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育相對于城市而言，存在較大差距，許多農(nóng)村家庭青壯年勞力進(jìn)入到城市或經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)形成龐大的留守兒童群體，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境特點，加強(qiáng)德育中的養(yǎng)成教育將有助于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的道德習(xí)慣。本文將對農(nóng)村小學(xué)中的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出農(nóng)村小學(xué)德育養(yǎng)成教育的策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)德育;養(yǎng)成教育;策略

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體構(gòu)成較為多樣，其中外地學(xué)生和留守兒童所占比例較大，另外還包含了一些家庭經(jīng)濟(jì)條件困難、父母離異的孩子，這些小學(xué)生所受的家庭教育不夠完善，有些小學(xué)生長期缺乏父母關(guān)愛和監(jiān)管，影響到了良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，加大了農(nóng)村小學(xué)德育養(yǎng)成教育難度。

1農(nóng)村小學(xué)德育中的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村小學(xué)生道德意識不足

農(nóng)村小學(xué)生家庭生活環(huán)境各異，小學(xué)生人群結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中許多孩子很早就脫離了父母照管，形成了以自我為中心的自私性格。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生中大約45%的學(xué)生會在同學(xué)發(fā)生矛盾時，無關(guān)對錯，選擇站在和自己比較親近的一方;在面對公共問題時，大約30%的學(xué)生會持有“事不關(guān)己高高掛起”的思想。由此可見，許多農(nóng)村小學(xué)生道德意識還存在明顯不足，行為的隨意性不較強(qiáng)。

1.2解決問題的方式比較極端

農(nóng)村小學(xué)生群體中，留守兒童和父母離異的孩子數(shù)量較多，這些小學(xué)生長期生活在缺乏父母監(jiān)管和關(guān)愛的環(huán)境中，大多沒有安全感和幸福感，容易形成孤僻和冷漠的性格。此外，這些孩子在遇到困難和遭受委屈時，通常缺乏傾述的途徑，進(jìn)而導(dǎo)致解決問題的方式比較極端。據(jù)調(diào)查數(shù)學(xué)分析顯示，大約40%的農(nóng)村小學(xué)生心理承受力較差，對自己的情緒難以控制，在遇到同學(xué)矛盾時缺乏包容。

1.3農(nóng)村小學(xué)生公德意識較弱

許多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生公共道德意識比較薄弱，對保護(hù)環(huán)境，維護(hù)公共場所秩序缺乏足夠的認(rèn)識。在公共場所亂扔垃圾和隨地吐痰情況比較多見，課間時間在教室大聲喧嘩、打鬧，課堂上對教師缺乏必要的尊重，嘩眾取寵等情況時有發(fā)生。

1.4農(nóng)村小學(xué)校園暴力現(xiàn)象突出

一些經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童數(shù)量高達(dá)20%以上，他們長期缺乏父母的關(guān)愛，由隔代長輩照顧生活起居，受到過度溺愛。由于隔代長輩對這些孩子缺少理性的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)生存在較強(qiáng)的攀比心;此外，這些孩子道德意識淡薄，處事方式比較極端，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校園欺凌和校園暴力情況時有發(fā)生。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)生大約有39%的學(xué)生曾經(jīng)遭遇到校園欺凌，由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育的養(yǎng)成教育已經(jīng)迫在眉睫。

2農(nóng)村小學(xué)德育教育中的養(yǎng)成教育策略

2.1構(gòu)建良好師生關(guān)系，給予小學(xué)生更多關(guān)愛

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生中有許多父母長期在外務(wù)工，得不到有效的監(jiān)管和心理疏導(dǎo)，加上隔代長輩的過度溺愛，導(dǎo)致性格上的偏執(zhí)。要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育教育中的養(yǎng)成教育，教師需要“變堵為疏”，給予小學(xué)生更多關(guān)愛，彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。

例如：在小學(xué)生遭遇挫折或遇到困難時，常常表現(xiàn)出情緒低迷，在課堂上會出現(xiàn)精神溜號等異常情況，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和地點，與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解小學(xué)生的心理動態(tài)，對其進(jìn)行理性的心理疏導(dǎo)。這樣不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，讓小學(xué)生找到傾述的對象，化解淤積在小學(xué)生內(nèi)心的苦惱，還能讓小學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，增加自身存在感，從而接受教師給予的勸誡，提高道德行為自律性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.2發(fā)揮榜樣的左右，培養(yǎng)小學(xué)生公德意識

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在長期缺乏有效督促的家庭教育環(huán)境中，很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而弱化了社會公德意識。但是，小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的可塑性，而且，小學(xué)生常常以身邊的成年人作為自己模仿的榜樣，教師可以利用小學(xué)生這些特點，努力提高自我，用教師自身的行為為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

例如：教師可以經(jīng)常組織小學(xué)生進(jìn)行社會公益活動，到公共場所清理垃圾，開展植樹種草活動，評選班級文明禮貌標(biāo)兵，利用民主方式建立班規(guī)等，教師也積極參與到此類活動中，用自身行為為學(xué)生做出示范。

采用這種樹立榜樣的養(yǎng)成教育方式，其效果要遠(yuǎn)勝于單純的說服教育，這樣不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的公德意識，還能提升教師在學(xué)生心目中的威信。

2.3提升小學(xué)生在集體中的存在感

小學(xué)生年齡尚小，希望收到他人的關(guān)注。許多小學(xué)生德育失范行為是由于他人對自己的忽視作用而導(dǎo)致的。教師可以采用合理養(yǎng)成教育方式，讓小學(xué)生在群體生活中獲得存在感，從而提高小學(xué)生自律意識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德習(xí)慣。

例如：教師在班級管理中，將小學(xué)生劃分為多個小組，讓每個小組輪流參與到班級管理中，為每個小組成員冠以“監(jiān)督員”、“檢察員”的稱號，這樣，小學(xué)生自然而然地會形成一種責(zé)任意識，努力改善自身的道德行為，在提高自身自律性的同時，對其他同學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)督。

2.4教師需要重視養(yǎng)成教育中的評價

小學(xué)生受到自身年齡，道德行為需要經(jīng)過多次強(qiáng)化才能逐漸形成習(xí)慣。及時、有效的養(yǎng)成教育評價，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生觸動作用。教師在評價小學(xué)生道德行為中，要盡量避免單純的批評教育，要融入賞識教育理念，抓住小學(xué)生身上的閃光點，在鼓勵學(xué)生的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到自身道德習(xí)慣存在的不足，這樣，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，還能避免小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響到養(yǎng)成教育效果。

3結(jié)束語

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生德育教育存在特殊性，小學(xué)生家庭教育背景不同，造成道德行為習(xí)慣存在較大差異，增加了德育教育中養(yǎng)成教育的難度。教師需要從客觀實際出發(fā)，分析小學(xué)生德育養(yǎng)成教育中存在的不足，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，幫助小學(xué)生確立自我完善的信心，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。

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